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【摘要】高中和作文教学是一个综合性的基础实施教学以及运用过程，通过对材料作文的写作技巧掌握，既能突显出学生的个性特点，也能提升学生的思维能力，因此，从多方面加强学生对材料作文的写作水平，具有很大的意义。本文围绕当前高中生材料作文中存在的问题进行分析，进而通过实例进行材料作文的整体技术性研究，突出学生的写作能力提升。
【关键词】材料作文 高中语文教学 技术性结合
高中语文的材料作文写作，既是一个审题与立意的全过程，也是对学生知识的一次全面检验，同时还是学生情感态度的再现，因此，从学生语言组织能力可以解读出高中语文知识的根基，并促进学生对知识点的学习兴趣和积累，提高高中生的个性思维能力。
一、简述高中生材料作文中存在的问题
1.教学方法陈旧。在材料作文的教学中，有些教师没有做好充足的准备，对材料作文中的各种角度思考不是很全面，有些教师甚至是简单的提供学生材料，平时没有进行系统化的培训和讲解，造成学生对材料的断章取义，没有深入的思考。有些教师重行文，轻过程；重讲评，轻操作，每次材料作文的时候，“知识、行文、讲评”的简单循环，没有整体的分析过程，尤其是学生的个性引导，没有创新方式，作文教学显得呆板、枯燥无味。
2.审题有点偏差。在高中材料作文中，有些学生追求标新立异，但是由于受到自己知识点等多方面的约束，往往驾驭不了，就会造成审题上的偏差，有时还会影响整个文章的论证。譬如这样一篇材料作文：“人生的一切变化，一切魅力，一切美都是由光明和阴影构成的。——列夫·托尔斯泰”要求根据阅读后的感悟和联想，写一篇不少于800字的文章，立意自定，标题自拟，除诗歌外文体不限，文体特征要鲜明。有的学生没有把握材料的意思，蛮目性大，结果一部分学生侧重写红花和绿叶、警察和小偷、好学生和差学生、台上和幕后等此类话题，这些话题说的都是两个事物，严重偏离了材料的本意，导致得分较低，直接影响了语文成绩。
二、探讨材料作文与高中语文教学的技术性结合方式
1.懂得从生活中提升素材。在打破传统写作模式的基础上，教师可以针对不同学生的个性特点进行不同的教学方式，并融入多媒体教学手段，让学生感受到生活的原汁原味，让学生在对生活的理解中抓住材料的精髓，这样，就会写出具有情感体现的文章，让学生懂得在生活中吸取素材，学会按照中心组织材料，同时，积极打开学生的个性思维能力，强调一个“新”字，看好一个“活”字，求异思维以及各种想象力的培养，都可以充分的运用到材料作文的教学之中，更好的培养出学生对材料的精准把握的能力。
2.多角度选题立意。在材料作文的选题立意上，可以遵循主题思想表达明确的原则，在不违反材料表达主题思想的基础上，从对角度进行权衡，运用发散性思维模式，很快从材料中列举各种主题和提纲以及鲜明的观点，然后认准自己的目标进行细致的写作。譬如，有这样一则材料：有个鲁国人，擅长织麻鞋，他的妻子擅长织白绢。他们想到越国去居住，于是有人对他们说：“你们将会贫穷不堪了。”这个鲁国人问他是何道理，那人说：“麻鞋是穿在脚上的，而越国人是赤脚走路的，白绢是做帽子的，而越国人是披发的，你们夫妻的特长，在越国是无用武之地的，怎么能不穷呢？”从这则材料中，可以进行横向立意：就是在思考问题的过程中，思维顺着原材料所告诉读者的指向去考虑；也可以进行反向立意：就是把原材料的问题倒过来想想，从相反的角度对原材料提出质疑。这就要求鲁人敢于尝试、敢于冒险、敢于改革。因此，从多方面考虑材料的选题性，进行整体的文字组织，都有很大的意义。
3.审题写作的技巧性运用。在高中材料作文的写作中，审题是行文的第一步，如果审题不准，就会造成整体的缺陷，造成利益不新，表达不全、思维不流畅等后果，造成作文缺少灵气。因此，要做好材料的整体审题，可以采用提炼中心法、抓关键句法、领会寓意法、由物及人法、明确褒贬法等多种方式进行全面的审题，譬如，有这样一则材料：有盲子过涸溪，失坠，两手攀木盾，兢兢握固，自分必坠深渊。过者告曰：“无怖，第放下即实地也。”盲子不信，握木盾长号。久之，手惫，失手坠地。乃自哂曰：“嘻，蚤知是实地，何久自苦耶。”针对这样的材料作文，应该要有全面的分析，如果从“过者”的角度，得出“帮人要帮到底”的立意，或者从“盲子”的角度，得出“不能一意孤行”“要善于听从劝告”等立意，就不大合适。前者虽然可以说通，但“过者”是次要人物，着眼于他就不得主旨，没有做到“整体把握”；后者从逻辑上讲属“推不出”，是没有“吃透材料”。
总之，通过多种综合性的材料作文训练方式，在结合高中语文教学的实际特点基础上，教师积极思考并创新教学手段，将具有很大的实践意义。
参考文献：
[1]瞿秋霞.高中生材料作文偏题问题及对策例谈[J].语文教学与研究.2011（35）.
[2]高惠彦，包恩齐.新材料作文最佳角度立意的技巧[J].阅读与鉴赏（下旬）.2011（07）.
[3]陈惠.材料作文训练教学案例[N].语文周报（高中教研版）.2011（42）.
（作者单位：甘肃省泾川县高平中学）
编辑/张俊英
【关键词】材料作文 高中语文教学 技术性结合
高中语文的材料作文写作，既是一个审题与立意的全过程，也是对学生知识的一次全面检验，同时还是学生情感态度的再现，因此，从学生语言组织能力可以解读出高中语文知识的根基，并促进学生对知识点的学习兴趣和积累，提高高中生的个性思维能力。
一、简述高中生材料作文中存在的问题
1.教学方法陈旧。在材料作文的教学中，有些教师没有做好充足的准备，对材料作文中的各种角度思考不是很全面，有些教师甚至是简单的提供学生材料，平时没有进行系统化的培训和讲解，造成学生对材料的断章取义，没有深入的思考。有些教师重行文，轻过程；重讲评，轻操作，每次材料作文的时候，“知识、行文、讲评”的简单循环，没有整体的分析过程，尤其是学生的个性引导，没有创新方式，作文教学显得呆板、枯燥无味。
2.审题有点偏差。在高中材料作文中，有些学生追求标新立异，但是由于受到自己知识点等多方面的约束，往往驾驭不了，就会造成审题上的偏差，有时还会影响整个文章的论证。譬如这样一篇材料作文：“人生的一切变化，一切魅力，一切美都是由光明和阴影构成的。——列夫·托尔斯泰”要求根据阅读后的感悟和联想，写一篇不少于800字的文章，立意自定，标题自拟，除诗歌外文体不限，文体特征要鲜明。有的学生没有把握材料的意思，蛮目性大，结果一部分学生侧重写红花和绿叶、警察和小偷、好学生和差学生、台上和幕后等此类话题，这些话题说的都是两个事物，严重偏离了材料的本意，导致得分较低，直接影响了语文成绩。
二、探讨材料作文与高中语文教学的技术性结合方式
1.懂得从生活中提升素材。在打破传统写作模式的基础上，教师可以针对不同学生的个性特点进行不同的教学方式，并融入多媒体教学手段，让学生感受到生活的原汁原味，让学生在对生活的理解中抓住材料的精髓，这样，就会写出具有情感体现的文章，让学生懂得在生活中吸取素材，学会按照中心组织材料，同时，积极打开学生的个性思维能力，强调一个“新”字，看好一个“活”字，求异思维以及各种想象力的培养，都可以充分的运用到材料作文的教学之中，更好的培养出学生对材料的精准把握的能力。
2.多角度选题立意。在材料作文的选题立意上，可以遵循主题思想表达明确的原则，在不违反材料表达主题思想的基础上，从对角度进行权衡，运用发散性思维模式，很快从材料中列举各种主题和提纲以及鲜明的观点，然后认准自己的目标进行细致的写作。譬如，有这样一则材料：有个鲁国人，擅长织麻鞋，他的妻子擅长织白绢。他们想到越国去居住，于是有人对他们说：“你们将会贫穷不堪了。”这个鲁国人问他是何道理，那人说：“麻鞋是穿在脚上的，而越国人是赤脚走路的，白绢是做帽子的，而越国人是披发的，你们夫妻的特长，在越国是无用武之地的，怎么能不穷呢？”从这则材料中，可以进行横向立意：就是在思考问题的过程中，思维顺着原材料所告诉读者的指向去考虑；也可以进行反向立意：就是把原材料的问题倒过来想想，从相反的角度对原材料提出质疑。这就要求鲁人敢于尝试、敢于冒险、敢于改革。因此，从多方面考虑材料的选题性，进行整体的文字组织，都有很大的意义。
3.审题写作的技巧性运用。在高中材料作文的写作中，审题是行文的第一步，如果审题不准，就会造成整体的缺陷，造成利益不新，表达不全、思维不流畅等后果，造成作文缺少灵气。因此，要做好材料的整体审题，可以采用提炼中心法、抓关键句法、领会寓意法、由物及人法、明确褒贬法等多种方式进行全面的审题，譬如，有这样一则材料：有盲子过涸溪，失坠，两手攀木盾，兢兢握固，自分必坠深渊。过者告曰：“无怖，第放下即实地也。”盲子不信，握木盾长号。久之，手惫，失手坠地。乃自哂曰：“嘻，蚤知是实地，何久自苦耶。”针对这样的材料作文，应该要有全面的分析，如果从“过者”的角度，得出“帮人要帮到底”的立意，或者从“盲子”的角度，得出“不能一意孤行”“要善于听从劝告”等立意，就不大合适。前者虽然可以说通，但“过者”是次要人物，着眼于他就不得主旨，没有做到“整体把握”；后者从逻辑上讲属“推不出”，是没有“吃透材料”。
总之，通过多种综合性的材料作文训练方式，在结合高中语文教学的实际特点基础上，教师积极思考并创新教学手段，将具有很大的实践意义。
参考文献：
[1]瞿秋霞.高中生材料作文偏题问题及对策例谈[J].语文教学与研究.2011（35）.
[2]高惠彦，包恩齐.新材料作文最佳角度立意的技巧[J].阅读与鉴赏（下旬）.2011（07）.
[3]陈惠.材料作文训练教学案例[N].语文周报（高中教研版）.2011（42）.
（作者单位：甘肃省泾川县高平中学）
编辑/张俊英