河南省辉县市吴村镇第二中学坐落在景色秀丽的太行山脚下，是一所小学初中联办的农村住宿学校。这里有几位认准阅读、凝心聚力的领导；这里有一批引领阅读、善于钻研的教师；这里更有一群乐于阅读、阳光向上的学生。他们都在不声不响地做着自己喜欢的事，他们信念坚定，追求执着，因为他们深信：阅读不仅改变学生的学习，更能改变学生的生活和人生方向。为此，他们徜徉在阅读的书海之中，他们脚下的路因“语文主题学习”实验而悄然改变，越走越宽阔。
　　且思且行且坚定
　　吴村二中的多数学生的父母都是农民，平日忙于生计，对孩子的学习关注不够，致使很多学生的学习基础不好、学习能力偏弱。学校师资紧缺，图书资源也比较匮乏……面对种种状况，当初接触“语文主题学习”实验时，学校领导感觉要想让学生海量阅读，简直是可望而不可即的梦。
　　然而真正的教育者相信责任和信念，何惧困难和挑战，岂能轻言放弃？2015年岁末，崔世海校长了解到“语文主题学习”实验是在一般的学校、靠一般的教师、在一般的生源条件下就能实施的教改方法，它以海量阅读为基本目标，通过课堂教学扩大学生的阅读量，让课堂教学“提速”，将课外阅读纳入课内，从而使学生厚积薄发。于是，崔校长和两位分管副校长经过学习研究，决定以此为载体，通过阅读来提高学生的素质和教师的能力。
　　实验开始了，校领导率先拿起课本和丛书，与教师们一起探究教法，每周集中两次研训，随时交流。虽然资金紧缺，但为了教师们能尽快、全面地掌握“语文主题学习”实验的真谛，学校还是想方设法，采取“走出去、请进来”的方式，多次派教师到外地学习，同时请相关的专家、领导来校指导。
　　且行且悟且执着
　　“还没休息，都半夜了！”
　　值班领导打来电话，张慧、丁红艳、范友梦、白秋菊、王艳霞几位语文教师办公室的灯还亮着，她们还在研究“印象鲁迅”这个主题怎么设计。“虽然初三学生学习特别紧张，但我觉得仍有必要再设计这样的课。”教研组长鲁秋霞和两位初三语文教师与初二老师一样听课，试着上主题学习课。
　　其实，实验刚开始时，不少教师也有抵触情绪，觉得“语文主题学习”实验压力大、负担重，也不知道从何入手。可是经过一段时间的学习、研讨、实践，在大量阅读之后，教师们都深切地感受到，语文的学习不仅是一种知识的学习，更是生活的积累、文化的熏陶和生命的感悟。在主题教学中，教师的精力得以从烦琐的文本分析转入目标明确的充分阅读，教师的阅读走在了学生的前面，教师对阅读的热爱和习惯可以影响和带动学生。
　　且读且行且进步
　　经过一两个月的探索和实践，大多数语文教师超越了教材的羁绊，摒弃了细枝末节的文本分析，适应了大量阅读。吴村二中的语文课堂因读书焕发了生机，教师教得轻松了，学生学得愉快了。
　　辉县市20多个兄弟学校的校长和教师到吴村二中观摩交流，采取走课的形式听课。所有的语文教师都分别上了两节主题阅读课，有张慧的“铭记战争珍爱和平”、丁艳红的“印象鲁迅”等。特别是李秋红的“陶渊明的田园情怀”一课，由背诵陶渊明的诗文到对陶渊明田园情怀的理解，主题突出，思路清晰，一节课拓展了六首古诗和一篇古文。在课堂的最后，学生用“陶渊明先生，我想对您说……”的句式进行了练笔。陈亚楠同学这样写：“先生，我想对您说，唯独您真正向往自由，情愿耕耘劳作，脱离纷争。您的幸福是每天傍着溪流吟诵诗篇；是每天走过高低不平的山路，看草木茂盛，水流潺潺；是每天愉快自饮，谈谈农事，耕耕种种。您的恬淡，您的悠然，随着您的诗文留在我的心里。”
　　在交流中，丁艳红老师说：“我们学校开展‘语文主题学习’已经两个多月了。我认为最大的变化是，学生发自内心愿意读书了，愿意去写文章。虽然他们的文字还很稚嫩，思想还不成熟，但我却发现了他们因为阅读而展现的能力。”
　　读书，使学生表达更加自信，使语文课堂变得更加轻松，使语文教学变得更加有效。吴村二中教师的风采和学生的精气神儿，让我真实地感受到阅读的魅力。没有人能够知道春风的颜色，只有当它吹过山川和田野；没有人能够知道教育的发生，只有当他们让学习者的心灵扬起风帆。