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【摘 要】新课程“以人为本”的教育思想现在已成为教育工作者的共识，它强调的对象是学生，教师应关注每一位学生的发展，发现每个学生的优势，开发其潜能，培养其特长，使每一个学生都能走上适合自己的发展道路，成为不同层次、不同规格的有用人才。
【关键词】分层次教学 个体差异 功能
一、中学英语教学现状分析
1.经过多年的英语教学工作，我深刻地感受到部分学生接触初中英语一段时间后，感到初中英语比较难学，要求又高，在学习上遇到的困难很多，于是对英语不再有好奇心和新鲜感，对学习英语失去了兴趣和信心。有部分学生经常不能完成作业，课后不会复习，自我管理能力差，学习习惯很差。
2.初中班级过大、学生人数过多，教学时间又有限，教师不可能照顾到每一个学生，而且课后与学生沟通的时间也不多，情感联系由此而减弱，这使少数学生的心理需求难以得到满足，他们感到被老师冷落，长时间下去，这些学生的学习积极性就消失了，因此影响了课堂气氛，使课堂教学不能有效进行，这对教师的教学、学生的学习都极为不利。因此就出现了同一个老师面对同一个班的学生教同样的内容，有的学生的现象成绩优秀，有的学生出现学生讨厌英语。
二、分层次教学的作用
1.教师教育的对象应是面向班级的每个学生，使每个个体都能在自己能力的范围内得到充分发展，分层次教学能够使全班每个学生的能力得到最大限度的发展。
2.在教学组织形式上，交替运用班级分组和个别教学形式，能使各个层次的学生获得成功的体验。
3.分层教学充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与；能激发学生学习英语的兴趣，使学生主动获取知识，减少学生流失，大面积提高学习成绩；分层施教学起点低，能多层次地调动学生们的学习积极性，增强了竞争性，淡化了形式，注重了实际，具有保尖、促中、补差生的作用。
4.分层教学，能使教师的授课水准得以提升，学生学的主动、快乐，学有收获，能使师生更加关系融洽。
三 、如何实施分层次教学
1.学生分层。分层次教学与分快慢班教学不同，它是在班级学生不变的前提下，根据学生个性心理特征、学习动机、兴趣、习惯、接受知识的能力和学习成绩等方面的情况将学生划分为三个层次。
（１）A层为优等生，学生基本功扎实，学习能力强，接受能力强，对英语有十分浓厚的兴趣，成绩优秀。
（２）B层为中等生，在英语学习上有一定的进取心，有一定的学习能力和发展潜能，但接受能力稍差，基础不扎实，需要老师和同学的帮助，给以一定督促和辅导。
（３）C层学生学习不自觉，基础差，思维反应慢，在学习上有障碍，成绩差。
再把这三类学生根据班级实际情况编排成若干小组，并设A层次的学生为每组组长，每位组长负责B和C层次的学生各一到两名，负责他们作业的监督和检查，课文的背诵，疑问的解答等。但是層次不是一成不变的，可以根据学生发展情况随时调整，这样分层设组能提高学生学习英语的积极性，激发学生的内在潜力和学习兴趣，学生的英语水平很快会得到提高。
2.教学目标分层。为了增强学生学好英语的信心，针对不同层次学生特点，给不同层次的学生不同的学习目标。A层次学生在全部掌握教材内容的基础上，教师应注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写等方面得到较大提高。B层次学生重点以掌握教材内容为主，力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。C层次学生以掌握基础知识为主，以提高学生学习兴趣为主，增强学习信心，激发潜能。
对各单元的单词、词组、课文以及练习进行目标分解。在平时的课堂教学中，对每一层次的学生按每节课的教学内容出示不同的教学目标。对于A层的优生，每节课要求他们熟练地理解和掌握所有的所学内容，能综合运用新旧知识，灵活地进行会话、复述课文。对B层学生，要求识记常用单词和习惯用语，掌握基本语法，初步运用所学知识，阅读相应程度的阅读材料，能熟练进行日常会话。C层的学生，只要求他们识记最常用的单词和习惯用语，对课文的理解只要求了解其大意，能听懂和进行常见的日常会话。
四、分层次教学要注意的问题
1.要考虑不同层次学生的实际情况，落实学习目标时要体现学生的个体差异，以好学生吃得饱、差学生吃得好为宗旨。
2.无论对于哪一层次的学生，给他们设立的目标都应在他们最近的发展区，不能因为有差异，降低要求，迁就低水平。
3.对C类学生不能只要求他们停留在识记、了解层面上，还要对他们进行适时的必要的思维要求和训练。
（黑龙江大庆市第28中学；163114）
【关键词】分层次教学 个体差异 功能
一、中学英语教学现状分析
1.经过多年的英语教学工作，我深刻地感受到部分学生接触初中英语一段时间后，感到初中英语比较难学，要求又高，在学习上遇到的困难很多，于是对英语不再有好奇心和新鲜感，对学习英语失去了兴趣和信心。有部分学生经常不能完成作业，课后不会复习，自我管理能力差，学习习惯很差。
2.初中班级过大、学生人数过多，教学时间又有限，教师不可能照顾到每一个学生，而且课后与学生沟通的时间也不多，情感联系由此而减弱，这使少数学生的心理需求难以得到满足，他们感到被老师冷落，长时间下去，这些学生的学习积极性就消失了，因此影响了课堂气氛，使课堂教学不能有效进行，这对教师的教学、学生的学习都极为不利。因此就出现了同一个老师面对同一个班的学生教同样的内容，有的学生的现象成绩优秀，有的学生出现学生讨厌英语。
二、分层次教学的作用
1.教师教育的对象应是面向班级的每个学生，使每个个体都能在自己能力的范围内得到充分发展，分层次教学能够使全班每个学生的能力得到最大限度的发展。
2.在教学组织形式上，交替运用班级分组和个别教学形式，能使各个层次的学生获得成功的体验。
3.分层教学充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与；能激发学生学习英语的兴趣，使学生主动获取知识，减少学生流失，大面积提高学习成绩；分层施教学起点低，能多层次地调动学生们的学习积极性，增强了竞争性，淡化了形式，注重了实际，具有保尖、促中、补差生的作用。
4.分层教学，能使教师的授课水准得以提升，学生学的主动、快乐，学有收获，能使师生更加关系融洽。
三 、如何实施分层次教学
1.学生分层。分层次教学与分快慢班教学不同，它是在班级学生不变的前提下，根据学生个性心理特征、学习动机、兴趣、习惯、接受知识的能力和学习成绩等方面的情况将学生划分为三个层次。
（１）A层为优等生，学生基本功扎实，学习能力强，接受能力强，对英语有十分浓厚的兴趣，成绩优秀。
（２）B层为中等生，在英语学习上有一定的进取心，有一定的学习能力和发展潜能，但接受能力稍差，基础不扎实，需要老师和同学的帮助，给以一定督促和辅导。
（３）C层学生学习不自觉，基础差，思维反应慢，在学习上有障碍，成绩差。
再把这三类学生根据班级实际情况编排成若干小组，并设A层次的学生为每组组长，每位组长负责B和C层次的学生各一到两名，负责他们作业的监督和检查，课文的背诵，疑问的解答等。但是層次不是一成不变的，可以根据学生发展情况随时调整，这样分层设组能提高学生学习英语的积极性，激发学生的内在潜力和学习兴趣，学生的英语水平很快会得到提高。
2.教学目标分层。为了增强学生学好英语的信心，针对不同层次学生特点，给不同层次的学生不同的学习目标。A层次学生在全部掌握教材内容的基础上，教师应注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写等方面得到较大提高。B层次学生重点以掌握教材内容为主，力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。C层次学生以掌握基础知识为主，以提高学生学习兴趣为主，增强学习信心，激发潜能。
对各单元的单词、词组、课文以及练习进行目标分解。在平时的课堂教学中，对每一层次的学生按每节课的教学内容出示不同的教学目标。对于A层的优生，每节课要求他们熟练地理解和掌握所有的所学内容，能综合运用新旧知识，灵活地进行会话、复述课文。对B层学生，要求识记常用单词和习惯用语，掌握基本语法，初步运用所学知识，阅读相应程度的阅读材料，能熟练进行日常会话。C层的学生，只要求他们识记最常用的单词和习惯用语，对课文的理解只要求了解其大意，能听懂和进行常见的日常会话。
四、分层次教学要注意的问题
1.要考虑不同层次学生的实际情况，落实学习目标时要体现学生的个体差异，以好学生吃得饱、差学生吃得好为宗旨。
2.无论对于哪一层次的学生，给他们设立的目标都应在他们最近的发展区，不能因为有差异，降低要求，迁就低水平。
3.对C类学生不能只要求他们停留在识记、了解层面上，还要对他们进行适时的必要的思维要求和训练。
（黑龙江大庆市第28中学；163114）