[摘要]
　　长期以来，如何提高初中语文阅读教学质量，打造高效语文阅读教学情境，一直都是初中语文教师重点关注的问题。长期的研究和实践发现，围绕分层教学展开阅读指导，不但可以深化学生对语文阅读的理解，帮助他们掌握语文阅读的技巧，还能增强教学实效。围绕分层教学展开系统的论述，探讨如何借助分层教学提高初中语文阅读教学的效率。
　　[关键词]初中语文分层教学语文阅读方法
　　[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）180027
　　分层教学的理念重在“因人而异、以学为本”，根据不同学生的具体学情制定针对性的教学指导方案。由此一来，不但可以将教学符合学生的能力需求，而且还能促进学生的学习积极性，增进他们的学习体验，帮助他们感受到教师对他们的关爱。在初中语文阅读教学中合理导入分层教学理念，制定出符合各个学情学生能力需求的教学指导方案，让学习能力强的学生吃得饱，让学习能力弱的学生听得懂，一方面可以增进阅读教学效果，一方面还能促进初中生语文阅读的热情和积极性，让课堂阅读从被动转型为主动。下面，我便从学情分层、教学分层和问题分层三个方面展开具体的论述。
　　一、学情分层，打好教学的前提基础
　　所谓学情分层，是指针对初中生的学习能力、理解能力和学习方法等现状对他们进行能力分层。通常，分层的方法为：学习能力偏弱，基础知识掌握能力薄弱的学生为A层（后进生）；学习能力适中，但是对基础知识掌握能力较强的学生为B层（中等生）；学习能力强，而且学习动力充足，并掌握一套行之有效的学习方法的学生为C层（优等生）。从分层教学理念来看，该环节是落实分层教学的重点前提。以苏教版初中语文《背影》为例，针对这篇课文，我为三个层次的学生分别布置了以下学习目标：针对A层学生，考虑到他们基础知识掌握能力薄弱，缺乏良好的阅读技巧和能力。所以，要求他们了解全文内容，理解文章表达的思想，并初步把握文章中的一些修辞手法和写作手法等；针对B层学生，由于他们的基础知识掌握能力强，所以可以适当地给他们布置一些任务，比如分析文章中出现的几个“背影”作何解释等；针对C层学生，该层学生学习能力强，具有良好的阅读技巧，所以可以要求他们以自学的形式分析文章，然后再将不理解的部分进行标注，再由教师在课堂中对这些问题进行针对性的讲解。由此让不同的目标符合不同学情学生的能力需求。
　　二、教学分层，遵循学生个体差异
　　分层教学的核心理念在于：利用不同的教学方法指导不同学情的学生，这样不但可以让教学具备因人而异的特点，而且还能做到《新课程标准》中提倡的以生为本。所以，在语文阅读教学中，使用不同的学习方法来辅助分层教学，可以达成良好的实践效果。同样以《背影》一文为例：在围绕这篇课文展开阅读教学期间，我们可以对A层的学生采用传统的阅读教学方法，从指导他们挖掘文章生字生词开始，到对文章进行分段，挖掘中心并行，从而让他们在循序渐进中慢慢把握阅读的基础性技巧；针对B层学生，可以采用合作学习的方法展开教学，目的在于增强该层学生的合作能力，让他们在合作的过程中集思广益，促进阅读的实效性。针对C层学生可以采用任务探究的教学方法。比如在教学期间，我为学生布置了以下思考性的任务：课文结尾写作者读父亲的信，又见父亲的背影，却是在“晶莹的泪光中”见的，这是什么原因？这里提及的“背影”和前几个“背影”有哪些区别性？它突出了作者的哪些心理情愫？
　　三、问题分层，递进型提问法导入
　　科学、巧妙的课堂提问可以让教学事半功倍，可以达成“一石激起千层浪的效果”。根据分层教学理念的要求，在进行提问期间，有必要对问题进行分层，争取做到让问题具备梯度性和递进性的特点。例如在教学苏教版初中语文《甜甜的泥土》时，根据A、B、C三个层次学生的能力特征，我分别为他们提出了以下思考性的问题：1.泥土应该是苦涩的味道，为什么在文中却是甜的呢？2.这是一篇描述母爱的小说，在这篇小说中，作者是如何构思情节，如何描述出母爱的伟大的？3.作者利用哪些文字巧妙、不动声色地体现出了母爱的伟大，并交代出了泥土是甜的原因？上述三个问题具有一定的递进性，学生在分析第一个问题的时候，需要对第二个问题进行思考，当得出了前两个问题的答案后，才能对第三个问题进行回答。所以三个问题符合不同学情学生的需求，尤其是前两个问题，A层和B层的学生都可以进行操作。在学生分析这三个问题的过程中，我并未要求他们立即做出回答，而是提醒他们可以利用合作探究的方式去解答。由此一来，不但可以将课堂提问和一些有效的学习方法相结合，增强学生的合作能力和思考能力，还可以让他们在合作的过程中渐渐汲取他人的经验，以此提升自身的阅读能力。此外，在学生回答问题时，我们要做的并不是观察他们是否回答正确，而是他们回答失误的主要原因，并从错因着手进行针对性的指导，由此让他们掌握正确的知识点。
　　（责任编辑韦淑红）