就当前中学美术学科中需要的教学资源而言,我们一般认为,只要是符合美术课程标准的基本要求,有利于学生身心的发展,能反映社会、政治、经济、科技发展的需求,这样的社会资源就可以开发并利用,而不管其是主流的还是非主流的,是显性的还是隐性的。但由于历史的原因,主流的社会资源往往在美术教学中扮演着重要的角色。结合当前实际,面对世界多元文化的倾向,尤其是视觉文化冲击成潮的现实,人们对非主流的社会资源不能再采取虚无主义的态度,而是需要挖掘、研究,并将其拓展为可利用的美术教学资源,直接应用到中学美术教学中来。因为这样会使当代中学生在传承古代文明(已经淡出的主流社会资源)的基础上,认识现代文明中出现的非主流社会资源对人类社会的生产、生活的作用,并使将其中的精华转化为未来的主流社会资源成为可能。
　　由于非主流社会资源在美术教学中的应用是一种全新的教学理念,没有任何经验可以借鉴,更没有现成的方法可以遵循。所以我们只能从美术课堂的需要与中学生感兴趣的内容入手,将一切健康的非主流社会资源应用到中学美术教学上来。通过探寻与思考,我们将可应用的非主流社会资源进行了梳理,概括为三个层面。
　　
　　一、渐渐远去的传统文明
　　
　　通过探寻淡出当前社会的传统民俗文化,如节庆活动、戏剧、祭祀活动、庙会活动中的美术元素,采用游戏、欣赏与访谈的方式进入中学美术课堂教学。
　　
　　二、浓墨重彩的现代文明
　　
　　针对复杂的现代文明,我们将其整合成三类。①企业文化:如企业的商标、吉祥物、名片艺术等。②现代特色美术:如涂鸦艺术、POP视觉艺术、新艺术字体、包裹艺术、装置艺术、动漫画、网络设计等。③现代工业化大生产中产生的各类新材料:如荧光笔、橡皮泥、吹塑纸等。这些资源成为可以直接利用的原材料,或者成为提取、拓展的新元素。但毫无疑问,在我们美术教学中它们都有着一定的作用,因此也就成了我们中学美术教学中可以利用的新资源。
　　
　　三、如风似影的自然文明
　　
　　自然文明是博大的,无论是直接可以利用的自然资源,如贝壳、动物壳、皮、树根等,还是在社会生活中产生的各种废弃资源,如塑料瓶、包装盒、废机器等,对我们的美术教学而言,其都有特定的价值。我们的美术教学就是需要将这些资源加以改造,使之成为新的艺术品与生活品。
　　实际上,对我们的中学美术教学而言,任何好的资源都是在课程资源的开发和利用的实践中得到认可的。我们倡导把一切健康的非主流社会资源带进中学美术课堂,导入师生活动过程并通过与学习者发生互动来体现这一资源的价值。那么如何才能实现这一目的并使各种非主流社会资源在美术教学中发挥应有的作用,不再造成社会资源的闲置与浪费呢?通过具体的实践与研究,我们总结出以下这几种方法。
　　1.运用拍摄录像、收集照片来整理人文方面的非主流社会资源,同时结合本地的乡土美术教材和校本教材,挖掘其现有的人文底蕴。让学生在欣赏中进行图形设计、撰写文字资料;主动接触不同地域、社区中的美术文化;了解本地的人文历史、风土人情,认识先辈创造的珍贵的美术文化;理解传统文化,了解文化与社会、经济的发展关系。这样使学生在活动中增进学习美术的自觉性与主动性。
　　2.利用电脑、多媒体和网络,将各种新兴的非主流社会资源整合成特殊的美术文化资源,通过电子书、网页或网站的形式呈现出来,让学生从中汲取营养,寻求创作的灵感,拓宽中学生美术学习的视野,提高审美情趣,从而激发想象力与创造力,为学生自己将来的社会生产、生活服务。
　　3.组织学生以生态游的方式,把美术课堂转移到室外。在游玩中,观感各种来自人文的、自然的、社会的非主流社会资源,鼓励学生发现生活中的、社会中的、现实存在的与可再利用的一切健康的非主流社会资源,并将其运用到我们的美术教学中来。引导学生热爱自然、珍惜自然,加强环保意识,陶冶健康的审美情趣并促进学生审美能力的提高。
　　总之,非主流社会资源在中学美术教学中的应用对于我们来说是一个知识积累与素养提升的过程,它给我们师生以极大的空间来关注美术学习,并从中积累知识,提升自己的文明素养。不仅促进了教师美术理论的学习和美术资源开发的意识,还通过对现在的中学美术教学的反省,构建科学的、实用的美术课程资源观和教学观,形成美术学习的新磁场,在使中学美术教育永远保持其前卫、先锋、引领时代的地位中具有特殊的作用。
　　(责任编辑 黄 晓)