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叶老曾说过：“阅读得其法，写作能力也随之增长。”可见，阅读之法是写作之法的基础。如果学生只是盲目地阅读，不懂得从文章中学习有效的作文方法，如构思、选材、布局等，即使读再多的书，也是徒劳无功的。因此，这就需要老师经常指导和慢慢培养。我在多年的阅读教学中，总结了一套自己的作文教学模式，以教材中的范文为拐杖，用每一篇范文的特色作垫脚石，帮助学生走出了作文难写的困境。
一、在阅读中丰富语言积累，奠定写作基础
丰富的语言材料是写作的基础，而材料来源于积累。课堂阅读教学是指导学生学会积累语言的“主战场”，教师应该在课堂上多方面指导学生诵读，让课文中的语言文字尽可能多地印在学生的脑海里。叶圣陶先生曾经强调：“语言文字的训练，最要紧的是训练语感。多读作品，多训练语感，必渐能驾驭文字。”我们的教材所选课文大都是名家名篇，在教学时，我们应当引导学生多读，通过朗读来体会作者遣词造句的精妙，领悟文章所表达的思想感情，在朗读中训练语感。学生读的越多，语感越强，在运用语言时就可以不假思索地达意，写出得体的话。如在教《桂林山水》一文时，学生通过有感情地朗读，再加上想象的发挥，体会到了语言的节奏美、意境美，有了身临其境之感，大部分同学通过朗读、背诵等方式积累了自己喜欢的优美文字。这个时候我会让学生写《龙源湖公园》的湖水时，同学们就如此写道：“龙源湖的湖水真清啊，清得可以看见湖里的游鱼;龙源湖的湖水真静啊，静得像一面镜子。”接着又运用《颐和园》中所学“小船在湖面滑过，几乎不留一点痕迹。”
二、在阅读中拓展延伸，提高写作能力
有些课文虽然结尾了，但意犹未尽，留下了耐人寻味的“空白”，教师可指导学生续写、扩写，来填补这些空白，以原文的终点作为习作的起点。学生可根据以往的生活经验或已有的感性材料的内在联系，对有可能出现的新情况，新变化，做出推理和假设。这类训练可以促使学生对生活做出合理的想象，加强对故事的整体认识，强化集中思维。如：在学完《狐狸妈妈》一课后，可让学生推测：小狐狸在家里等不到妈妈后，会怎么做，当它发现那棵葡萄树后，会想些什么……
还有很多诗歌也为学生提供了想象延伸的机会，仿照诗歌续编内容。既可以培养学生的想象能力，又可以对学生进行习作指导，可谓一举两得。如《大地的话》一课，学完课文后，可让学生想象：大地母亲还会对谁说什么？请仿照课文前四节，试着再写一段。
三、在阅读中练说，提高语言表达能力
在阅读教学中，我们要让学生从课文语境中体会、训练、理解词语的含义，体会词语的用法，把课文当成语言交际的典范，揣摩作者的写作思路和思想感情，感受作者观察、思维表达的方式，领悟文章的遣词造句，在练说中由词成句、由句成段、由段成篇，以便为写作服务。在练习时，我们可以根据积累中对词语的分类进行有目的的练说。不过，练说的素材可以让学生从生活中寻找，把生活中的事情用优美的词语链接起来，就成了一篇有意义的文章。另外，在练习说话熟练时不妨提高要求，用上一些修辞手法，再用上一些名言警句。这样学生积累的词句不但得到了训练，而且语言表达能力也得到了提高。如学习一篇课文，我们可以从三个方面来进行练说训练：首先，练说课文主要内容;其次，练说词语、句式的理解;再次，练说学习感悟。这样经过三个层次的训练，学生不仅理解了课文内容，也为写作时流畅的表达奠定了基础。
四、在阅读中巧抓文章空白，填补想象空间
在进行文章阅读的时候，其中会存在一些空白的地方，这就是让学生进行想想的空间。有的学生本身没有想象力，而且自身的语言功底比较差，所以写作起来不但文辞较差，而且没有写作的语言。因此在学生进行阅读的时候，不要提升学生的思维能力，通过阅读思考的积累，提升学生的观察和思维能力，让学生在写作的时候，有充分的詞汇和思维。对于阅读教学中的留白内容，需要学生进行积极的思考，通过这样的留白思考，能够逐渐提升学生对于语言文章脉络的了解，提升自身的写作能力。对于学生写作来说，就是将词语连成句子，将句子连成文章。但是这样的连接，需要有文章的脉络和内容在其中。学生的思维就是文章的脉络，只有提升学生阅读中对文章的思考，才能够逐渐实现学生自身思维能力的提升。通过阅读教学，融入习作教学，提升学生对于文章留白的思考能力，逐渐实现学生写作能力的提升。
五、在阅读中让学生写假想性命题作文
教师在阅读教学中，要善于引导学生用“心”去感受、体验生活中可喜可悲、可爱可憎的人和事，并与之发生感情上的联系。这样，学生在学完课文后，便会感触顿生，不仅仅把自己当作读者，更多的时候，把自己融入到事件中去，于是便有了“情动于中，不吐不快”的感觉。这时，就可让学生写假想性命题作文了。如：在教学完《虎门销烟》以后，学生纷纷被林则徐那种爱国精神所折服，此时，就可以让学生进行片段练习——《我来到林则徐的塑像前》，这种训练带有想象的性质，很容易激活学生的思维。
只要心中有了读写结合的理念，阅读教学中处处都是这样的机会。我会在“读写结合”这条道路上继续努力，继续探讨。
一、在阅读中丰富语言积累，奠定写作基础
丰富的语言材料是写作的基础，而材料来源于积累。课堂阅读教学是指导学生学会积累语言的“主战场”，教师应该在课堂上多方面指导学生诵读，让课文中的语言文字尽可能多地印在学生的脑海里。叶圣陶先生曾经强调：“语言文字的训练，最要紧的是训练语感。多读作品，多训练语感，必渐能驾驭文字。”我们的教材所选课文大都是名家名篇，在教学时，我们应当引导学生多读，通过朗读来体会作者遣词造句的精妙，领悟文章所表达的思想感情，在朗读中训练语感。学生读的越多，语感越强，在运用语言时就可以不假思索地达意，写出得体的话。如在教《桂林山水》一文时，学生通过有感情地朗读，再加上想象的发挥，体会到了语言的节奏美、意境美，有了身临其境之感，大部分同学通过朗读、背诵等方式积累了自己喜欢的优美文字。这个时候我会让学生写《龙源湖公园》的湖水时，同学们就如此写道：“龙源湖的湖水真清啊，清得可以看见湖里的游鱼;龙源湖的湖水真静啊，静得像一面镜子。”接着又运用《颐和园》中所学“小船在湖面滑过，几乎不留一点痕迹。”
二、在阅读中拓展延伸，提高写作能力
有些课文虽然结尾了，但意犹未尽，留下了耐人寻味的“空白”，教师可指导学生续写、扩写，来填补这些空白，以原文的终点作为习作的起点。学生可根据以往的生活经验或已有的感性材料的内在联系，对有可能出现的新情况，新变化，做出推理和假设。这类训练可以促使学生对生活做出合理的想象，加强对故事的整体认识，强化集中思维。如：在学完《狐狸妈妈》一课后，可让学生推测：小狐狸在家里等不到妈妈后，会怎么做，当它发现那棵葡萄树后，会想些什么……
还有很多诗歌也为学生提供了想象延伸的机会，仿照诗歌续编内容。既可以培养学生的想象能力，又可以对学生进行习作指导，可谓一举两得。如《大地的话》一课，学完课文后，可让学生想象：大地母亲还会对谁说什么？请仿照课文前四节，试着再写一段。
三、在阅读中练说，提高语言表达能力
在阅读教学中，我们要让学生从课文语境中体会、训练、理解词语的含义，体会词语的用法，把课文当成语言交际的典范，揣摩作者的写作思路和思想感情，感受作者观察、思维表达的方式，领悟文章的遣词造句，在练说中由词成句、由句成段、由段成篇，以便为写作服务。在练习时，我们可以根据积累中对词语的分类进行有目的的练说。不过，练说的素材可以让学生从生活中寻找，把生活中的事情用优美的词语链接起来，就成了一篇有意义的文章。另外，在练习说话熟练时不妨提高要求，用上一些修辞手法，再用上一些名言警句。这样学生积累的词句不但得到了训练，而且语言表达能力也得到了提高。如学习一篇课文，我们可以从三个方面来进行练说训练：首先，练说课文主要内容;其次，练说词语、句式的理解;再次，练说学习感悟。这样经过三个层次的训练，学生不仅理解了课文内容，也为写作时流畅的表达奠定了基础。
四、在阅读中巧抓文章空白，填补想象空间
在进行文章阅读的时候，其中会存在一些空白的地方，这就是让学生进行想想的空间。有的学生本身没有想象力，而且自身的语言功底比较差，所以写作起来不但文辞较差，而且没有写作的语言。因此在学生进行阅读的时候，不要提升学生的思维能力，通过阅读思考的积累，提升学生的观察和思维能力，让学生在写作的时候，有充分的詞汇和思维。对于阅读教学中的留白内容，需要学生进行积极的思考，通过这样的留白思考，能够逐渐提升学生对于语言文章脉络的了解，提升自身的写作能力。对于学生写作来说，就是将词语连成句子，将句子连成文章。但是这样的连接，需要有文章的脉络和内容在其中。学生的思维就是文章的脉络，只有提升学生阅读中对文章的思考，才能够逐渐实现学生自身思维能力的提升。通过阅读教学，融入习作教学，提升学生对于文章留白的思考能力，逐渐实现学生写作能力的提升。
五、在阅读中让学生写假想性命题作文
教师在阅读教学中，要善于引导学生用“心”去感受、体验生活中可喜可悲、可爱可憎的人和事，并与之发生感情上的联系。这样，学生在学完课文后，便会感触顿生，不仅仅把自己当作读者，更多的时候，把自己融入到事件中去，于是便有了“情动于中，不吐不快”的感觉。这时，就可让学生写假想性命题作文了。如：在教学完《虎门销烟》以后，学生纷纷被林则徐那种爱国精神所折服，此时，就可以让学生进行片段练习——《我来到林则徐的塑像前》，这种训练带有想象的性质，很容易激活学生的思维。
只要心中有了读写结合的理念，阅读教学中处处都是这样的机会。我会在“读写结合”这条道路上继续努力，继续探讨。