论文部分内容阅读
在当下的中学英语教育中，老师扮演着一个不可或缺的角色，他们在学生不断学习的过程中充当着一个领路人的身份，是学生在校期间获得知识的重要来源。但是如何提高学生的听课效率与积极性，培养他们对英语的兴趣，从而帮助他们形成良好的学习习惯，成为了当前有些老师所面临的难题之一。总而言之，就是如何让你的课堂抓住学生的心。
在授课过程中，一个会上课的教师，不仅要课讲得娓娓道来，引起学生的兴趣，调动起学生参与的积极性，而且还要善于把握课堂气氛。当学生思想开小差时，要懂得给课堂调剂一下，用一些幽默风趣的语言来缓解学生的疲劳，从而带领他们重返课堂，在欢快的气氛中集中学生的注意力。以下，本文将针对如何抓住学生的心从授课内容与授课方式两个方面，分别提供一些切实可行的方案，以向各位老师提供教学参考。
一、授课内容
（1）教学内容不能过难或过易。可能许多老师认为，备课只需要将课本上的内容稍加处理，再加上自己的一些见解便可以呈现给学生。恰恰相反，备课时应该根据学生的不同水平来准备自己授课的内容，孔子因材施教，方有天下桃李。在教授整体英语水平较高的班时，可以根据学生水平适当提高难度;而在面对英语基础较为欠缺的学生时，降低难度可以帮助他们更快的适应新的语言。当课程难度过高时，学生容易出现听不懂老师所讲，甚至整节课都不知所云，这不仅会降低学生上课的听课效率，更会导致学生出现厌学的现象，在内心就对英语产生抵触心理;而课程难度过低，对于学生来说又是一种对时间的浪费。对于学生来说一节课不仅是能够教授他们知识，更进一步是能锻炼他们的英语能力，而当一节课的内容对于他们来说过于简单时，学生没有学到新东西，那么我们作为教师授课就失去了意义。
针对这点，建议在深入了解自己的学生之后，按照自己学生的真实水平进行针对性的教学，并且及时找学生寻求反馈，以便调整自己的课程难度。
（2）授课内容应与学生的日常生活相联系。在二十多年的英语教学生涯中，为了培养学生的英语兴趣，笔者曾通过组织观看英语电影，看英文演讲等措施，来使学生对英语这项课程更感兴趣，进而从其中学会一些日常可能用到的单词短语以扩充学生们的知识储备。但通过反馈笔者发现，学生们往往只是在这个过程中寻找乐趣，而并非把其当作一种授课手段，对于一些未曾见过的单词短语，他们往往是按照超纲词汇处理而不是选择主动去背诵记忆。除此之外，在有些时候学生反馈老师的课程讲的很好，但是自己就是没法有效率的记住。这些情况最后可能会演变成学生对英语这门学科产生一定程度的恐惧，进而影响学生的英语学习。
针对这些现象，笔者认为与其向学生传递一些较深奥的内容，不如在教学过程中将授课内容与日常生活相互联系。比如在学习七年级教材中关于食物的部分，与其要求学生死记硬背记下这些单词的拼写，比如给他们一些实物或者图片，将他们的日常生活经验与英语单词有效结合在一起，进而帮助他们更有效率的记住这些单词的拼写方式、单复数形式及用法。
二、教学思路
（1）换位思考。很多老师在上课的过程中往往会陷入一个误区：老师一味的考虑自己教给学生了什么，而并非是学生会从中学到哪些知识。课堂的本体还是学生学习的地方，但是在当下的教学环境中，甚至会出现整堂课教师以自己为主，没有明确地告诉学生这节课教师要教授学生什么知识，学生似是而非的上完一节课却发现并没有学到多少东西。不仅如此，许多教师授课时课堂教学指令含糊不清，比如老师一边提出问题，一边自己解答问题，完全属于自问自答，学生不明白老师的指令到底何意，老师到底“要不要我思考、要不要我回答”。当学生无法跟上老师的思路，学生的听课积极性以及效率便会下降。
针对这个问题，如果老师们能够真正的站在学生的角度，在授课时多思考“学生听到这些内容是否听得懂”、“学生能否回答出这个问题”，在备课时多思考“学生对这个会不会感兴趣”、“学生在看到这些单词短语时会不会联系到他们之前所学内容”，那么对于教师授课与学生听课过程来说便是一种双赢。
（2）启发学生而不是填鸭教学。课堂不是由预先设好的一套程序而定，而是要有教师和学生的真情实感与思维能力的投入。有了互动的过程，气氛才会变得更为活跃，才更能吸引学生注意力。受传统教学模式的影响，大部分英语教师把考试与分数看得十分重要，把过多的时间放到了给学生灌输知识点，巩固单词记忆等方面。这种教育方式虽然短时间内可能会帮助学生提高英语成绩，但是学生的语言运用能力与口语表达能力没有得到锻炼与培养。此外，很多教师仍旧继续主动式的教学方式，并没有将学生当成是学习的主体，这对于学生的自主学习潜力的培养是没有益处的。学生在英语课堂上，总是被动的进行听、记，并不能充分的发挥主观能动性，这种忽视学生个体的教學方法，对于中学学生素质的全面发展是没有好处的，且不利于调动学生的学习积极性，也不利于他们自主发展与独立。
针对这一现象，教师要发挥自我的指导作用，做到深入浅出，一语道破。当然，除备好课外，教师还应精心设计，分析哪些材料让学生自学;哪些材料由教师精讲;哪些材料可以交给学生来讲，避免教师包办代替，唱独角戏，从而把教学的重点从教转移到学生上，使学生变被动为主动，真正成为教学活动的主体。这样能够培养学生独立学习，和对英语本身的兴趣，激发他们的求知的欲望，增强学习信心和主动学习的用心性，进而改善他们的英语学习习惯。
总而言之，在日新月异的教学环境下，一味强迫学生学习已经不再适合当今的社会。抓住学生的心，引导他们学习英语方才是大势所趋。
在授课过程中，一个会上课的教师，不仅要课讲得娓娓道来，引起学生的兴趣，调动起学生参与的积极性，而且还要善于把握课堂气氛。当学生思想开小差时，要懂得给课堂调剂一下，用一些幽默风趣的语言来缓解学生的疲劳，从而带领他们重返课堂，在欢快的气氛中集中学生的注意力。以下，本文将针对如何抓住学生的心从授课内容与授课方式两个方面，分别提供一些切实可行的方案，以向各位老师提供教学参考。
一、授课内容
（1）教学内容不能过难或过易。可能许多老师认为，备课只需要将课本上的内容稍加处理，再加上自己的一些见解便可以呈现给学生。恰恰相反，备课时应该根据学生的不同水平来准备自己授课的内容，孔子因材施教，方有天下桃李。在教授整体英语水平较高的班时，可以根据学生水平适当提高难度;而在面对英语基础较为欠缺的学生时，降低难度可以帮助他们更快的适应新的语言。当课程难度过高时，学生容易出现听不懂老师所讲，甚至整节课都不知所云，这不仅会降低学生上课的听课效率，更会导致学生出现厌学的现象，在内心就对英语产生抵触心理;而课程难度过低，对于学生来说又是一种对时间的浪费。对于学生来说一节课不仅是能够教授他们知识，更进一步是能锻炼他们的英语能力，而当一节课的内容对于他们来说过于简单时，学生没有学到新东西，那么我们作为教师授课就失去了意义。
针对这点，建议在深入了解自己的学生之后，按照自己学生的真实水平进行针对性的教学，并且及时找学生寻求反馈，以便调整自己的课程难度。
（2）授课内容应与学生的日常生活相联系。在二十多年的英语教学生涯中，为了培养学生的英语兴趣，笔者曾通过组织观看英语电影，看英文演讲等措施，来使学生对英语这项课程更感兴趣，进而从其中学会一些日常可能用到的单词短语以扩充学生们的知识储备。但通过反馈笔者发现，学生们往往只是在这个过程中寻找乐趣，而并非把其当作一种授课手段，对于一些未曾见过的单词短语，他们往往是按照超纲词汇处理而不是选择主动去背诵记忆。除此之外，在有些时候学生反馈老师的课程讲的很好，但是自己就是没法有效率的记住。这些情况最后可能会演变成学生对英语这门学科产生一定程度的恐惧，进而影响学生的英语学习。
针对这些现象，笔者认为与其向学生传递一些较深奥的内容，不如在教学过程中将授课内容与日常生活相互联系。比如在学习七年级教材中关于食物的部分，与其要求学生死记硬背记下这些单词的拼写，比如给他们一些实物或者图片，将他们的日常生活经验与英语单词有效结合在一起，进而帮助他们更有效率的记住这些单词的拼写方式、单复数形式及用法。
二、教学思路
（1）换位思考。很多老师在上课的过程中往往会陷入一个误区：老师一味的考虑自己教给学生了什么，而并非是学生会从中学到哪些知识。课堂的本体还是学生学习的地方，但是在当下的教学环境中，甚至会出现整堂课教师以自己为主，没有明确地告诉学生这节课教师要教授学生什么知识，学生似是而非的上完一节课却发现并没有学到多少东西。不仅如此，许多教师授课时课堂教学指令含糊不清，比如老师一边提出问题，一边自己解答问题，完全属于自问自答，学生不明白老师的指令到底何意，老师到底“要不要我思考、要不要我回答”。当学生无法跟上老师的思路，学生的听课积极性以及效率便会下降。
针对这个问题，如果老师们能够真正的站在学生的角度，在授课时多思考“学生听到这些内容是否听得懂”、“学生能否回答出这个问题”，在备课时多思考“学生对这个会不会感兴趣”、“学生在看到这些单词短语时会不会联系到他们之前所学内容”，那么对于教师授课与学生听课过程来说便是一种双赢。
（2）启发学生而不是填鸭教学。课堂不是由预先设好的一套程序而定，而是要有教师和学生的真情实感与思维能力的投入。有了互动的过程，气氛才会变得更为活跃，才更能吸引学生注意力。受传统教学模式的影响，大部分英语教师把考试与分数看得十分重要，把过多的时间放到了给学生灌输知识点，巩固单词记忆等方面。这种教育方式虽然短时间内可能会帮助学生提高英语成绩，但是学生的语言运用能力与口语表达能力没有得到锻炼与培养。此外，很多教师仍旧继续主动式的教学方式，并没有将学生当成是学习的主体，这对于学生的自主学习潜力的培养是没有益处的。学生在英语课堂上，总是被动的进行听、记，并不能充分的发挥主观能动性，这种忽视学生个体的教學方法，对于中学学生素质的全面发展是没有好处的，且不利于调动学生的学习积极性，也不利于他们自主发展与独立。
针对这一现象，教师要发挥自我的指导作用，做到深入浅出，一语道破。当然，除备好课外，教师还应精心设计，分析哪些材料让学生自学;哪些材料由教师精讲;哪些材料可以交给学生来讲，避免教师包办代替，唱独角戏，从而把教学的重点从教转移到学生上，使学生变被动为主动，真正成为教学活动的主体。这样能够培养学生独立学习，和对英语本身的兴趣，激发他们的求知的欲望，增强学习信心和主动学习的用心性，进而改善他们的英语学习习惯。
总而言之，在日新月异的教学环境下，一味强迫学生学习已经不再适合当今的社会。抓住学生的心，引导他们学习英语方才是大势所趋。