“知之者不如好之者，好知者不如乐之者”，一篇好的文章读起来琅琅上口，听者爱听，学者愿学。让人觉得韵味十足，兴趣盎然。倘若学生能够如此，教师自然就能“减负”。那么如何做才能使学生好学、乐学呢？
　　一、教师垂身示范
　　“火车跑得快，全靠车头带”，教师是学生最好的榜样。要求学生做到的，教师必须首先做到。因此，教师在教学中必须发挥好“先锋模范”作用，尤其是如何教给学生声情并茂地朗读文章。首先要求教师必须具备这方面的才能，即教师自己能够置身于文章内容之中，在准确理解文章内容的基础之上，充分把握作者的感情基调，声调或高或低，或抑扬顿挫，或轻重缓急。
　　如果一名语文教师连这起码的要求都做不到，何谈“传道授业解惑”？所以，一名好的语文教师应在备课之前就应该先备“课文”。教师在备课时必须把握好文章的感情基调，进行充分的练读，明白哪个地方该怎么读，语调应作怎样的变化，大到文章的章节、段落，小到一个字、词，教师都应注意各部分语调的变化。又有哪篇文章能随随便便拿起来就去读给学生听，而无需去准备呢？在这里具体到哪篇文章应如何读，哪个地方应做怎样的语调变化，还需我们“统筹全局，关注个性差异”，怎一个“情”字了得？
　　二、学生朗读兴趣的培养
　　兴趣的培养关键在于教师。一名好的语文教师认为如何去培养学生的朗读兴趣，提高学生的朗读技巧是至关重要的。学生的朗读兴趣也绝非一朝一夕就能培养起来的，而是来自于平时对知识的点滴积累。
　　比如一名学生只对写字感兴趣，我们就可以从这方面入手，先培养他用词说话能力，从他感兴趣的事情开始，接着培养他的写作，然后让他读给大家听，当他听到赞许声时他自然是高兴得不得了，接下来他余兴未尽，便开始投入到“新的工作中”。如此反复，他的兴趣大增，朗读、写作等各方面能力也会得到相应的提高，此时的他定会感到“学然后知不足”。
　　其实，我们都知道，学生的模仿力是最强的，教师的一言一行都将影响他们今后的发展，所以我们应该时刻注意自己的言谈举止，教学生读课文亦是如此。我们现在是“扶着他走路”，其实是为了今后他自己“独立行走”，所以我们不妨先吊“胃口”，从他们感兴趣的文章入手，教会他们模仿，模仿你的语气、声调、停顿等等，但有时还需要我们直接告诉他们哪里该重读，哪里该轻聲，哪里语调上升，哪里语调下降等等。特别是那些刚刚入学不久的学生，他们接触到最多的是诗歌，所以在讲诗歌时我告诉学生：诗歌很讲究节奏，读好诗歌的第一步是掌握节奏，应做到词与词之间停顿。
　　如读郭沫若写的《天上的街市》时，我是这样教的：
　　远远的/街灯/明了，好像是/闪着/无数的明星。天上的/明星/现了，好像是/点着/无数的/街灯。
　　首先进行范读、领读，有时故意“装腔作势”，刻意让他们模仿，然后让他们在书上做了如上记号，接下来是他们练读，之后学生自读，结果可想而知。
　　有时我也会采用小组比赛、班内比赛、竞赛等多种形式来帮助他们提高兴趣，即使再“懒”的学生也会不自觉地加入其中，一旦他们有了兴趣，自然“读兴”大发，自觉不自觉地会“尾随”在你身后。
　　三、教给学生朗读技巧
　　教师对知识也并非“天生”就会的，有的时候也需要先去理解文章内容，把握作者的感情基调，然后与作者产生共鸣，正所谓“言为心声”。恰恰就是这一点，学生往往很难做到。而文章的字里行间无不流露出作者的某种感情，或喜悦，或悲伤，或涕泪满面，或仰面长叹等等。只要我们在教给学生如何有感情地朗读文章的时候，提醒他们读的时候加以注意就可以了。
　　我们在教给学生应该如何读书的时候除了教给他们朗读的技巧之外，还要教会他们看“提示语”，及时进行经验总结，时刻铭记在心，实践出真知。倘若学生真地能做到这些便是很不容易了，教师也会感到欣慰。
　　四、学生的朗读在于培养
　　俗话说：“熟能生巧。”的确，教学生朗读文章如同做事一样，别急，耐着性子慢慢来，一回生二回熟。
　　“书读百遍，其义自见”，说的就是这个道理。回想自己走过的教学生涯何尝不是呢？有的文章不需要教师怎么“教”，只要学生自己去练读，“多观察”“勤动脑”，文章的大意自然明了。只要我们在有关细节描写部分加以提示，文章的重点、难点也就迎刃而解了。长此以往，习惯成自然，教师也就“解放”了。
　　“只要功夫深，铁杵磨成针”，如果我们少一份闲暇，多一份“关爱”，多些时间去辅导那些“如饥似渴”的学生，他们的兴趣会逐增，朗读水平也会与日俱增。
　　任何事情的成功绝非天赐良机，而是源自双方或多方共同的努力，我们深信：只要我们播下希望的种子，适时浇水、施肥，定能结出硕果。以上是我在教学实践中的经验总结，其中有些不太成熟的经验和做法希望各位同仁批评指正。