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摘要：：初中语文教学的目的并非单纯为了丰富学生的语文知识，而是要发展学生的语文思维，让学生能够形成终身学习能力。因此，语文思维的培养作为初中语文教学的核心目标受到许多教学工作者的高度重视。本文将对语文思维进行简要的阐述，分析语文思维的特点，并提出初中语文教学中语文思维的培养策略，希望能够为相关教学工作者提供参考。
关键词：初中语文教学;语文思维;培养;策略
語文思维的基本概述
语文思维的含义
所谓语文思维指的是学生在阅读和写作等活动中，在融入自身情感的基础上，通过逻辑思维、直觉思维和形象思维的综合作用，借助于事物的多种表象，对有形或无形的内心世界进行形象化认知的过程。
语文思维的基本类型
直觉思维
直觉思维是依靠学生的灵感和体悟对事物做出判断的思维。例如：学生在进行朱自清的《春》这篇文章阅读中，通过文章中“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”的相关语句，就能够直接体验到小草的生长带给人们的欢乐，直接得出对小草以及对春天的感知，让学生在想象中构建春天小草萌发是的画面，体会到作者的思想和情感。这种思维类型就是直觉思维。
形象思维
形象思维是通过学生拓宽自己的想象空间，对事物形象和过程进行再加工而形成的理解和体验的过程。同样以部编版初中语文教材中的《春》为例，学生在理解“雨是最寻常的”，“像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。”，这是在感知这段景物描写时，会在头脑中想象坐着描绘的场景，在头脑中对“雨”的形象进行反复的再造，实现对“雨”的体悟，运用的就是形象思维。
逻辑思维
逻辑思维是学生通过一系列的判断和推理，经过比较复杂的演绎过程得出对事物理解和判断的过程。比如：学生在学习《皇帝的新装》课文时，在理解“大臣”们明明“看不见什么东西”，却要为了证明自己不是“愚蠢的”，决定“决不能让人们知道我看不见布料”而迎合骗子说布料“美极了”这段故事内容时，学生运用了分析和判断，这种分析和判断就是逻辑思维。
初中语文教学中语文思维的培养策略
在反复诵读中感知文本，培养学生的直觉思维
诵读是学生对文本进行大声阅读的过程，能够将文字变成富有意味的声音，死的语言变得富有灵气。因此，在文章诵读中能够提升学生的直觉感知，培养学生的直觉思维。
例如：教师在进行《观沧海》古诗词阅读中，教师可以采用诗词诵读的方式培养学生的直觉思维。在本课教学前，教师从网络上下载了班得瑞的《自然之声》轻音乐，在音乐中学生隐隐能够听到海浪拍打岩石的声音。在音乐背景中，教师引导学生端正坐姿，用洪亮的声音将古诗词大声诵读出来，尽量保持准确而清晰的发音，力求在诵读中保持语言的流畅。背景音乐自带的情感元素会让学生形成情感的机电，在古诗词诵读中倾吐出来，从而对古诗词的语言加以感知，直接从诗词“水何澹澹，山岛竦峙。”、“秋风萧瑟，洪波涌起”等诗句中感受到高山大海的壮阔，体会到曹操博大的胸襟，体验到诗人的胸怀天下的豪迈之情。
三国时期的著名史学家陈晋曾在《三国志》中写道“书读百遍其义自见”，这句话也说明了反复阅读在培养学生直觉思维中产生的作用，学生的每一次诵读都是情感的叠加，是学生对文本认知的积累，因此，教师需要在初中语文教学中重视反复诵读教学方法的运用，从而促进学生直觉思维的提升，逐步发展学生的语文思维。
利用课堂板书教学方式，培养学生的逻辑思维
板书是教师在语文课堂教学中常用的辅助手段，板书是对语文课文教学内容的高度概括，能够给学生带来深刻的印象，增进学生对课文内容的理解，在培养学生逻辑思维能力中发挥出重要作用。
例如：教师在进行《皇帝的新装》课文教学中，教师可以引导学生对文章的写作思路进行分析，作为一国君主的皇帝，他宁愿相信骗子的谎言，也要展示出自身作为皇帝的样子，体现出专制皇权的昏庸和愚蠢;而那些围绕在皇帝身边，拥有高官厚禄的大臣们怕丢掉自己的乌纱帽，表现出虚伪和自私的一面，对骗子的伎俩不予拆穿，在无形中成为了“骗子”的帮凶，成了“骗子”的辅助者;而那些看热闹的百姓们，一方面怕被别人嘲笑自己愚蠢，另一方面怕讲真话引来杀身之祸，也在自欺欺人;而唯独小孩，他们天真烂漫，却表现出“敢说敢言”、“无私无畏”的精神。
教师可以将这些关键词形成课堂教学中的板书，学生通过教师的板书就能够对文章脉络做到一目了然，从而帮助学生把握《皇帝的新装》的行文思路，提升学生的逻辑思维能力。
利用教学情境再现方式，培养学生的形象思维
进入到初中阶段，语文知识的难度逐渐加大，文章的深度也在不断增加，许多文章晦涩难懂，会在无形中削弱学生学习和思考的积极性。例如：教材中鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》这篇文章不仅语言表达方面耐人寻味，而且在文章主题思想的把握上也存在较大的难点。教师可以从网络上下载《从百草园到三味书屋》的相关动画视频在课堂上进行播放，通过动画视频中的动态画面和标准范读的配合，创设语文教学情境，降低学生理解的难度，实现情境再现，从而发展学生的形象思维。
结束语：
初中语文教学中，教师要培养学生语文思维能力，需要充分了解语文思维包含的内容和基本类型，有效利用诵读、板书和教学情境的辅助作用，对学生的直觉思维、逻辑思维和形象思维加以培养，从而提升学生的语文学习能力，提升教师语文教学水平。
参考文献：
[1]俞红. 语文思维培养路径探微[J]. 教育研究与评论（小学教育教学）， 2015（11）.
关键词：初中语文教学;语文思维;培养;策略
語文思维的基本概述
语文思维的含义
所谓语文思维指的是学生在阅读和写作等活动中，在融入自身情感的基础上，通过逻辑思维、直觉思维和形象思维的综合作用，借助于事物的多种表象，对有形或无形的内心世界进行形象化认知的过程。
语文思维的基本类型
直觉思维
直觉思维是依靠学生的灵感和体悟对事物做出判断的思维。例如：学生在进行朱自清的《春》这篇文章阅读中，通过文章中“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”的相关语句，就能够直接体验到小草的生长带给人们的欢乐，直接得出对小草以及对春天的感知，让学生在想象中构建春天小草萌发是的画面，体会到作者的思想和情感。这种思维类型就是直觉思维。
形象思维
形象思维是通过学生拓宽自己的想象空间，对事物形象和过程进行再加工而形成的理解和体验的过程。同样以部编版初中语文教材中的《春》为例，学生在理解“雨是最寻常的”，“像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。”，这是在感知这段景物描写时，会在头脑中想象坐着描绘的场景，在头脑中对“雨”的形象进行反复的再造，实现对“雨”的体悟，运用的就是形象思维。
逻辑思维
逻辑思维是学生通过一系列的判断和推理，经过比较复杂的演绎过程得出对事物理解和判断的过程。比如：学生在学习《皇帝的新装》课文时，在理解“大臣”们明明“看不见什么东西”，却要为了证明自己不是“愚蠢的”，决定“决不能让人们知道我看不见布料”而迎合骗子说布料“美极了”这段故事内容时，学生运用了分析和判断，这种分析和判断就是逻辑思维。
初中语文教学中语文思维的培养策略
在反复诵读中感知文本，培养学生的直觉思维
诵读是学生对文本进行大声阅读的过程，能够将文字变成富有意味的声音，死的语言变得富有灵气。因此，在文章诵读中能够提升学生的直觉感知，培养学生的直觉思维。
例如：教师在进行《观沧海》古诗词阅读中，教师可以采用诗词诵读的方式培养学生的直觉思维。在本课教学前，教师从网络上下载了班得瑞的《自然之声》轻音乐，在音乐中学生隐隐能够听到海浪拍打岩石的声音。在音乐背景中，教师引导学生端正坐姿，用洪亮的声音将古诗词大声诵读出来，尽量保持准确而清晰的发音，力求在诵读中保持语言的流畅。背景音乐自带的情感元素会让学生形成情感的机电，在古诗词诵读中倾吐出来，从而对古诗词的语言加以感知，直接从诗词“水何澹澹，山岛竦峙。”、“秋风萧瑟，洪波涌起”等诗句中感受到高山大海的壮阔，体会到曹操博大的胸襟，体验到诗人的胸怀天下的豪迈之情。
三国时期的著名史学家陈晋曾在《三国志》中写道“书读百遍其义自见”，这句话也说明了反复阅读在培养学生直觉思维中产生的作用，学生的每一次诵读都是情感的叠加，是学生对文本认知的积累，因此，教师需要在初中语文教学中重视反复诵读教学方法的运用，从而促进学生直觉思维的提升，逐步发展学生的语文思维。
利用课堂板书教学方式，培养学生的逻辑思维
板书是教师在语文课堂教学中常用的辅助手段，板书是对语文课文教学内容的高度概括，能够给学生带来深刻的印象，增进学生对课文内容的理解，在培养学生逻辑思维能力中发挥出重要作用。
例如：教师在进行《皇帝的新装》课文教学中，教师可以引导学生对文章的写作思路进行分析，作为一国君主的皇帝，他宁愿相信骗子的谎言，也要展示出自身作为皇帝的样子，体现出专制皇权的昏庸和愚蠢;而那些围绕在皇帝身边，拥有高官厚禄的大臣们怕丢掉自己的乌纱帽，表现出虚伪和自私的一面，对骗子的伎俩不予拆穿，在无形中成为了“骗子”的帮凶，成了“骗子”的辅助者;而那些看热闹的百姓们，一方面怕被别人嘲笑自己愚蠢，另一方面怕讲真话引来杀身之祸，也在自欺欺人;而唯独小孩，他们天真烂漫，却表现出“敢说敢言”、“无私无畏”的精神。
教师可以将这些关键词形成课堂教学中的板书，学生通过教师的板书就能够对文章脉络做到一目了然，从而帮助学生把握《皇帝的新装》的行文思路，提升学生的逻辑思维能力。
利用教学情境再现方式，培养学生的形象思维
进入到初中阶段，语文知识的难度逐渐加大，文章的深度也在不断增加，许多文章晦涩难懂，会在无形中削弱学生学习和思考的积极性。例如：教材中鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》这篇文章不仅语言表达方面耐人寻味，而且在文章主题思想的把握上也存在较大的难点。教师可以从网络上下载《从百草园到三味书屋》的相关动画视频在课堂上进行播放，通过动画视频中的动态画面和标准范读的配合，创设语文教学情境，降低学生理解的难度，实现情境再现，从而发展学生的形象思维。
结束语：
初中语文教学中，教师要培养学生语文思维能力，需要充分了解语文思维包含的内容和基本类型，有效利用诵读、板书和教学情境的辅助作用，对学生的直觉思维、逻辑思维和形象思维加以培养，从而提升学生的语文学习能力，提升教师语文教学水平。
参考文献：
[1]俞红. 语文思维培养路径探微[J]. 教育研究与评论（小学教育教学）， 2015（11）.