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人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种特殊的交往活动。现实教学过程中由于诸多原因，讲授、灌输成了教学的主要方式，重视了交给学生知识，忽视了教给学生获取知识的有效方法，限制了学生创新精神和实践能力的培养。课堂如果缺少互动就缺少了生命的气息和生命的灵动。
数学课堂教学就要设法调动学生学习的积极性、主动性，首先要引导学生的兴趣，通过一些有效方法提高学习效果。教师要围绕授课内容的重点和难点，采用相宜的互动教学模式。互动的“动”，不应仅仅是课上的“动”，也应包括课下的“动”，围绕课堂教学内容，师生同时进行双向思维活动都应是互动的内容。课下的“动”，首先是学生在教师的指点下，有目的做好相关知识的复习，这样才能使学生在课堂上，紧跟上教师的思维，提高听课的效果；课下的“动”，还包括课后学生对知识的理解和做课后的练习。课上的“动”，是教师有目的设计有益于学生的理解课堂教学内容的教学活动。实现互动首先要精心设计课堂导入，俗话说“良好的开端是成功的一半”，导入好，才能将学生的注意力吸引住，激发学生的求知欲。课堂上的互动，教师采取灵活多变的教学方法去吸引学生，如启发式教学，讨论式教学，多媒体教学，精讲多练式教学等，这样可最大限度的调动学生的学习热情。新的教学模式要求教师应依据学生的需要教学，教学互动还在于“善教”和“乐学”的结合。“善教”要求教师必须具有强烈的创新意识，“乐学”要求学生主动参与教学过程，在愉快中学习，从学习中获得快乐。在实际教学过程中，根据不同的教学要求和特色，采取诸如案例教学法、讨论式教学法、情景教学法等教学方法，都可以使互动式教学得到很好地体现。互动教学法常用的方式有“问答式”“师生讨论式”等多种形式。每一种方式都有其特点和特定的适用范围，教师必须有选择地加以灵活运用。
“问答式”就是由教师根据教学计划和教学内容的要求，事先设计出需要学生理解的问题，由学生解答，教师点评，以了解学生对所学知识的掌握程度，提高学生运用所学知识分析和解决问题的能力。如，在“现代管理会计学”的教学中，根据教学内容的安排，可把课程内容从大的方面分成两部分，一部分为理论，另一部分为案例。
在理论部分的互动教学中，几乎每一次上课前都利用几分钟的时间就内容提问，所设计的问题要有针对性和启发性，难易适中，回答量也要适中。对学生口头回答的问题要当堂给予点评，分析学生出错的原因，提出更好的解决方法。这种方式有利于学生提高自学能力、实践能力和创新能力，有利于调动学生学习的自觉性和主动性，也有利于教师了解学生的学习情况，做到因材施教，同时教师也可有针对性地安排教学内容，改进教学方法，提高教学效果。
教师运用这种教学方式时需注意：①对学生所回答的问题不能轻易否定，更不能进行讽刺挖苦，对回答好的学生应当充分肯定，对回答不好的学生应进行正确引导；②不能根据既定的答案去判定学生回答问题的对错，只要学生回答得有理，就应当予以肯定，鼓励学生创新。
在教学中，主要通过课后或课堂作业的点评来完成。一般每学期都应布置几次大型作业，每次作业批改完成后，应对作业质量进行分析，找出典型错误在黑板上讲解，帮助学生理解掌握。同时，每次批改作业都应尽量去发现一些创新解答方式，在讲评中拿出来，让这些同学上台亲自讲解自己的思路。这样，课堂气氛就会活跃起来，不时有同学站起来提出自己的观点和意见。经过学生们的讲解、讨论和教师的最后评述，类似的案例在学生的记忆中总会是十分清晰，教學效果十分良好。
“讨论式”就是教师要预先设定讨论题目和要求，由学生分组讨论的一种互动教学方式。它适用于与课程密切相关的社会热点问题。如在“现代经济管理概论”这门课的教学中，在讲到“管理理论的形成和发展”及“市场营销观念”时就采用“讨论式”教学方法。课前教师应认真设计一些问题，这些问题紧扣教学内容，同时本身又有一些悬而未决的问题需要解决，这样就需要学生自己去思考答案。学生四人以下自由组合，形成小组，每个小组应有一位秘书，负责全程记录讨论过程，最后每个小组要出一份讨论报告，将每个人的观点、争论及最后的观点表述清晰，然后由每个小组推选一位同学上台讲述观点，讲完后由教师当场提问，学生回答，最后由教师对内容的完整性、准确性、创新性、须改进之处一一评说。在讨论过程中，教师应以提示为主，不能过多地发表个人主张，以免影响学生的思维，使学生能充分展开讨论。讨论结束，教师收集汇报后应做出评价总结，既要肯定其结论合理的一面，也要指出认识上的不足及其产生的原因。这种方式，有利于培养学生的表达能力和协作能力，有利于促进学生去关心社会、陶冶情操，也有利于教师深入了解学生的思想，做到教书育人，成为学生的良师益友。
实践表明，在实践中学习与在课堂上学习效果是不同的。学生的动手能力在教学中能够得到更多的提高，学生的综合分析问题、解决问题的能力、职业能力和创新能力将得到加强。在对学生的问卷调查中我们发现，多数学生对实验课表现出极大的渴望和热情，这本身体现了学生的学习需要，学生“乐学”，在实验课课堂师生的近距离接触中，就能够更好地实现师生互动。同时，学生能够更好的接受教师的全方位的教育，实现学生能力培养目标。
总之，增强课堂中的有效互动，是促进有效教学的关键。只有教师在课堂中有所作为，学生才会学得积极、主动，教学效果才会凸显出来。
数学课堂教学就要设法调动学生学习的积极性、主动性，首先要引导学生的兴趣，通过一些有效方法提高学习效果。教师要围绕授课内容的重点和难点，采用相宜的互动教学模式。互动的“动”，不应仅仅是课上的“动”，也应包括课下的“动”，围绕课堂教学内容，师生同时进行双向思维活动都应是互动的内容。课下的“动”，首先是学生在教师的指点下，有目的做好相关知识的复习，这样才能使学生在课堂上，紧跟上教师的思维，提高听课的效果；课下的“动”，还包括课后学生对知识的理解和做课后的练习。课上的“动”，是教师有目的设计有益于学生的理解课堂教学内容的教学活动。实现互动首先要精心设计课堂导入，俗话说“良好的开端是成功的一半”，导入好，才能将学生的注意力吸引住，激发学生的求知欲。课堂上的互动，教师采取灵活多变的教学方法去吸引学生，如启发式教学，讨论式教学，多媒体教学，精讲多练式教学等，这样可最大限度的调动学生的学习热情。新的教学模式要求教师应依据学生的需要教学，教学互动还在于“善教”和“乐学”的结合。“善教”要求教师必须具有强烈的创新意识，“乐学”要求学生主动参与教学过程，在愉快中学习，从学习中获得快乐。在实际教学过程中，根据不同的教学要求和特色，采取诸如案例教学法、讨论式教学法、情景教学法等教学方法，都可以使互动式教学得到很好地体现。互动教学法常用的方式有“问答式”“师生讨论式”等多种形式。每一种方式都有其特点和特定的适用范围，教师必须有选择地加以灵活运用。
“问答式”就是由教师根据教学计划和教学内容的要求，事先设计出需要学生理解的问题，由学生解答，教师点评，以了解学生对所学知识的掌握程度，提高学生运用所学知识分析和解决问题的能力。如，在“现代管理会计学”的教学中，根据教学内容的安排，可把课程内容从大的方面分成两部分，一部分为理论，另一部分为案例。
在理论部分的互动教学中，几乎每一次上课前都利用几分钟的时间就内容提问，所设计的问题要有针对性和启发性，难易适中，回答量也要适中。对学生口头回答的问题要当堂给予点评，分析学生出错的原因，提出更好的解决方法。这种方式有利于学生提高自学能力、实践能力和创新能力，有利于调动学生学习的自觉性和主动性，也有利于教师了解学生的学习情况，做到因材施教，同时教师也可有针对性地安排教学内容，改进教学方法，提高教学效果。
教师运用这种教学方式时需注意：①对学生所回答的问题不能轻易否定，更不能进行讽刺挖苦，对回答好的学生应当充分肯定，对回答不好的学生应进行正确引导；②不能根据既定的答案去判定学生回答问题的对错，只要学生回答得有理，就应当予以肯定，鼓励学生创新。
在教学中，主要通过课后或课堂作业的点评来完成。一般每学期都应布置几次大型作业，每次作业批改完成后，应对作业质量进行分析，找出典型错误在黑板上讲解，帮助学生理解掌握。同时，每次批改作业都应尽量去发现一些创新解答方式，在讲评中拿出来，让这些同学上台亲自讲解自己的思路。这样，课堂气氛就会活跃起来，不时有同学站起来提出自己的观点和意见。经过学生们的讲解、讨论和教师的最后评述，类似的案例在学生的记忆中总会是十分清晰，教學效果十分良好。
“讨论式”就是教师要预先设定讨论题目和要求，由学生分组讨论的一种互动教学方式。它适用于与课程密切相关的社会热点问题。如在“现代经济管理概论”这门课的教学中，在讲到“管理理论的形成和发展”及“市场营销观念”时就采用“讨论式”教学方法。课前教师应认真设计一些问题，这些问题紧扣教学内容，同时本身又有一些悬而未决的问题需要解决，这样就需要学生自己去思考答案。学生四人以下自由组合，形成小组，每个小组应有一位秘书，负责全程记录讨论过程，最后每个小组要出一份讨论报告，将每个人的观点、争论及最后的观点表述清晰，然后由每个小组推选一位同学上台讲述观点，讲完后由教师当场提问，学生回答，最后由教师对内容的完整性、准确性、创新性、须改进之处一一评说。在讨论过程中，教师应以提示为主，不能过多地发表个人主张，以免影响学生的思维，使学生能充分展开讨论。讨论结束，教师收集汇报后应做出评价总结，既要肯定其结论合理的一面，也要指出认识上的不足及其产生的原因。这种方式，有利于培养学生的表达能力和协作能力，有利于促进学生去关心社会、陶冶情操，也有利于教师深入了解学生的思想，做到教书育人，成为学生的良师益友。
实践表明，在实践中学习与在课堂上学习效果是不同的。学生的动手能力在教学中能够得到更多的提高，学生的综合分析问题、解决问题的能力、职业能力和创新能力将得到加强。在对学生的问卷调查中我们发现，多数学生对实验课表现出极大的渴望和热情，这本身体现了学生的学习需要，学生“乐学”，在实验课课堂师生的近距离接触中，就能够更好地实现师生互动。同时，学生能够更好的接受教师的全方位的教育，实现学生能力培养目标。
总之，增强课堂中的有效互动，是促进有效教学的关键。只有教师在课堂中有所作为，学生才会学得积极、主动，教学效果才会凸显出来。