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摘 要：本文主张通过启发式教学来深化英美文学教学，进一步对英美文学教学要求展开分析，并对这一科目的教学以及教师与学生之间的互动提出自己的思考，以期对英美文学教学有所帮助，進而提升学生的人文素养。
关键词：启发式教学；学生；课堂；英美文学
随着全球化的深入发展，英语的作用越来越突出。学生在学习语言的过程中需要了解该语言中所包含的相关文化，因此英美文学教学应开展必要的革新，提升学生的人文素养。随着教学改革的推进，启发式教学出现在大众视野。该教学模式强调学生的主体地位，注重启发学生的思维、激发学生的动力，以及理论与实践相结合，因而成为教育专家和学者所推崇的一种教学思想。
一、英美文学教学存在的问题
教学大纲作为教师实施教学的主要根据，其不仅是评价教学的标准，而且是成绩考核的要点，发挥着重要作用。但是相关教学要求对英美文学这一门学科的目的、要求等的说明都是模糊的。对于这样不明晰的界定，再加上教师理解得不够深入或者教学方式、教学思想方面存在偏差等原因，英美文学教学表现出种种问题。
1. 教学改革
在当今时代，社会对于人才的要求越来越高，尤其是掌握多方面知识的“复合型人才”。英美文学作为传统科目，相较于现下较为热门的“商务英语”，对于学生的人文素养有更高的要求。在进行教学改革时，有些教师把极具功利性和工具性的学科因素带入英美文学中，这样一来，就与其对人文素养的培养要求有冲突。另外一个误区是，英美文学是一门对知识储备要求很高的学科，有不少改革者认为要让学生在课堂中发挥主动性，这样能够调动学生的学习积极性。然而，本科生尚未形成自己完整的知识系统，无法独立自主地开展学习。所以，笔者认为，在启发式教学模式下，仍旧应让教师处于导向性位置，从而使学生从中获益。
2. 教学方式
目前，英美文学教学中的一个大问题就是，文学作品被当作课文一字一句地解读，教师过度注重词法、语法的解释。虽然课文的精读很重要，但这样容易忽视文学作品的情感和其中渗透的人文素养。基于此，教师应结合具体文本进行一些改变，在文学作品教学中强化学生的积累，使他们拥有丰厚的语言基础和文化概念。除此之外，教师还要在授课中对英美文学的性质加以区分，否则可能会让学生产生困惑，从而对要研究的问题不理解。
二、“启发式”教学的思考和实践
对于上述问题，我们应该如何运用“启发式”教学来解决呢？在《高等学校英语专业英语教学大纲》中，就提到了“启发式”教学方法。该方法主张以学生为主体、以教师为主导，通过英美文学作品启发学生自主探究，同时使他们充分利用图书馆、网络等途径获取更多信息，以完成课前预习、课堂教学和课后复习。
1. 课前预习
如果学生已经预习好功课，那么上课时教师只需再引导学生提出问题，通过重点内容启发学生对问题提出自己的见解。但不同于其他科目的是，英美文学作品原著篇幅可能较长，语言可能晦涩难懂，而教材只选择了原著的一部分，如果学生没有提前了解原著，只读了教材上简短的一部分，对于文学作品没有一个较为全面的把握，就难以形成自己的思考和见解。
2. 课堂授课
对于英美文学教学来说，在课堂上，教师应该通过提问、讨论等方式让学生参与到课堂中，以此作为启发点，帮助学生形成自己的文学思维。由此，对于教师的文化素养也就有更高的要求。在授课方面，教师可以结合文学史的时间线索来对作家及作品进行介绍。例如，在讲解莎士比亚的《罗密欧与朱丽叶》时，除了介绍该书的内容、特点和文学高度外，教师还可以介绍四大悲剧、四大喜剧的简要内容，以此激发学生的兴趣，让学生下课后自主查阅相关书籍进行阅读与思考。
3. 课后复习
“启发式”教学模式的教学效果主要在课后复习的阶段有所体现。在这一阶段，学生除了完成教师布置的作业外，还要进行自主探究。例如，教师讲授19世纪美国的文学作品时，会分析这一时期的时代特点及其在文学作品中的体现，然后让学生在课后对这一时期的其他作品进行分析、总结，从而充分发挥学生的积极性。
三、结语
总而言之，教师只有准确理解“启发式”教学，注重借鉴成功案例的成果并依据实际情况进行改革创新，才能使英美文学教学取得较好的效果。同时，需要注意的是，在教学改革中对于任何思想的借鉴利用都要从自身实际出发，做到扬长避短。
参考文献：
刘杰.启发式互动教学法在大学英语教学中的应用[J].吉林广播电视大学学报，2015（2）.
关键词：启发式教学；学生；课堂；英美文学
随着全球化的深入发展，英语的作用越来越突出。学生在学习语言的过程中需要了解该语言中所包含的相关文化，因此英美文学教学应开展必要的革新，提升学生的人文素养。随着教学改革的推进，启发式教学出现在大众视野。该教学模式强调学生的主体地位，注重启发学生的思维、激发学生的动力，以及理论与实践相结合，因而成为教育专家和学者所推崇的一种教学思想。
一、英美文学教学存在的问题
教学大纲作为教师实施教学的主要根据，其不仅是评价教学的标准，而且是成绩考核的要点，发挥着重要作用。但是相关教学要求对英美文学这一门学科的目的、要求等的说明都是模糊的。对于这样不明晰的界定，再加上教师理解得不够深入或者教学方式、教学思想方面存在偏差等原因，英美文学教学表现出种种问题。
1. 教学改革
在当今时代，社会对于人才的要求越来越高，尤其是掌握多方面知识的“复合型人才”。英美文学作为传统科目，相较于现下较为热门的“商务英语”，对于学生的人文素养有更高的要求。在进行教学改革时，有些教师把极具功利性和工具性的学科因素带入英美文学中，这样一来，就与其对人文素养的培养要求有冲突。另外一个误区是，英美文学是一门对知识储备要求很高的学科，有不少改革者认为要让学生在课堂中发挥主动性，这样能够调动学生的学习积极性。然而，本科生尚未形成自己完整的知识系统，无法独立自主地开展学习。所以，笔者认为，在启发式教学模式下，仍旧应让教师处于导向性位置，从而使学生从中获益。
2. 教学方式
目前，英美文学教学中的一个大问题就是，文学作品被当作课文一字一句地解读，教师过度注重词法、语法的解释。虽然课文的精读很重要，但这样容易忽视文学作品的情感和其中渗透的人文素养。基于此，教师应结合具体文本进行一些改变，在文学作品教学中强化学生的积累，使他们拥有丰厚的语言基础和文化概念。除此之外，教师还要在授课中对英美文学的性质加以区分，否则可能会让学生产生困惑，从而对要研究的问题不理解。
二、“启发式”教学的思考和实践
对于上述问题，我们应该如何运用“启发式”教学来解决呢？在《高等学校英语专业英语教学大纲》中，就提到了“启发式”教学方法。该方法主张以学生为主体、以教师为主导，通过英美文学作品启发学生自主探究，同时使他们充分利用图书馆、网络等途径获取更多信息，以完成课前预习、课堂教学和课后复习。
1. 课前预习
如果学生已经预习好功课，那么上课时教师只需再引导学生提出问题，通过重点内容启发学生对问题提出自己的见解。但不同于其他科目的是，英美文学作品原著篇幅可能较长，语言可能晦涩难懂，而教材只选择了原著的一部分，如果学生没有提前了解原著，只读了教材上简短的一部分，对于文学作品没有一个较为全面的把握，就难以形成自己的思考和见解。
2. 课堂授课
对于英美文学教学来说，在课堂上，教师应该通过提问、讨论等方式让学生参与到课堂中，以此作为启发点，帮助学生形成自己的文学思维。由此，对于教师的文化素养也就有更高的要求。在授课方面，教师可以结合文学史的时间线索来对作家及作品进行介绍。例如，在讲解莎士比亚的《罗密欧与朱丽叶》时，除了介绍该书的内容、特点和文学高度外，教师还可以介绍四大悲剧、四大喜剧的简要内容，以此激发学生的兴趣，让学生下课后自主查阅相关书籍进行阅读与思考。
3. 课后复习
“启发式”教学模式的教学效果主要在课后复习的阶段有所体现。在这一阶段，学生除了完成教师布置的作业外，还要进行自主探究。例如，教师讲授19世纪美国的文学作品时，会分析这一时期的时代特点及其在文学作品中的体现，然后让学生在课后对这一时期的其他作品进行分析、总结，从而充分发挥学生的积极性。
三、结语
总而言之，教师只有准确理解“启发式”教学，注重借鉴成功案例的成果并依据实际情况进行改革创新，才能使英美文学教学取得较好的效果。同时，需要注意的是，在教学改革中对于任何思想的借鉴利用都要从自身实际出发，做到扬长避短。
参考文献：
刘杰.启发式互动教学法在大学英语教学中的应用[J].吉林广播电视大学学报，2015（2）.