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摘要目前在一些高职院校中出现了对高职数学教学定位模糊的问题，导致高职数学教学的边缘化。文章从高职人才的职业能力培养方面出发，对高职数学教学的定位、教学内容、教学方法及评价方式进行了思考，以期实现高职人才核心能力——职业能力的培养。
关键词高职教育高职数学教学职业能力
中图分类号：G712文献标识码：A
Higher Vocational Mathematics Bases on Developing Vocational Capability
CHAI Xueqin
(Foundiation Department, Xinjiang Aksu Polytechnic, Aksu, Xinjiang 843000)
AbstractNowdays, some higher vocational colleges have some questions about how to define higher vocational mathematics, so it becoms fringe discipline. The thesis discusses the definition, content of courses, teaching methods and appraising way of higher vocational mathematics, basing on developing vocational capability. In order to develop vocational capability——core capability of the higher vocational talent.
Key wordshigher vocational education; higher vocational mathematics; vocational capability
高等职业教育是在高等教育阶段实施的职业技术教育，是以“高等技术实用型”人才作为人才的培养目标，所以高职人才的核心职业能力应该是思维的创新能力和实际问题的解决能力。高职数学是高职院校各专业重要的基础课程和工具课程，高职数学教学要完成提高学生的文化素养、提供专业课的学习的基础知识支撑和满足相关职业岗位职责所需的数学知识和技能的任务，所以高职数学教学和普通高校的数学教学是不同的，教学中不应过多强调数学逻辑的严密性、思维的严谨性，而是将数学知识看做专业知识的基础，强调其应用性，培养学生思维的开放性、创新性和解决实际问题的自主性，增强学生就业的能力。
1 基于职业能力培养的高职数学教学定位
1.1 高职教育的职业性确定了高职数学教学要为专业课服务的目标
高职教育的基本目标是受教育者要籍此获得某种从业资格，这是其职业性体现，所以高职教育又是就业导向的教育，它对技术人才的培养模式是与普通高校不同的，首先体现的就是根据专业口径制定与之相适应的教学计划，课程设置方面一般是把重点放在专业课上，其次是专业基础课，最后才是基础理论课，强调后者是为前者服务。在高职教育中的数学课程，它的教育地位是：为后续专业课程的学习提供必要的基础知识，是对专业学习起辅助作用的基础理论课，所以教学重点应该是传授专业课“必须的、够用的”数学知识和技能，不过多强调数学体系中逻辑的严密性和思维的严谨性。基于此，高职数学教学应定位在为专业课程的服务上，教学上遵循职业教育的教育规律，在有限的教育时间内采用丰富多样的教学方法和手段，使学生掌握专业“必须的、够用的”的数学知识和技能，更好的为专业课程的学习做储备，具有预备性和服务性的价值。
1.2 高职教育培养的人才特点确定了高职数学教学要为学生的可持续发展提供“后驱力”
高职教育培养的是高技能、高技术的应用型人才，其培养目标明确指出：为生产第一线培养具有一定理论水平具备综合职业能力和全面素质的高级技术型人才。高职数学课程就是为一定理论水平“综合职业能力、全面素质”做铺垫的课程，是培养学生运用数学知识、数学思想、数学方法解决职业生涯中实际问题的能力的重要课程；是学生将来在行业中能够很好的提升自己、自我发展的重要手段和能力的储备，为学生未来职业的可持续性发展提供“后驱力”。
2 基于职业能力培养的高职数学教学内容
2.1 整合高职数学教学内容的思路
根据高职教育的办学目标，数学课程应以“注重基础、服务专业”为宗旨，结合专业培养目标，按“必需、够用”的原则选择课程教学内容。在高职数学教学中要重点和深入讨论下面的问题：依据高职教育人才培养规格，哪些数学知识是必须的；各专业的后续专业课程的学习需要哪些数学知识来支撑；数学课课时究竟调整到多少才是科学、合理的。在充分的讨论和适当的教学实践总结后，根据不同的专业学习需要制定与之相适应的数学知识模块，实现高职教育“针对不同的专业开设不同的数学课程”的构想。
2.2 高职数学教学内容的模块化
深入研究不同专业对数学知识的要求以及数学知识在具体专业中的应用，在高职数学教学中将数学理论知识和专业实践应用有机结合，形成与专业学习需要相配套的知识模块,让数学课程更好地为专业服务。
2.3 适当加入数学建模内容，培养学生数学应用能力
数学建模是以立足于解决实际问题为目的，强调知识的应用性和使用价值，尽量避开定理的逻辑推理过程，把教学的重点定位在应用能力的培养方面。将数学建模思想融入高职数学教学，对培养和发展学生的创造力、想象力、洞察力，培养学生的分析、推理、计算能力，培养学生的合作能力，交流、表达能力起到积极的作用。
3 采用与职业能力培养相适应的高职数学教学方法
3.1 以学生发展为本，注重学生自学能力的培养
树立以学生发展为本的教学理念，课堂教学以学生为中心，积极创设学习情景，注重启发式教学,结合开放式、引导式、互动式和研究式教学，有选择的开展以学生自学为主的教学活动，有意识地培养学生的自学能力。
3.2 以数学能力获得为本，注重学生创新能力的培养
高职数学教学要以学生数学能力的获得为根本，并把这一目标贯穿在整个教学过程中，课堂上创设想象情境，提供想象材料，诱发学生的创造性想象，鼓励学生大胆提问，大胆设想，利用开放性问题展开课堂讨论，师生共同寻找新的解决问题的方法等手段培养学生的探究问题的能力；通过一题多解、一题多变、一题多思和变式训练，培养学生的发散思维能力，使学生在学习的过程中思维不断有所创新，解决问题的能力不断加强，实现学生创新能力的培养。
3.3 合理运用多媒体手段，提高学生的空间想象能力和逻辑思维能力
利用多媒体课件以符合高职学生的思维特点的方式将精彩的图像展现在学生面前，使抽象的问题具体化、形象化，便于学生理解和掌握。如讲定积分概念时，将曲边梯形的分割过程通过多媒体动画演示，使学生对定积分概念的理解更加深入和透彻，对学生的空间想象能力和逻辑思维能力的形成有很好的助推作用。
4 建立与职业能力培养相适应的多元目标评价方式
为适应高职教育对数学教学的要求，高职数学教学的考核应注重数学能力考核。由于高职数学教学内容的模块化和教学方法的多样化，考核方式也应该多角度展开。将学生的考试成绩分成三块：一是平时成绩（占20%），包括平时作业、上课发言、学习态度等；二是开放式考试成绩（占20%），要求学生在学期末完成一篇1 000~3 000字的数学学习小论文，这样可以训练学生的自我阅读能力、搜集和处理信息的能力、科研意识和能力等；三是闭卷考试成绩（占40%），这部分以考核学生基本概念、基本计算能力为主，按传统的考试方式进行。通过这种多元目标评价方式可以改变学生的学习态度和学习方式，实现让不同的学生在数学学习中都有不同的程度的收获，培养了学生的自学能力和用数学知识解决现实问题的主动性和创造性，让学生在获得数学能力的同时，也提高了学生的职业能力。
5 结束语
高职教育的不断发展为高职数学教学提出了新问题，同时也为高职数学教学的改进提供了新的思路和方法，在教学实践中需要数学课教师与专业课教师、相关专业的技术人员共同合作，改变高职数学与专业需要脱节的现状，构建与专业发展相适应的符合人才培养需要的高职数学教学。
参考文献
[1]夏冰.基于高职定位的高等数学课程改革探索.读与写杂志,2010.5:77.
[2]王荣琴.高职数学课程改革的研究与实践 昆明大学学报,2008.3:101-105.
[3]呂宏宇.与专业学科应用相结合的数学教学改革.包头职业技术学院学报,2010.6:81-82.
关键词高职教育高职数学教学职业能力
中图分类号：G712文献标识码：A
Higher Vocational Mathematics Bases on Developing Vocational Capability
CHAI Xueqin
(Foundiation Department, Xinjiang Aksu Polytechnic, Aksu, Xinjiang 843000)
AbstractNowdays, some higher vocational colleges have some questions about how to define higher vocational mathematics, so it becoms fringe discipline. The thesis discusses the definition, content of courses, teaching methods and appraising way of higher vocational mathematics, basing on developing vocational capability. In order to develop vocational capability——core capability of the higher vocational talent.
Key wordshigher vocational education; higher vocational mathematics; vocational capability
高等职业教育是在高等教育阶段实施的职业技术教育，是以“高等技术实用型”人才作为人才的培养目标，所以高职人才的核心职业能力应该是思维的创新能力和实际问题的解决能力。高职数学是高职院校各专业重要的基础课程和工具课程，高职数学教学要完成提高学生的文化素养、提供专业课的学习的基础知识支撑和满足相关职业岗位职责所需的数学知识和技能的任务，所以高职数学教学和普通高校的数学教学是不同的，教学中不应过多强调数学逻辑的严密性、思维的严谨性，而是将数学知识看做专业知识的基础，强调其应用性，培养学生思维的开放性、创新性和解决实际问题的自主性，增强学生就业的能力。
1 基于职业能力培养的高职数学教学定位
1.1 高职教育的职业性确定了高职数学教学要为专业课服务的目标
高职教育的基本目标是受教育者要籍此获得某种从业资格，这是其职业性体现，所以高职教育又是就业导向的教育，它对技术人才的培养模式是与普通高校不同的，首先体现的就是根据专业口径制定与之相适应的教学计划，课程设置方面一般是把重点放在专业课上，其次是专业基础课，最后才是基础理论课，强调后者是为前者服务。在高职教育中的数学课程，它的教育地位是：为后续专业课程的学习提供必要的基础知识，是对专业学习起辅助作用的基础理论课，所以教学重点应该是传授专业课“必须的、够用的”数学知识和技能，不过多强调数学体系中逻辑的严密性和思维的严谨性。基于此，高职数学教学应定位在为专业课程的服务上，教学上遵循职业教育的教育规律，在有限的教育时间内采用丰富多样的教学方法和手段，使学生掌握专业“必须的、够用的”的数学知识和技能，更好的为专业课程的学习做储备，具有预备性和服务性的价值。
1.2 高职教育培养的人才特点确定了高职数学教学要为学生的可持续发展提供“后驱力”
高职教育培养的是高技能、高技术的应用型人才，其培养目标明确指出：为生产第一线培养具有一定理论水平具备综合职业能力和全面素质的高级技术型人才。高职数学课程就是为一定理论水平“综合职业能力、全面素质”做铺垫的课程，是培养学生运用数学知识、数学思想、数学方法解决职业生涯中实际问题的能力的重要课程；是学生将来在行业中能够很好的提升自己、自我发展的重要手段和能力的储备，为学生未来职业的可持续性发展提供“后驱力”。
2 基于职业能力培养的高职数学教学内容
2.1 整合高职数学教学内容的思路
根据高职教育的办学目标，数学课程应以“注重基础、服务专业”为宗旨，结合专业培养目标，按“必需、够用”的原则选择课程教学内容。在高职数学教学中要重点和深入讨论下面的问题：依据高职教育人才培养规格，哪些数学知识是必须的；各专业的后续专业课程的学习需要哪些数学知识来支撑；数学课课时究竟调整到多少才是科学、合理的。在充分的讨论和适当的教学实践总结后，根据不同的专业学习需要制定与之相适应的数学知识模块，实现高职教育“针对不同的专业开设不同的数学课程”的构想。
2.2 高职数学教学内容的模块化
深入研究不同专业对数学知识的要求以及数学知识在具体专业中的应用，在高职数学教学中将数学理论知识和专业实践应用有机结合，形成与专业学习需要相配套的知识模块,让数学课程更好地为专业服务。
2.3 适当加入数学建模内容，培养学生数学应用能力
数学建模是以立足于解决实际问题为目的，强调知识的应用性和使用价值，尽量避开定理的逻辑推理过程，把教学的重点定位在应用能力的培养方面。将数学建模思想融入高职数学教学，对培养和发展学生的创造力、想象力、洞察力，培养学生的分析、推理、计算能力，培养学生的合作能力，交流、表达能力起到积极的作用。
3 采用与职业能力培养相适应的高职数学教学方法
3.1 以学生发展为本，注重学生自学能力的培养
树立以学生发展为本的教学理念，课堂教学以学生为中心，积极创设学习情景，注重启发式教学,结合开放式、引导式、互动式和研究式教学，有选择的开展以学生自学为主的教学活动，有意识地培养学生的自学能力。
3.2 以数学能力获得为本，注重学生创新能力的培养
高职数学教学要以学生数学能力的获得为根本，并把这一目标贯穿在整个教学过程中，课堂上创设想象情境，提供想象材料，诱发学生的创造性想象，鼓励学生大胆提问，大胆设想，利用开放性问题展开课堂讨论，师生共同寻找新的解决问题的方法等手段培养学生的探究问题的能力；通过一题多解、一题多变、一题多思和变式训练，培养学生的发散思维能力，使学生在学习的过程中思维不断有所创新，解决问题的能力不断加强，实现学生创新能力的培养。
3.3 合理运用多媒体手段，提高学生的空间想象能力和逻辑思维能力
利用多媒体课件以符合高职学生的思维特点的方式将精彩的图像展现在学生面前，使抽象的问题具体化、形象化，便于学生理解和掌握。如讲定积分概念时，将曲边梯形的分割过程通过多媒体动画演示，使学生对定积分概念的理解更加深入和透彻，对学生的空间想象能力和逻辑思维能力的形成有很好的助推作用。
4 建立与职业能力培养相适应的多元目标评价方式
为适应高职教育对数学教学的要求，高职数学教学的考核应注重数学能力考核。由于高职数学教学内容的模块化和教学方法的多样化，考核方式也应该多角度展开。将学生的考试成绩分成三块：一是平时成绩（占20%），包括平时作业、上课发言、学习态度等；二是开放式考试成绩（占20%），要求学生在学期末完成一篇1 000~3 000字的数学学习小论文，这样可以训练学生的自我阅读能力、搜集和处理信息的能力、科研意识和能力等；三是闭卷考试成绩（占40%），这部分以考核学生基本概念、基本计算能力为主，按传统的考试方式进行。通过这种多元目标评价方式可以改变学生的学习态度和学习方式，实现让不同的学生在数学学习中都有不同的程度的收获，培养了学生的自学能力和用数学知识解决现实问题的主动性和创造性，让学生在获得数学能力的同时，也提高了学生的职业能力。
5 结束语
高职教育的不断发展为高职数学教学提出了新问题，同时也为高职数学教学的改进提供了新的思路和方法，在教学实践中需要数学课教师与专业课教师、相关专业的技术人员共同合作，改变高职数学与专业需要脱节的现状，构建与专业发展相适应的符合人才培养需要的高职数学教学。
参考文献
[1]夏冰.基于高职定位的高等数学课程改革探索.读与写杂志,2010.5:77.
[2]王荣琴.高职数学课程改革的研究与实践 昆明大学学报,2008.3:101-105.
[3]呂宏宇.与专业学科应用相结合的数学教学改革.包头职业技术学院学报,2010.6:81-82.