论文部分内容阅读
摘 要:改革开放30年来,在党中央、教育部和广大教师的共同努力下,我国高校大学英语教学改革取得了有目共睹的成绩,尤其是教学理念及教法的更新(如采用基于计算机和课堂的英语教学模式),课程建设、师资队伍建设等方面的改革和实践,大大地推动了培养各类英语人才的需求,提高了大学英语教学水平,特别是促进了英语教学质量的提高,继而推动了整个外语教育改革的加速发展。
关键词:大学英语教学 英语综合应用能力 教学模式 教学理念 自主学习
中图分类号:G642.0文献标识码:A文章编号:1673-1875(2009)21-039-01
改革开放30 年来,大学英语教学与国家的改革开放息息相关。1978年,邓小平同志作了关于扩大出国留学人员派遣规模的重要讲话,是与公共外语教育关系比较直接的讲话,让人们开始关注公共外语教育对象的外语水平。多年来在党中央、教育部和广大教师的共同努力下,我国高校大学英语教学改革取得了有目共睹的成绩,尤其是教学理念及教法的更新(如采用基于计算机和课堂的英语教学模式),课程建设、师资队伍建设等方面的改革和实践,大大地推动了培养各类英语人才的需求,提高了大学英语教学水平,特别是促进了英语教学质量的提高,继而推动了整个外语教育改革的加速发展。
一、大学英语教学改革的实践和思考
1、1979-1998年间的公共英语(80年代改为大学英语)教学
大学英语教学改革是从教育部修订教学大纲入手的。
“大学英语”这门课程在上世纪80年代之前一直被称为“公共英语课’。1980 年当时公共外语教材编审委员会修改通过了新的理工科外语教学大纲,主要还是沿袭了文革前1962年的公共英语教学大纲。大学生的英语阅读速度大体在每分钟17个单词左右,可以说是基本不具备真正的阅读能力,听说写译其他方面的能力更无从谈起(蒋妙瑞,2008),英语教学效果极不理想。
2、1999年教育部颁布的修改版《大纲》和传统大学英语教学模式
既然大学英语教学改革是从教育部修订教学大纲入手的,我们有必要了解1999年开始的教改,也是在教育部颁布的修改版《大学英语教学大纲 》前后的教改。当时的教学目标依然以培养学生的阅读能力为主。
在上个世纪90年代,正因为当时太拘泥于直接作用于大学英语四、六级考试的教学活动和内容,大学英语课堂教学忽视了口语教学,口语普遍不受重视。大部分学生学的是阅读而没有听说;常见的教学内容是那些最有可能考的语言知识点,而不是语言技能。
3、2002年改革试点、2004年的《课程要求(试行)》和基于计算机和课堂的大学英语教学模式
随着社会发展和中国加入WTO等,2002年起全国开始了新一轮的大学英语教学改革,其主要特点之一就是把原教学大纲中的“ 以读写为主”改为“ 以听说为主,全面提高英语实用能力”,致使大学英语教学手段、学习方式及效果发生了变化。
当时大学英语有些教师开始推广以学生为中心、以教师为主导的教学模式。渐渐地,听说领先、读写跟上、精讲多练,以学生语言运用为主、以教师语言输入为辅,均较能体现语言学习规律或符合交际教学法、任务型教学法,强调有目的的交际和意义的表达,鼓励学生多开口。
总之,在当时的大学英语教学中,我们开始探讨和实践口语能力与语言能力、口语环境、个性心理因素、学习策略、交际策略、学习动机的关系,并得出了一些结论:应加强口语能力的发展;创造口语练习的外部环境;采取一些有效的学习策略;运用有效的交际策略;培养学生主动学习英语的兴趣。
4、2007年教育部正式颁布《课程要求》和大学英语教学改革进入全面推广
2007年教育部正式颁布《大学英语课程教学要求》后,大学英语教学改革进入全面推广,媒体教学的特点和多媒体技术在大学英语教学模式改革中的作用得到了充分的体现。
现在,探讨建立多样化的立体化大学英语课程设置也已实践或摆上议事日程。随着大学英语教学改革的推进,各高校已在不同程度上对大学英语课程设置进行了改革,结合本校特色建立有效的大学英语课程体系成为各个学校大学英语教学改革的关键。根据学生专业差异和个体差异设置不同的大学英语选修课程,如“医学英语”,“情景英语口语’,“交际英语口语”,“中级英语口译”等拓展类大学英语课程已设立或在筹备中。拓展类大学英语选修课程不仅对教师的知识结构和专业素养提出了更高的要求,也对教师的教学能力提出了挑战,对提高教学质量无疑有极大的推动作用。
二、展望
目前,大学英语教学改革在各高校不断地推进,涉及教学内容和教学手段的变化、教学思想和理念的更新以及教学机制和模式的创新。大学英语教学模式正从单一性向多样化发展。今后的工作将以此为新起点,继续推进和深化大学英语教学改革,进一步实施教育部2007年颁布的《大学英语课程教学要求》目标,研究教改中出现的问题,为课程设置、教学模式、教学评估和教师培训等方面出现的问题寻求克服难题的有效途径。 作为一名大学英语教师,我想可从以下几个方面谈谈深化大学英语教学改革,进一步提高大学英语教学质量的努力方向:
1、找到大学英语教学改革的着力点,即加强英语听说能力,深化英语教学改革
众所周知,为深化教学改革,提高教学质量,《大学英语课程教学要求》(2007.7.)强调了大学英语的教学目标。大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面信息交际,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。” 可见,特别重视对听和说的能力的培养,即对英语口语能力的培养必不可少。因此,随着英语教学改革的全面实施,有效提高学生的英语口语表达能力已变得刻不容缓。
2、健全教师培训体制,提高大学英语教师的素质,提高教学质量
教师素质是提高教学质量的关键,也是大学英语课程建设与发展的关键。教师研究成了课堂研究中的关键研究。 教师是课堂教学的主导者和改革者,教师要面对各自的情境作出自己的教学决策。 英语教学改革研究只关注课程设置改革和推广何种教学方法是不够的我们有必要用情境化思维的角度来探究外语课堂教学,探讨一种以人为本的新教学观,更新教师的教学理念,发挥外语课堂的真正优势,增强教师的教学反思能力,最终提高外语教师的职业和教育水平。
总之,为了探索培养应用型,复合型,创新型人才的有效途径和模式,大学英语教学改革还会得到进一步的实践和研究,以进一步推进和深化大学英语教学改革。
当前大学英语教学改革确实抓住了新世纪现代信息技术革命的契机,充分使用现代信息技术,实施基于计算机和课堂的新教学模式,使原来以教师讲授为主的单一课堂教学模式发生了巨大变化。现代信息技术已成为大学英语教学新模式不可或缺的部分。基于网络的以听力为纲和会话测试等的全国大学英语四、六级考试改革也正在进行试点。这一切都是说明: 教学改革还有很长一段路要走,还需要广大教师不断地探索和努力,从而更进一步激发学生学习兴趣,提高教学效果和教学质量。
关键词:大学英语教学 英语综合应用能力 教学模式 教学理念 自主学习
中图分类号:G642.0文献标识码:A文章编号:1673-1875(2009)21-039-01
改革开放30 年来,大学英语教学与国家的改革开放息息相关。1978年,邓小平同志作了关于扩大出国留学人员派遣规模的重要讲话,是与公共外语教育关系比较直接的讲话,让人们开始关注公共外语教育对象的外语水平。多年来在党中央、教育部和广大教师的共同努力下,我国高校大学英语教学改革取得了有目共睹的成绩,尤其是教学理念及教法的更新(如采用基于计算机和课堂的英语教学模式),课程建设、师资队伍建设等方面的改革和实践,大大地推动了培养各类英语人才的需求,提高了大学英语教学水平,特别是促进了英语教学质量的提高,继而推动了整个外语教育改革的加速发展。
一、大学英语教学改革的实践和思考
1、1979-1998年间的公共英语(80年代改为大学英语)教学
大学英语教学改革是从教育部修订教学大纲入手的。
“大学英语”这门课程在上世纪80年代之前一直被称为“公共英语课’。1980 年当时公共外语教材编审委员会修改通过了新的理工科外语教学大纲,主要还是沿袭了文革前1962年的公共英语教学大纲。大学生的英语阅读速度大体在每分钟17个单词左右,可以说是基本不具备真正的阅读能力,听说写译其他方面的能力更无从谈起(蒋妙瑞,2008),英语教学效果极不理想。
2、1999年教育部颁布的修改版《大纲》和传统大学英语教学模式
既然大学英语教学改革是从教育部修订教学大纲入手的,我们有必要了解1999年开始的教改,也是在教育部颁布的修改版《大学英语教学大纲 》前后的教改。当时的教学目标依然以培养学生的阅读能力为主。
在上个世纪90年代,正因为当时太拘泥于直接作用于大学英语四、六级考试的教学活动和内容,大学英语课堂教学忽视了口语教学,口语普遍不受重视。大部分学生学的是阅读而没有听说;常见的教学内容是那些最有可能考的语言知识点,而不是语言技能。
3、2002年改革试点、2004年的《课程要求(试行)》和基于计算机和课堂的大学英语教学模式
随着社会发展和中国加入WTO等,2002年起全国开始了新一轮的大学英语教学改革,其主要特点之一就是把原教学大纲中的“ 以读写为主”改为“ 以听说为主,全面提高英语实用能力”,致使大学英语教学手段、学习方式及效果发生了变化。
当时大学英语有些教师开始推广以学生为中心、以教师为主导的教学模式。渐渐地,听说领先、读写跟上、精讲多练,以学生语言运用为主、以教师语言输入为辅,均较能体现语言学习规律或符合交际教学法、任务型教学法,强调有目的的交际和意义的表达,鼓励学生多开口。
总之,在当时的大学英语教学中,我们开始探讨和实践口语能力与语言能力、口语环境、个性心理因素、学习策略、交际策略、学习动机的关系,并得出了一些结论:应加强口语能力的发展;创造口语练习的外部环境;采取一些有效的学习策略;运用有效的交际策略;培养学生主动学习英语的兴趣。
4、2007年教育部正式颁布《课程要求》和大学英语教学改革进入全面推广
2007年教育部正式颁布《大学英语课程教学要求》后,大学英语教学改革进入全面推广,媒体教学的特点和多媒体技术在大学英语教学模式改革中的作用得到了充分的体现。
现在,探讨建立多样化的立体化大学英语课程设置也已实践或摆上议事日程。随着大学英语教学改革的推进,各高校已在不同程度上对大学英语课程设置进行了改革,结合本校特色建立有效的大学英语课程体系成为各个学校大学英语教学改革的关键。根据学生专业差异和个体差异设置不同的大学英语选修课程,如“医学英语”,“情景英语口语’,“交际英语口语”,“中级英语口译”等拓展类大学英语课程已设立或在筹备中。拓展类大学英语选修课程不仅对教师的知识结构和专业素养提出了更高的要求,也对教师的教学能力提出了挑战,对提高教学质量无疑有极大的推动作用。
二、展望
目前,大学英语教学改革在各高校不断地推进,涉及教学内容和教学手段的变化、教学思想和理念的更新以及教学机制和模式的创新。大学英语教学模式正从单一性向多样化发展。今后的工作将以此为新起点,继续推进和深化大学英语教学改革,进一步实施教育部2007年颁布的《大学英语课程教学要求》目标,研究教改中出现的问题,为课程设置、教学模式、教学评估和教师培训等方面出现的问题寻求克服难题的有效途径。 作为一名大学英语教师,我想可从以下几个方面谈谈深化大学英语教学改革,进一步提高大学英语教学质量的努力方向:
1、找到大学英语教学改革的着力点,即加强英语听说能力,深化英语教学改革
众所周知,为深化教学改革,提高教学质量,《大学英语课程教学要求》(2007.7.)强调了大学英语的教学目标。大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面信息交际,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。” 可见,特别重视对听和说的能力的培养,即对英语口语能力的培养必不可少。因此,随着英语教学改革的全面实施,有效提高学生的英语口语表达能力已变得刻不容缓。
2、健全教师培训体制,提高大学英语教师的素质,提高教学质量
教师素质是提高教学质量的关键,也是大学英语课程建设与发展的关键。教师研究成了课堂研究中的关键研究。 教师是课堂教学的主导者和改革者,教师要面对各自的情境作出自己的教学决策。 英语教学改革研究只关注课程设置改革和推广何种教学方法是不够的我们有必要用情境化思维的角度来探究外语课堂教学,探讨一种以人为本的新教学观,更新教师的教学理念,发挥外语课堂的真正优势,增强教师的教学反思能力,最终提高外语教师的职业和教育水平。
总之,为了探索培养应用型,复合型,创新型人才的有效途径和模式,大学英语教学改革还会得到进一步的实践和研究,以进一步推进和深化大学英语教学改革。
当前大学英语教学改革确实抓住了新世纪现代信息技术革命的契机,充分使用现代信息技术,实施基于计算机和课堂的新教学模式,使原来以教师讲授为主的单一课堂教学模式发生了巨大变化。现代信息技术已成为大学英语教学新模式不可或缺的部分。基于网络的以听力为纲和会话测试等的全国大学英语四、六级考试改革也正在进行试点。这一切都是说明: 教学改革还有很长一段路要走,还需要广大教师不断地探索和努力,从而更进一步激发学生学习兴趣,提高教学效果和教学质量。