论文部分内容阅读
摘 要： “补白”是一种教学艺术，在小学语文教学中通过对文章中的“留白”进行个性化补充，不仅使学生对文章有更深刻的理解，还使学生对文本具有创造性的发现。“补白”的方式要因文而异，因人而异。
关键词： 补白 语文教学 创造性学习
《语文课程标准》指出：“在发展语言的同时，要发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”想象是学生创造力的萌芽，没有想象就没有创新；善于创新，就必须善于想象。同样，在小学语文教学中通过对文章中的“留白”进行个性化补充，不仅使学生对文章有更深的理解，还使学生对文本具有创造性的发现。
对于小学语文课堂教学中的“补白”艺术，我认为针对不同的文章应采取不同的补白方式。
一、课前预习，背景补白
课前教师应正确引导学生进行写作背景的补白。学生可以通过查找各种书籍、上网搜索资料等方式，了解有关文章的时代背景、地理环境、物质条件和人物身份、性格特征等事实材料。再在课堂中分享学生搜集到的材料，通过交流，让学生进一步了解作者的写作意图及表达的主要思想感情，使学生更有兴趣地学习课文。
例如教学《月球之谜》一文时，我先让学生课前搜索有关月球的故事和月球的一些天文数据。在正式上课的时候，当老师提问：学生课前了解月球哪些方面呢？从哪儿知道的？这时学生就拿出资料介绍有关登月的故事、介绍月球的有关地形地貌、有关月球和地球的一些密切的关系等。当学生把自己搜索的资料都陈述出来后，让学生阅读文章，并提出问题：“月球究竟有哪些不解之谜？”请学生认真阅读文章，把有关的问题整理出来。这时学生自觉地阅读文章，利用学习过的阅读方法，在文章中进行圈、点、勾、画，并自觉地进行小组合作，把有关的问题整理出来进行讨论。通过查找有关月球的背景材料，学生对月球的基本情况有大致的了解，再引导学生根据课文里面提出的一些有关月球之谜的问题，增强寻找月球之谜的新认识，提高探索月球的兴趣对课文所要表达的中心有明确的认识，这样老师在讲课中就能得心应手地讲读课文，学生就会主动学习。
二、课内情境创设，让“补白”更具个性
小学阅读教学往往只停留在文本的内容教学上，缺乏对课文内容和生活经验的联系。如何创设情境，引导学生在阅读文章的时候展开想象，在恰当的地方进行个性补白，使学生的生活经验与课文内容碰撞火花，达到既发挥文本价值，又培养学生良好的读书习惯，提高学生的阅读和创作能力的目的。
1.再现生活情境
任何一篇课文对学生都有一定的情感目标，而如何实现这一目标往往是教学中的一大难点。结合学生丰富的想象，适当对文本展开情景补白，能有效地加深并深化学生对课文的理解。教师在预设的教学环节中让学生的头脑中重现生活的情境，使学生有身临其境的真实感觉。这时再让学生根据自己的生活情境进行补白，畅谈自己的生活。
“一个人用手托着，另一个人牵着线，……在田野里拼命地奔跑”。这是三上《风筝》一文的内容，介绍学生放风筝的过程。学生学到这里是特别希望自己身处其中，感受放风筝的乐趣。教学时，老师要利用现代教学技术播放学生在操场上利用各种方法放风筝的视频，学生都表现出极浓厚的兴趣，每个学生都如身临其境。教师适时质疑：“放风筝时，你们会跟伙伴们说些什么话呢？你有什么难忘的感受？”学生根据自己放风筝的经验，畅谈放风筝的快乐感受。通过这一真实的生活情境再现，让学生进行补白，丰富学生的情感，丰富课文潜藏的意义，使学生乐于学习，乐于分享。
2.创设体验情境
学生在阅读文章的时候，由于生活经验有限，很难融入文章所表达的意境中，导致很难理解作者写作的目的。因此，学生在阅读这些文章的时候，很有必要对学生进行生活经验的补白，从而拉近学生与文本的距离，使学生有效地理解文章表达的寓意。
例如教学《一次成功的实验》时，教师课前组织学生做课文中的实验。并让学生在实践体验后思考：如果实验成功了，总结为什么会成功；如果实验不成功，分析思考为什么没有成功？
通过课前学生亲手做实验的补白，理解课文所表达的要完成一次成功实验并不简单，必须所有参与的人员互相合作才能把事情做好的思想感情。这样让学生入乎其内，徜徉其中，化简约为具体，化委婉为直白，有效地激发学生学习课文的兴趣。
3.创设对话情境
对话可以拉近人与人之间的距离，消除人与人之间的隔膜，更可以解决生活中遇到的困难。创设学生与文本对话的情境进行补白，同样可以让学生减少对文章内涵的误解，并可以发挥学生独特的创造能力，增强对文章内容的认识，深刻领会文章的主要内容。
三、延伸补白，拓展学生想象的空间
“言有尽而意未尽”是一篇好课文审美价值的体现。不少文章省略号处、结尾处都仍有无限悬念，给学生留下想象回味的余地。我们可以在此安排一些适当的口头补白或练笔，延伸情节，培养学生的想象力。
如教学六年级下册《凡卡》一课时，课文在凡卡睡熟并做着甜蜜的梦的地方结束。但梦总是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以后，会发生什么事情，让学生发挥想象续写故事。
续编故事，有利于引导学生展开丰富的想象，激发兴趣，挖掘潜能，在无拘无束的想象中产生大量新奇大胆的创造成果，培养不受制约的思考习惯，从中获得自我意识和自信心的满足，在其他课文中留有许多开放的空白点。例如：文中出现的小泡泡，里面含有学生丰富想象的空间，教师要灵活地利用这些滋生点，设计合理的补白对话，拓展和提升教学内容。
总之，在新教材所选文本中蕴含大量的拓展方法、补白方式需要教师不断地挖掘。挖掘学生的创造潜力，拓展文章的丰富内涵，达到以思引思、以情生情的课堂教学境界。
参考文献：
[1]语文课程标准.
[2]孙涛，王殿兵.“补白”阅读教学中的精妙之笔.
[3]曹茂盛.阅读教学中的补白艺术.
关键词： 补白 语文教学 创造性学习
《语文课程标准》指出：“在发展语言的同时，要发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”想象是学生创造力的萌芽，没有想象就没有创新；善于创新，就必须善于想象。同样，在小学语文教学中通过对文章中的“留白”进行个性化补充，不仅使学生对文章有更深的理解，还使学生对文本具有创造性的发现。
对于小学语文课堂教学中的“补白”艺术，我认为针对不同的文章应采取不同的补白方式。
一、课前预习，背景补白
课前教师应正确引导学生进行写作背景的补白。学生可以通过查找各种书籍、上网搜索资料等方式，了解有关文章的时代背景、地理环境、物质条件和人物身份、性格特征等事实材料。再在课堂中分享学生搜集到的材料，通过交流，让学生进一步了解作者的写作意图及表达的主要思想感情，使学生更有兴趣地学习课文。
例如教学《月球之谜》一文时，我先让学生课前搜索有关月球的故事和月球的一些天文数据。在正式上课的时候，当老师提问：学生课前了解月球哪些方面呢？从哪儿知道的？这时学生就拿出资料介绍有关登月的故事、介绍月球的有关地形地貌、有关月球和地球的一些密切的关系等。当学生把自己搜索的资料都陈述出来后，让学生阅读文章，并提出问题：“月球究竟有哪些不解之谜？”请学生认真阅读文章，把有关的问题整理出来。这时学生自觉地阅读文章，利用学习过的阅读方法，在文章中进行圈、点、勾、画，并自觉地进行小组合作，把有关的问题整理出来进行讨论。通过查找有关月球的背景材料，学生对月球的基本情况有大致的了解，再引导学生根据课文里面提出的一些有关月球之谜的问题，增强寻找月球之谜的新认识，提高探索月球的兴趣对课文所要表达的中心有明确的认识，这样老师在讲课中就能得心应手地讲读课文，学生就会主动学习。
二、课内情境创设，让“补白”更具个性
小学阅读教学往往只停留在文本的内容教学上，缺乏对课文内容和生活经验的联系。如何创设情境，引导学生在阅读文章的时候展开想象，在恰当的地方进行个性补白，使学生的生活经验与课文内容碰撞火花，达到既发挥文本价值，又培养学生良好的读书习惯，提高学生的阅读和创作能力的目的。
1.再现生活情境
任何一篇课文对学生都有一定的情感目标，而如何实现这一目标往往是教学中的一大难点。结合学生丰富的想象，适当对文本展开情景补白，能有效地加深并深化学生对课文的理解。教师在预设的教学环节中让学生的头脑中重现生活的情境，使学生有身临其境的真实感觉。这时再让学生根据自己的生活情境进行补白，畅谈自己的生活。
“一个人用手托着，另一个人牵着线，……在田野里拼命地奔跑”。这是三上《风筝》一文的内容，介绍学生放风筝的过程。学生学到这里是特别希望自己身处其中，感受放风筝的乐趣。教学时，老师要利用现代教学技术播放学生在操场上利用各种方法放风筝的视频，学生都表现出极浓厚的兴趣，每个学生都如身临其境。教师适时质疑：“放风筝时，你们会跟伙伴们说些什么话呢？你有什么难忘的感受？”学生根据自己放风筝的经验，畅谈放风筝的快乐感受。通过这一真实的生活情境再现，让学生进行补白，丰富学生的情感，丰富课文潜藏的意义，使学生乐于学习，乐于分享。
2.创设体验情境
学生在阅读文章的时候，由于生活经验有限，很难融入文章所表达的意境中，导致很难理解作者写作的目的。因此，学生在阅读这些文章的时候，很有必要对学生进行生活经验的补白，从而拉近学生与文本的距离，使学生有效地理解文章表达的寓意。
例如教学《一次成功的实验》时，教师课前组织学生做课文中的实验。并让学生在实践体验后思考：如果实验成功了，总结为什么会成功；如果实验不成功，分析思考为什么没有成功？
通过课前学生亲手做实验的补白，理解课文所表达的要完成一次成功实验并不简单，必须所有参与的人员互相合作才能把事情做好的思想感情。这样让学生入乎其内，徜徉其中，化简约为具体，化委婉为直白，有效地激发学生学习课文的兴趣。
3.创设对话情境
对话可以拉近人与人之间的距离，消除人与人之间的隔膜，更可以解决生活中遇到的困难。创设学生与文本对话的情境进行补白，同样可以让学生减少对文章内涵的误解，并可以发挥学生独特的创造能力，增强对文章内容的认识，深刻领会文章的主要内容。
三、延伸补白，拓展学生想象的空间
“言有尽而意未尽”是一篇好课文审美价值的体现。不少文章省略号处、结尾处都仍有无限悬念，给学生留下想象回味的余地。我们可以在此安排一些适当的口头补白或练笔，延伸情节，培养学生的想象力。
如教学六年级下册《凡卡》一课时，课文在凡卡睡熟并做着甜蜜的梦的地方结束。但梦总是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以后，会发生什么事情，让学生发挥想象续写故事。
续编故事，有利于引导学生展开丰富的想象，激发兴趣，挖掘潜能，在无拘无束的想象中产生大量新奇大胆的创造成果，培养不受制约的思考习惯，从中获得自我意识和自信心的满足，在其他课文中留有许多开放的空白点。例如：文中出现的小泡泡，里面含有学生丰富想象的空间，教师要灵活地利用这些滋生点，设计合理的补白对话，拓展和提升教学内容。
总之，在新教材所选文本中蕴含大量的拓展方法、补白方式需要教师不断地挖掘。挖掘学生的创造潜力，拓展文章的丰富内涵，达到以思引思、以情生情的课堂教学境界。
参考文献：
[1]语文课程标准.
[2]孙涛，王殿兵.“补白”阅读教学中的精妙之笔.
[3]曹茂盛.阅读教学中的补白艺术.