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［摘要］远程开放教育在现代教育模式中扮演的角色越来越重要，而它自身的发展急需理论的支撑和实践的探索。文章从开放教育教学存在着的一系列问题出发，提出“掌握学习理论在远程开放教育教学中的应用性研究”这一课题，力图在远程开放教育领域进行深入的实践探索，论证掌握学习理论不但适用于远程开放教育的教学管理，而且丰富了我国的教学理论，希望带来远程开放教育教学管理的创新和发展。
［关键词］掌握学习 远程教育 教学模式
［作者简介］姜华（1972- ），男，廊坊广播电视大学讲师，研究方向为教育心理学；李西君（1971- ），女，廊坊师范学院教育系讲师，研究方向为教师教育。（河北廊坊065000）
［课题项目］本文系廊坊市教育科学“十一五”规划课题青年专项课题“掌握学习理论在开放教育教学管理中的应用性研究”的阶段性成果。（课题编号：063023）
［中图分类号］G424［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）03-0098-02
远程开放教育在现代教育模式中扮演的角色越来越重要，而它自身的发展急需理论的支撑和实践的探索。我国的远程开放教育发展正风起云涌，但总体给人的印象却是温而不火，阻力不小。换句话说，无论是开放教育的教学效果还是开放教育中学生的实际收获，都远远未能达到预期。
一、开放教育教学中存在的问题
目前我国开放教育教学主要存在四个方面的问题。第一，对西方开放教育模式照抄照搬，未曾结合中国的实际进行教学。第二，技术及经济条件限制多，仅体现在教学效果的巩固和检查阶段，而不是教学的初、中级阶段。第三，开放教育缺乏面对面教授的特点，在互动性和个性化服务方面存在严重的不足。第四，现代远程教育师资不足。现代远程教育是个系统工程，投资大，涉及技术领域广，因此对技术人员的综合素质要求高。师资的缺乏已成为现代远程教育存在的一个大问题。
以上问题对开放教育的教学模式造成了诸多不足，需要进行理论探究。所谓教学模式是在一定的教学思想指导下，围绕着教学活动中的某一主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学范式。教学模式都是在一定理论指导的基础上建立的。正如乔以斯和威尔所说的：“每一个模式都有一个内在的理论基础。也就是说，它们的创造者向我们提供了一个说明我们为什么期望它们实现预期目标的原则。”①教学模式的建立所依赖的教学理论或思想，乃是教学模式的深层灵魂和精髓，它决定着教学模式的方向和独特性。
开放教育中，教学者和管理者常常从传统教育教学的角度出发设计和管理教学，难以体现开放教育自身的优势和特点。由此，笔者认为应该引入布卢姆的掌握学习教学思想，指导开放教育的教学实践，以期形成独特的开放教育教学管理模式。
二、掌握学习理论的特点
掌握学习理论是美国教育心理学家布卢姆在面临各国教育从培养少数优秀人才转向努力提高劳动者科技文化素质的深刻变革时，在卡罗尔“学校学习模式”的基础上创建的适应学生个体差异的教学理论。
卡罗尔认为，学习的程度是学生实际用于某一学习任务上的时间量与掌握该学习任务所需的时间量的函数，即学习程度=实际用于学习的时间量÷需要的时间量。实际用于学习的时间量是由机会（即允许学习的时间）、毅力和能力倾向三个变量组成的。而需要的时间量由教学质量、学生理解教学的能力和能力倾向三个变量组成。布卢姆接受了卡罗尔“学校学习模式”中的五种变量（其中两种能力倾向合为一个变量），将其纳入掌握学习教学模式中。
具体而言，掌握学习理论的特点包括以下几个方面：
（一）允许学习的时间
允许学习的时间是指教师对学生完成一定的学习任务所明确规定的时限。布卢姆和卡罗尔都认为学生要达到掌握水平，关键在于时间量的安排要符合学生的实际状况。如果学生有足够的时间去学习，则绝大多数都能达到掌握水平。
（二）毅力
布卢姆认为毅力与学生的兴趣、态度有关。如果学生的学习不断获得成功或奖励，那他就乐于在一定的学习任务中花更多的时间。反之，若他常常受到挫折或惩罚，必然会减少用于学习任务的时间。布鲁姆强调，重要的是通过提高教学质量来减少学生掌握某一学习任务所需要的毅力。
（三）教学的质量
在布卢姆和卡罗尔看来，教学的质量是指教学各要素的呈现、解释和排列程序与学生实际状况相适合的程度。布卢姆认为教学的要素包括向学生提供线索或指导、学生参与学习活动的程度、给予强化以吸引学生学习以及反馈—矫正系统。由于每个学生在完成某一学习任务时，认知结构各有特点，对教师提供的线索或指导等也有不同的需求，因此教师应寻找对学生最适合的教学质量。
（四）理解教学的能力
布卢姆认为理解教学的能力就是学生理解某一学习任务的性质和他在学习该任务中所应遵循的程序的能力。理解教学的能力主要决定于学生的言语能力。
（五）能力倾向
能力倾向是学生掌握一定的学习材料所需要的时间量。只要有足够的时间，大多数学生都能完成一定的学习任务。也就是说，能力倾向只是学习速度的预示，而不是学生可能达到的学习水平的预示。布卢姆不相信能力倾向是完全不变的，因为有证据表明，通过提供适当的环境条件和在学校、家庭中的学习经验，改变能力倾向是可能的。
三、掌握学习在开放教育教学中的应用
在开放教育过程中，教师应该充分利用掌握学习实施过程的有利方面，积极为开放教育教学工作服务。
（一）开放教育教学的准备阶段，同时也是掌握学习的先决条件
开放教育教学实施前需要教师做一系列的准备工作，这些准备工作就是掌握学习的先决条件。只有教师做好相关的准备，掌握学习理论才可能在教学中实施。教师的准备工作包括：（1）开放教育教学中，教师首先应该给学生明确学习任务，即明确阐述在课程学习中需要掌握什么内容。同时把课程学习中需要记忆或理解的重点、难点列出来，使学生明白在学习中哪些要认真听，不明白的要及时通过课堂或网络提出来。（2）教师要把课程分解为一系列学习单元，并制订具体的教学目标。每个单元大体包含一定时间的学习内容。（3）新课程开始之前，教师要对学生进行诊断性评价，了解学生具备多少与新课有关的知识以及学生的学习动机、态度、自信心等情况，以便在新的学习中为学生安排适当的学习任务，因材施教。（4）教师应根据每一单元的教学目标编制简短的“形成性测验”。测试时间一般为二十分钟左右，目的是评价学生对该单元内容的掌握情况。测试题要及时放在网络上，供学生随时使用，在学生答完后及时做出反馈。（5）教师应根据形成性测验再确定一些可供选择的学习材料（如辅导材料、练习手册、学术游戏等）和矫正手段（如小组学习、个别辅导、重新讲授等），供学生在遇到困难时选择。（6）教师编制“终结性测验”，测验试题应覆盖各教学单元的全部内容，目的是评价学生是否完成了该学科的学习任务。
（二）开放教育教学实施阶段，同时也是掌握学习的操作程序
开放教育教学实施的基本过程主要包括以下几个阶段：
1.学生定向。学生定向阶段主要是教师告知学生需要掌握的学习目标。具体包括：（1）教学开始时，教师应向学生说明掌握学习的策略、方法与特点，使学生了解学习的方向，并树立能够学好的信心，形成为掌握而学的动机。这是为了使学生适应所要采用的操作程序。（2）教师应向学生表明其信心。大多数学生能够高水平地学会课程的每一单元或教科书每一章的内容。如果学生在学习每一单元时尽全力去达到掌握水平，那么他们就会在接下来的测试与考核中有出色的表现。学生应当懂得根据既定的标准，考试成绩会如实地反映自己对学习内容的掌握情况。（3）教师应当给需要帮助的学生提供一些适宜的学习程序或矫正方法，以帮助他们掌握所学知识，理解形成性测试时遇到困难的概念。教师还应强调，付出额外努力的学生将会发现，他们逐渐只需要付出越来越少的额外努力，便可掌握每一个新的单元或章节。教师应该告诉学生，他们在学习过程中一定会激发起更大的兴趣，发现更多的乐趣，而且这些程序将最终帮助他们学习其他学科，达到比往常更高的水平。
为此，在开放教育中，教师首先应改变某些学生所需的学习时间，师生共同有效地利用时间。其次，教师要找到为每个学生提供所需时间的途径。根据布卢姆的要求，在开放教育教学过程中，教师可以根据学生入学时的测试成绩，了解每个学生实际的学习水平。根据不同学生的实际水平制定学生在这一门课上所需的学习时间。而这一时间可能受到学生能力倾向与语言能力、课堂教学质量和课外辅导质量的影响。掌握学习策略的任务就是找到改变每个学生所需的学习时间的方法，找到为每个学生提供所需的学习时间的方法，进而确定学生的学习方向。
2.常规授课。定向阶段以后，教师应利用现代网络讲授学习单元，给予学生一定的学习时间。而所谓一定的时间，是指有效学习必需的时间，而不是学生自己随意学习的时间。
在开放教育教学过程中，如果教师能够对每一个学生的实际状况都有明确的了解，那么他们就能够根据实际情况，指导大多数学生掌握该学科。而教学质量评价的主要依据是每个学生的学习效果，而不是某些学生的学习效果。同样，在开放教育教学过程中，教师要给学生讲解课程要求、教学大纲以及教学过程中每一章节的难点和重点，同时告诉学生在整个学习过程中需要识记的知识要点和内容，为学生提供课后练习题。
3.揭示差错。在每个学习单元完成之后，教师要对全班学生进行单元形成性测验。然后对这一测验打分（通常由学生自己评分），以便确认哪些题目做对了，哪些题目做错了。教师宣布正确答案，学生自己给测验评分。宣布表示掌握的分数（通常是试题数量的80％～85％）后，通过现代网络手段了解达到掌握水平和未达到掌握水平的学生比例，从而把握学生对课程的掌握情况。
4.矫正差错。在开放教育教学过程中，对于通过的学生，可自由参加提高性学习活动或接受个别辅导。未通过的学生则要使用适当的矫正手段来完成他们的单元学习。
在开放教育教学中，如果一些学生不善于理解教师的讲解和教科书内容，学习就会遇到困难。所以，只有改进教学，如通过小组交流、个别对待、有效地解释教科书、运用视听方法等教学手段提高每一个学生的言语水平，并发展其理解教学的能力。通过这些程序可以有效地矫正学习过程中的差错，提高开放教育教学的质量。
5.再次测评。在开放教育教学结束之后，让未掌握单元学习任务的学生参加第二种平行形式的形成性测验。第一单元的教学通过上述程序，绝大多数学生达到该单元的教学目标后，便可转入第二单元的教学。对于尚未通过的学生，教师还要再尽力地帮助他们，进行课外辅导。
这样，开放教育的教师可以对每个学生的学习情况进行频繁的反馈与个别化的矫正性帮助。其中，提供个别化的矫正性帮助能使每个学生掌握他以前没有领会的重点。同时，这种帮助也可由其他学生通过网络进行或由家庭提供，也可以要求学生利用教材或辅导材料自己学习，直至达到需要掌握的学习目标为止。
［注释］
①李秉德.教学论［M］.北京：人民教育出版社，1991：80.
［关键词］掌握学习 远程教育 教学模式
［作者简介］姜华（1972- ），男，廊坊广播电视大学讲师，研究方向为教育心理学；李西君（1971- ），女，廊坊师范学院教育系讲师，研究方向为教师教育。（河北廊坊065000）
［课题项目］本文系廊坊市教育科学“十一五”规划课题青年专项课题“掌握学习理论在开放教育教学管理中的应用性研究”的阶段性成果。（课题编号：063023）
［中图分类号］G424［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）03-0098-02
远程开放教育在现代教育模式中扮演的角色越来越重要，而它自身的发展急需理论的支撑和实践的探索。我国的远程开放教育发展正风起云涌，但总体给人的印象却是温而不火，阻力不小。换句话说，无论是开放教育的教学效果还是开放教育中学生的实际收获，都远远未能达到预期。
一、开放教育教学中存在的问题
目前我国开放教育教学主要存在四个方面的问题。第一，对西方开放教育模式照抄照搬，未曾结合中国的实际进行教学。第二，技术及经济条件限制多，仅体现在教学效果的巩固和检查阶段，而不是教学的初、中级阶段。第三，开放教育缺乏面对面教授的特点，在互动性和个性化服务方面存在严重的不足。第四，现代远程教育师资不足。现代远程教育是个系统工程，投资大，涉及技术领域广，因此对技术人员的综合素质要求高。师资的缺乏已成为现代远程教育存在的一个大问题。
以上问题对开放教育的教学模式造成了诸多不足，需要进行理论探究。所谓教学模式是在一定的教学思想指导下，围绕着教学活动中的某一主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学范式。教学模式都是在一定理论指导的基础上建立的。正如乔以斯和威尔所说的：“每一个模式都有一个内在的理论基础。也就是说，它们的创造者向我们提供了一个说明我们为什么期望它们实现预期目标的原则。”①教学模式的建立所依赖的教学理论或思想，乃是教学模式的深层灵魂和精髓，它决定着教学模式的方向和独特性。
开放教育中，教学者和管理者常常从传统教育教学的角度出发设计和管理教学，难以体现开放教育自身的优势和特点。由此，笔者认为应该引入布卢姆的掌握学习教学思想，指导开放教育的教学实践，以期形成独特的开放教育教学管理模式。
二、掌握学习理论的特点
掌握学习理论是美国教育心理学家布卢姆在面临各国教育从培养少数优秀人才转向努力提高劳动者科技文化素质的深刻变革时，在卡罗尔“学校学习模式”的基础上创建的适应学生个体差异的教学理论。
卡罗尔认为，学习的程度是学生实际用于某一学习任务上的时间量与掌握该学习任务所需的时间量的函数，即学习程度=实际用于学习的时间量÷需要的时间量。实际用于学习的时间量是由机会（即允许学习的时间）、毅力和能力倾向三个变量组成的。而需要的时间量由教学质量、学生理解教学的能力和能力倾向三个变量组成。布卢姆接受了卡罗尔“学校学习模式”中的五种变量（其中两种能力倾向合为一个变量），将其纳入掌握学习教学模式中。
具体而言，掌握学习理论的特点包括以下几个方面：
（一）允许学习的时间
允许学习的时间是指教师对学生完成一定的学习任务所明确规定的时限。布卢姆和卡罗尔都认为学生要达到掌握水平，关键在于时间量的安排要符合学生的实际状况。如果学生有足够的时间去学习，则绝大多数都能达到掌握水平。
（二）毅力
布卢姆认为毅力与学生的兴趣、态度有关。如果学生的学习不断获得成功或奖励，那他就乐于在一定的学习任务中花更多的时间。反之，若他常常受到挫折或惩罚，必然会减少用于学习任务的时间。布鲁姆强调，重要的是通过提高教学质量来减少学生掌握某一学习任务所需要的毅力。
（三）教学的质量
在布卢姆和卡罗尔看来，教学的质量是指教学各要素的呈现、解释和排列程序与学生实际状况相适合的程度。布卢姆认为教学的要素包括向学生提供线索或指导、学生参与学习活动的程度、给予强化以吸引学生学习以及反馈—矫正系统。由于每个学生在完成某一学习任务时，认知结构各有特点，对教师提供的线索或指导等也有不同的需求，因此教师应寻找对学生最适合的教学质量。
（四）理解教学的能力
布卢姆认为理解教学的能力就是学生理解某一学习任务的性质和他在学习该任务中所应遵循的程序的能力。理解教学的能力主要决定于学生的言语能力。
（五）能力倾向
能力倾向是学生掌握一定的学习材料所需要的时间量。只要有足够的时间，大多数学生都能完成一定的学习任务。也就是说，能力倾向只是学习速度的预示，而不是学生可能达到的学习水平的预示。布卢姆不相信能力倾向是完全不变的，因为有证据表明，通过提供适当的环境条件和在学校、家庭中的学习经验，改变能力倾向是可能的。
三、掌握学习在开放教育教学中的应用
在开放教育过程中，教师应该充分利用掌握学习实施过程的有利方面，积极为开放教育教学工作服务。
（一）开放教育教学的准备阶段，同时也是掌握学习的先决条件
开放教育教学实施前需要教师做一系列的准备工作，这些准备工作就是掌握学习的先决条件。只有教师做好相关的准备，掌握学习理论才可能在教学中实施。教师的准备工作包括：（1）开放教育教学中，教师首先应该给学生明确学习任务，即明确阐述在课程学习中需要掌握什么内容。同时把课程学习中需要记忆或理解的重点、难点列出来，使学生明白在学习中哪些要认真听，不明白的要及时通过课堂或网络提出来。（2）教师要把课程分解为一系列学习单元，并制订具体的教学目标。每个单元大体包含一定时间的学习内容。（3）新课程开始之前，教师要对学生进行诊断性评价，了解学生具备多少与新课有关的知识以及学生的学习动机、态度、自信心等情况，以便在新的学习中为学生安排适当的学习任务，因材施教。（4）教师应根据每一单元的教学目标编制简短的“形成性测验”。测试时间一般为二十分钟左右，目的是评价学生对该单元内容的掌握情况。测试题要及时放在网络上，供学生随时使用，在学生答完后及时做出反馈。（5）教师应根据形成性测验再确定一些可供选择的学习材料（如辅导材料、练习手册、学术游戏等）和矫正手段（如小组学习、个别辅导、重新讲授等），供学生在遇到困难时选择。（6）教师编制“终结性测验”，测验试题应覆盖各教学单元的全部内容，目的是评价学生是否完成了该学科的学习任务。
（二）开放教育教学实施阶段，同时也是掌握学习的操作程序
开放教育教学实施的基本过程主要包括以下几个阶段：
1.学生定向。学生定向阶段主要是教师告知学生需要掌握的学习目标。具体包括：（1）教学开始时，教师应向学生说明掌握学习的策略、方法与特点，使学生了解学习的方向，并树立能够学好的信心，形成为掌握而学的动机。这是为了使学生适应所要采用的操作程序。（2）教师应向学生表明其信心。大多数学生能够高水平地学会课程的每一单元或教科书每一章的内容。如果学生在学习每一单元时尽全力去达到掌握水平，那么他们就会在接下来的测试与考核中有出色的表现。学生应当懂得根据既定的标准，考试成绩会如实地反映自己对学习内容的掌握情况。（3）教师应当给需要帮助的学生提供一些适宜的学习程序或矫正方法，以帮助他们掌握所学知识，理解形成性测试时遇到困难的概念。教师还应强调，付出额外努力的学生将会发现，他们逐渐只需要付出越来越少的额外努力，便可掌握每一个新的单元或章节。教师应该告诉学生，他们在学习过程中一定会激发起更大的兴趣，发现更多的乐趣，而且这些程序将最终帮助他们学习其他学科，达到比往常更高的水平。
为此，在开放教育中，教师首先应改变某些学生所需的学习时间，师生共同有效地利用时间。其次，教师要找到为每个学生提供所需时间的途径。根据布卢姆的要求，在开放教育教学过程中，教师可以根据学生入学时的测试成绩，了解每个学生实际的学习水平。根据不同学生的实际水平制定学生在这一门课上所需的学习时间。而这一时间可能受到学生能力倾向与语言能力、课堂教学质量和课外辅导质量的影响。掌握学习策略的任务就是找到改变每个学生所需的学习时间的方法，找到为每个学生提供所需的学习时间的方法，进而确定学生的学习方向。
2.常规授课。定向阶段以后，教师应利用现代网络讲授学习单元，给予学生一定的学习时间。而所谓一定的时间，是指有效学习必需的时间，而不是学生自己随意学习的时间。
在开放教育教学过程中，如果教师能够对每一个学生的实际状况都有明确的了解，那么他们就能够根据实际情况，指导大多数学生掌握该学科。而教学质量评价的主要依据是每个学生的学习效果，而不是某些学生的学习效果。同样，在开放教育教学过程中，教师要给学生讲解课程要求、教学大纲以及教学过程中每一章节的难点和重点，同时告诉学生在整个学习过程中需要识记的知识要点和内容，为学生提供课后练习题。
3.揭示差错。在每个学习单元完成之后，教师要对全班学生进行单元形成性测验。然后对这一测验打分（通常由学生自己评分），以便确认哪些题目做对了，哪些题目做错了。教师宣布正确答案，学生自己给测验评分。宣布表示掌握的分数（通常是试题数量的80％～85％）后，通过现代网络手段了解达到掌握水平和未达到掌握水平的学生比例，从而把握学生对课程的掌握情况。
4.矫正差错。在开放教育教学过程中，对于通过的学生，可自由参加提高性学习活动或接受个别辅导。未通过的学生则要使用适当的矫正手段来完成他们的单元学习。
在开放教育教学中，如果一些学生不善于理解教师的讲解和教科书内容，学习就会遇到困难。所以，只有改进教学，如通过小组交流、个别对待、有效地解释教科书、运用视听方法等教学手段提高每一个学生的言语水平，并发展其理解教学的能力。通过这些程序可以有效地矫正学习过程中的差错，提高开放教育教学的质量。
5.再次测评。在开放教育教学结束之后，让未掌握单元学习任务的学生参加第二种平行形式的形成性测验。第一单元的教学通过上述程序，绝大多数学生达到该单元的教学目标后，便可转入第二单元的教学。对于尚未通过的学生，教师还要再尽力地帮助他们，进行课外辅导。
这样，开放教育的教师可以对每个学生的学习情况进行频繁的反馈与个别化的矫正性帮助。其中，提供个别化的矫正性帮助能使每个学生掌握他以前没有领会的重点。同时，这种帮助也可由其他学生通过网络进行或由家庭提供，也可以要求学生利用教材或辅导材料自己学习，直至达到需要掌握的学习目标为止。
［注释］
①李秉德.教学论［M］.北京：人民教育出版社，1991：80.