论文部分内容阅读
【内容摘要】提出问题是科学探究的首要环节。在课堂上能否有效地引导学生发现问题、提出问题，在一定程度上关系到课改的成效。本文从案例分析、反思、实施策略三个角度，表述提高教学实效的有效策略。
【关键词】生物课堂教学 提出有效问题 有效策略
生物学课程倡导探究性学习，探究是一个围绕问题展开的活动，是一个逐步分析和解决问题的过程，因此发现问题并且提出问题是科学探究的关键。在我们的教学中，多数教师注重以多种形式引导和组织学生进行探究性学习，大大提高了课堂教学的有效性。但是，在实际教学中也出现了一定的困惑，尤其是科学探究的首要环节——提出问题。怎样引导学生课堂上提出有效问题，必须引起我们的重视。
案例1：在探究水温影响金鱼呼吸的教学中，老师请学生观察水槽中游动的金鱼。面对金鱼，你的脑海中会出现哪些问题？五彩金鱼对学生来说应该具有很大的诱惑力，他们感到亲切好奇，容易产生强烈的探求动机和探求情感，通过他们仔细观察，问题便滚滚而来。如①金鱼的体色为什么不一样？②金鱼的眼睛鼓鼓的，能和人一样闭眼吗？③金鱼用什么来游泳的？④怎么会在水中转弯呢？⑤鱼的嘴一张一张的，它是不是总在吃东西呀？⑥鱼怎么能停留在不同的水层？⑦水温的变换是否影响鱼的呼吸？……尽管有的问题很幼稚，老师也要肯定学生独立思考的主动性和积极性，保护好学生的探究之心。
案例2：在探究蚯蚓适应土壤生活特征的实验中，学生提出的问题也是五花八门。
学生1：蚯蚓吃什么？
学生2：蚯蚓靠什么呼吸？
学生3：蚯蚓有眼睛吗？
学生4：蚯蚓是怎样运动的？
……
反思——学生问题提得越多就越符合课程改革的理念吗？
生物课程改革的中心环节是探究，探究发源于问题，没有问题哪来的探究。正如爱因斯坦曾经说过“提出一个问题比解决一个问题更重要”；巴尔扎克说过“打开一切科学的钥匙都毫无疑义是问号”，可见“问题是深入阶梯，是长进桥梁，是触发的引信，是觉悟的契机”。所以，课程改革后，教师都很重视问题在科学探究中的地位，认为学生提的问题越多越好，好像只有学生提了很多问题，才能显示出“探究教学要以学生为中心”的课程理念。在上述案例1中，学生所提的这么多的问题中，既有金鱼的外部形态特征问题、生理特征问题又有生活环境的问题，等等。案例2也存在同样的问题。如果不加以选择，进行归类整理，学生的探究的方向很可能会偏离生物课的轨道。
所以生物课堂中的有效问题必须是适合本课的探究课题。在案例1中，针对学生提出的这些问题，老师要引导学生根据鱼的外部形态、内部结构、生活环境把问题分门别类。如①金鱼的体色为什么不一样？②金鱼的眼睛鼓鼓的，能和人一样闭眼吗？③金鱼用什么来游泳的？④怎么会在水中转弯呢？⑤鱼的嘴一张一张的，它是不是总在吃东西呀？属于外部形态的问题。如⑥鱼怎么能停留在不同的水层？属于内部结构的问题。这些都与本课无关，是没有价值的问题，只有水温影响鱼的呼吸，是本课的探究课题，从而引导学生提出问题：水温的变换是否影响金鱼的呼吸？只有提出合适的问题，才能自然而然的思考与探索，让学生感受到科学探究问题源于生活，养成爱观察爱思考的习惯。
实施策略——如何引导学生提出合适的科学问题呢？
在我们的实际教学中，经常遇到探究课题呈现给学生后，他们提出的问题会漫无边际，没有针对性，甚至脱离了探究的课题。那么应该如何引导学生提出合适的科学问题呢？
一、创设问题情境，激发提问欲望
教师应想方设法，设置各种情境，激发学生提出问题。兴趣是最好的老师，是学生向上的原动力。科学研究表明，问题往往来源于自己周围的各种自然现象或自己有兴趣的方面，因而教师应将重点放在设计让学生发现问题的情境，而不是设计问题本身，应着力于培养学生发现问题的能力。如在讲到植物的光合作用时，我出示一个红红的大苹果。问：这是什么？看到它你想怎样？为什么？学生很快说出苹果里面含有丰富的营养物质。自然而然产生疑问：苹果里的营养物质从哪儿来？从而为探究光在植物生长中的作用作了很好的铺垫。这是根据课堂教学内容的要求，把学生的已有的生活实际和知识经验作为情境的背景，以便启发学生提出有效的问题。
二、利用前概念，引发提问欲望
前科学概念是指个体在没有接受正式的科学概念教育之前，对日常生活中所感知的现象，通过长期的经验积累与辨别式学习而形成的对事物的非本质的认识。这些前概念对新概念的学习肯定会产生积极或消极的影响，因此，教师的教学应该从学生前概念出发，诱发学生认知上的冲突，从而使学生对原有的前概念产生不满，并对建立科学概念产生期待，从而深入思考，发现问题，进而提出所要探究的问题。在讲到探究鱼适应水中生活的特征时，有的学生认为鱼嘴在水中一张一闭是在吃东西，这显然是错误的前概念。在教学中把鱼分成两组，让学生在其中一组的水中投放鱼食，进行比较。学生发现没有鱼食的一组鱼嘴还是一张一闭。鱼到底在干什么？引发学生思考提出问题：鱼是在呼吸吗？从而引导学生进一步去设计实验证明。
三、利用探究反思，引发提问欲望
学生在进行探究性学习的过程中，常常会遇到：解决了先前的问题，可能又会产生另一类后续问题，而这些后续问题是在探究反思中产生的，是下一轮探究性学习需要解决的问题。因此，学生的科学探究过程不能以解决问题、得出结论为终点，而应该把知识的获得、结论的产生，看成是发现新问题、提出新的问题的开始，从而开始一轮新的探究活动。
总之，在生物教学中，我们要根据学生的认知规律，采用适当的策略，激发学生提出创造性问题的兴趣，注重培养学生提出有效问题的能力，才能打造出我们的高效课堂。
【关键词】生物课堂教学 提出有效问题 有效策略
生物学课程倡导探究性学习，探究是一个围绕问题展开的活动，是一个逐步分析和解决问题的过程，因此发现问题并且提出问题是科学探究的关键。在我们的教学中，多数教师注重以多种形式引导和组织学生进行探究性学习，大大提高了课堂教学的有效性。但是，在实际教学中也出现了一定的困惑，尤其是科学探究的首要环节——提出问题。怎样引导学生课堂上提出有效问题，必须引起我们的重视。
案例1：在探究水温影响金鱼呼吸的教学中，老师请学生观察水槽中游动的金鱼。面对金鱼，你的脑海中会出现哪些问题？五彩金鱼对学生来说应该具有很大的诱惑力，他们感到亲切好奇，容易产生强烈的探求动机和探求情感，通过他们仔细观察，问题便滚滚而来。如①金鱼的体色为什么不一样？②金鱼的眼睛鼓鼓的，能和人一样闭眼吗？③金鱼用什么来游泳的？④怎么会在水中转弯呢？⑤鱼的嘴一张一张的，它是不是总在吃东西呀？⑥鱼怎么能停留在不同的水层？⑦水温的变换是否影响鱼的呼吸？……尽管有的问题很幼稚，老师也要肯定学生独立思考的主动性和积极性，保护好学生的探究之心。
案例2：在探究蚯蚓适应土壤生活特征的实验中，学生提出的问题也是五花八门。
学生1：蚯蚓吃什么？
学生2：蚯蚓靠什么呼吸？
学生3：蚯蚓有眼睛吗？
学生4：蚯蚓是怎样运动的？
……
反思——学生问题提得越多就越符合课程改革的理念吗？
生物课程改革的中心环节是探究，探究发源于问题，没有问题哪来的探究。正如爱因斯坦曾经说过“提出一个问题比解决一个问题更重要”；巴尔扎克说过“打开一切科学的钥匙都毫无疑义是问号”，可见“问题是深入阶梯，是长进桥梁，是触发的引信，是觉悟的契机”。所以，课程改革后，教师都很重视问题在科学探究中的地位，认为学生提的问题越多越好，好像只有学生提了很多问题，才能显示出“探究教学要以学生为中心”的课程理念。在上述案例1中，学生所提的这么多的问题中，既有金鱼的外部形态特征问题、生理特征问题又有生活环境的问题，等等。案例2也存在同样的问题。如果不加以选择，进行归类整理，学生的探究的方向很可能会偏离生物课的轨道。
所以生物课堂中的有效问题必须是适合本课的探究课题。在案例1中，针对学生提出的这些问题，老师要引导学生根据鱼的外部形态、内部结构、生活环境把问题分门别类。如①金鱼的体色为什么不一样？②金鱼的眼睛鼓鼓的，能和人一样闭眼吗？③金鱼用什么来游泳的？④怎么会在水中转弯呢？⑤鱼的嘴一张一张的，它是不是总在吃东西呀？属于外部形态的问题。如⑥鱼怎么能停留在不同的水层？属于内部结构的问题。这些都与本课无关，是没有价值的问题，只有水温影响鱼的呼吸，是本课的探究课题，从而引导学生提出问题：水温的变换是否影响金鱼的呼吸？只有提出合适的问题，才能自然而然的思考与探索，让学生感受到科学探究问题源于生活，养成爱观察爱思考的习惯。
实施策略——如何引导学生提出合适的科学问题呢？
在我们的实际教学中，经常遇到探究课题呈现给学生后，他们提出的问题会漫无边际，没有针对性，甚至脱离了探究的课题。那么应该如何引导学生提出合适的科学问题呢？
一、创设问题情境，激发提问欲望
教师应想方设法，设置各种情境，激发学生提出问题。兴趣是最好的老师，是学生向上的原动力。科学研究表明，问题往往来源于自己周围的各种自然现象或自己有兴趣的方面，因而教师应将重点放在设计让学生发现问题的情境，而不是设计问题本身，应着力于培养学生发现问题的能力。如在讲到植物的光合作用时，我出示一个红红的大苹果。问：这是什么？看到它你想怎样？为什么？学生很快说出苹果里面含有丰富的营养物质。自然而然产生疑问：苹果里的营养物质从哪儿来？从而为探究光在植物生长中的作用作了很好的铺垫。这是根据课堂教学内容的要求，把学生的已有的生活实际和知识经验作为情境的背景，以便启发学生提出有效的问题。
二、利用前概念，引发提问欲望
前科学概念是指个体在没有接受正式的科学概念教育之前，对日常生活中所感知的现象，通过长期的经验积累与辨别式学习而形成的对事物的非本质的认识。这些前概念对新概念的学习肯定会产生积极或消极的影响，因此，教师的教学应该从学生前概念出发，诱发学生认知上的冲突，从而使学生对原有的前概念产生不满，并对建立科学概念产生期待，从而深入思考，发现问题，进而提出所要探究的问题。在讲到探究鱼适应水中生活的特征时，有的学生认为鱼嘴在水中一张一闭是在吃东西，这显然是错误的前概念。在教学中把鱼分成两组，让学生在其中一组的水中投放鱼食，进行比较。学生发现没有鱼食的一组鱼嘴还是一张一闭。鱼到底在干什么？引发学生思考提出问题：鱼是在呼吸吗？从而引导学生进一步去设计实验证明。
三、利用探究反思，引发提问欲望
学生在进行探究性学习的过程中，常常会遇到：解决了先前的问题，可能又会产生另一类后续问题，而这些后续问题是在探究反思中产生的，是下一轮探究性学习需要解决的问题。因此，学生的科学探究过程不能以解决问题、得出结论为终点，而应该把知识的获得、结论的产生，看成是发现新问题、提出新的问题的开始，从而开始一轮新的探究活动。
总之，在生物教学中，我们要根据学生的认知规律，采用适当的策略，激发学生提出创造性问题的兴趣，注重培养学生提出有效问题的能力，才能打造出我们的高效课堂。