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摘要：多媒体给汉语拼音教学注入了新的生机和活力，使教师教得轻松，学生学得快乐。如果说汉语拼音教学是一朵绽放的花朵，那么多媒體教学就是一片鲜艳的绿叶，二者相得益彰，互为一体，给学生营造了和谐愉快的氛围，为语文教学增光添彩。
关键词：多媒体；汉语拼音教学；直观形象；辅助手段
近年来，随着教育现代化工程的实施，多媒体正逐步渗透到教育工作的各个领域。合理利用现代教育技术来优化语文教学，也日益显现出它的优势。教学中，我借助多媒体课件展示可感的情景，变抽象为具体，变静态为动态，有效地激发了学生的学习兴趣。我结合自己多年的教学经验，谈一谈汉语拼音教学中的点滴体会。
一、创设动画情境，营造愉悦氛围。
苏教版小语教材在拼音教学内容的编排上，集科学性、人文性、趣味性于一身。每一课都有一个配合字母教学的情境图，不过，由于画面是静止的，刺激的强度不能足以让学生进入情境，点燃学生求知的火花。于是，我在教学中，利用配套的光盘把情境图制作成多媒体动画。如《i、u、ü》一课的情意动画是这样设计的：随着优美动听的背景音乐，展现一幅夏日小河的画面，清清的河水，绿绿的水草，一只小蚂蚁在岸边要过河，可是它不会游泳，非常着急。该怎么办呢？一只乌龟游了过来，把小蚂蚁背过河。一条鱼儿看见了，连连夸奖。生动的画面，动听的音乐，可爱的形象，充满人文性的内容，学生的兴趣立刻被激发了出来，只需稍稍点拨，一首有趣的儿歌便脱口而出。学生喜欢哪个形象就用鼠标点击一下，这样，与蚂蚁的“蚁”、乌龟的“乌”、鱼儿的“鱼”谐音形似的“i”、“u”、“ü”便从画面上跳了出来，而画外音“你想学会我吗？”“你想和我做朋友吗？”等鼓励的言语，更让学生欢呼雀跃，“学意”盎然。从动画设计的创意看，画面要鲜艳美观，动作要精心设计，注意对象与背景形成反差，话语与背景音乐和谐统一。
这样，通过创设多媒体动画情境，给学生营造出一个和谐愉悦的学习氛围，学生觉得学习拼音有趣，于是每天都期待着语文课的到来。
二、巧用多媒体，辅助发音练习。
传统的拼音的发音教学主要是采用教师示范读、学生模仿读的形式，这样的方式存在几个不足：首先，如果教师的发音不准确，又怎能让学生读准？其次，课课使用这种形式，学生的学习积极性会降低，从而影响教学效果。最后，不利于家庭辅导。有的家长反映：自己都不会读，怎么辅导孩子？
现在，许多学校都有拼音录音磁带。磁带录音清晰，发音规范。通过录音软件将其录入到计算机中，再编辑到教学课件里，根据教学进程的需要适时播放，就能灵活应用。如学“o”，就播放o的发音，学音节拼读、整体认读音节也一样。各部分的读音可根据学生学习的需要多次重复使用。由于生动的声音效果、灵活敏捷的交互手段都由电脑控制，因此操作十分简单，避免了以往使用录音机选择带、伴读的麻烦，省时又省力。学生则可采用静听、静听默读、伴读等方式学习。在进行拼音教学时，利用录音把学生的声音录进磁带，再播放出来，既可激发学生的学习情趣，又能有效地纠正学生读音。
此举还可以延伸到课外，让学生回家利用录音磁带、教学光碟自己或在家长的辅助下听音、录音，一段时间后，进行读拼音的比赛。比赛的目的在于通过这种学生喜欢的形式，对他们所学的拼音知识进行巩固，使学生对字形和字音掌握得更加牢固。
三、运用课件演示，促进书写教学。
1.用课件帮助认清形状。为了更好地优化教学，可以将图片和字母通过课件生动形象地表现出来。如在教学“i”时，一只可爱的小蚂蚁爬了出来，然后立了起来，画外音：“小朋友，你看我长得多么像‘i’呀。”接着，画面上出现了字母i，画外音：“小朋友，请你把i和我放在一起比一比，看我们哪儿长得一样？”学生通过对比很容易地记住了字母的外形，并深深地储存在头脑中。
2.用课件帮助明确位置。在教学字母书写时，传统的教学方法只能是教师示范写，学生观察后按要求书写，或者让学生自己观察后书写。而现在我们可以让学生用鼠标往四线格里拖一拖、放一放、比一比，找到字母在四线格中的正确位置。这样，用媒体进行教学，用不着教师反复地讲解和强调，学生还学得兴趣盎然。
3.用课件帮助记笔顺。在教学字母书写时，我将字母的书写做成了动画。先通过动画的演示，画外音：“小朋友，我们来比一比，看谁写得好！”学生看清了字母书写的笔顺，并熟记于心。
有人做了一个试验，把传统的教学与多媒体辅助教学加以比较，得出以下结论：小学一年级的拼音教学，用传统的教学方式，一般需要四周以上的时间，巩固率还不太高；用多媒体教学手段，一般只需三周左右的时间，而且巩固率达到95%以上。这就是说，采用多媒体辅助教学可以比传统教学节省一周以上的时间，同时极大地提高了学习效率，增强了教学效果。
总之，多媒体给汉语拼音教学注入了新的生机和活力，使教师教得轻松，学生学得快乐。如果说汉语拼音教学是一朵绽放的花朵，那么多媒体教学就是一片鲜艳的绿叶，二者相得益彰，互为一体，给学生营造了和谐愉快的氛围，为语文教学增光添彩。
参考文献：
［1］赵晓龙，张虹.论语文教学与美育［J］.教育研究，2008.
［2］刑子霞.别开生面的小学语文实践活动［J］.江苏教育，2009.
关键词：多媒体；汉语拼音教学；直观形象；辅助手段
近年来，随着教育现代化工程的实施，多媒体正逐步渗透到教育工作的各个领域。合理利用现代教育技术来优化语文教学，也日益显现出它的优势。教学中，我借助多媒体课件展示可感的情景，变抽象为具体，变静态为动态，有效地激发了学生的学习兴趣。我结合自己多年的教学经验，谈一谈汉语拼音教学中的点滴体会。
一、创设动画情境，营造愉悦氛围。
苏教版小语教材在拼音教学内容的编排上，集科学性、人文性、趣味性于一身。每一课都有一个配合字母教学的情境图，不过，由于画面是静止的，刺激的强度不能足以让学生进入情境，点燃学生求知的火花。于是，我在教学中，利用配套的光盘把情境图制作成多媒体动画。如《i、u、ü》一课的情意动画是这样设计的：随着优美动听的背景音乐，展现一幅夏日小河的画面，清清的河水，绿绿的水草，一只小蚂蚁在岸边要过河，可是它不会游泳，非常着急。该怎么办呢？一只乌龟游了过来，把小蚂蚁背过河。一条鱼儿看见了，连连夸奖。生动的画面，动听的音乐，可爱的形象，充满人文性的内容，学生的兴趣立刻被激发了出来，只需稍稍点拨，一首有趣的儿歌便脱口而出。学生喜欢哪个形象就用鼠标点击一下，这样，与蚂蚁的“蚁”、乌龟的“乌”、鱼儿的“鱼”谐音形似的“i”、“u”、“ü”便从画面上跳了出来，而画外音“你想学会我吗？”“你想和我做朋友吗？”等鼓励的言语，更让学生欢呼雀跃，“学意”盎然。从动画设计的创意看，画面要鲜艳美观，动作要精心设计，注意对象与背景形成反差，话语与背景音乐和谐统一。
这样，通过创设多媒体动画情境，给学生营造出一个和谐愉悦的学习氛围，学生觉得学习拼音有趣，于是每天都期待着语文课的到来。
二、巧用多媒体，辅助发音练习。
传统的拼音的发音教学主要是采用教师示范读、学生模仿读的形式，这样的方式存在几个不足：首先，如果教师的发音不准确，又怎能让学生读准？其次，课课使用这种形式，学生的学习积极性会降低，从而影响教学效果。最后，不利于家庭辅导。有的家长反映：自己都不会读，怎么辅导孩子？
现在，许多学校都有拼音录音磁带。磁带录音清晰，发音规范。通过录音软件将其录入到计算机中，再编辑到教学课件里，根据教学进程的需要适时播放，就能灵活应用。如学“o”，就播放o的发音，学音节拼读、整体认读音节也一样。各部分的读音可根据学生学习的需要多次重复使用。由于生动的声音效果、灵活敏捷的交互手段都由电脑控制，因此操作十分简单，避免了以往使用录音机选择带、伴读的麻烦，省时又省力。学生则可采用静听、静听默读、伴读等方式学习。在进行拼音教学时，利用录音把学生的声音录进磁带，再播放出来，既可激发学生的学习情趣，又能有效地纠正学生读音。
此举还可以延伸到课外，让学生回家利用录音磁带、教学光碟自己或在家长的辅助下听音、录音，一段时间后，进行读拼音的比赛。比赛的目的在于通过这种学生喜欢的形式，对他们所学的拼音知识进行巩固，使学生对字形和字音掌握得更加牢固。
三、运用课件演示，促进书写教学。
1.用课件帮助认清形状。为了更好地优化教学，可以将图片和字母通过课件生动形象地表现出来。如在教学“i”时，一只可爱的小蚂蚁爬了出来，然后立了起来，画外音：“小朋友，你看我长得多么像‘i’呀。”接着，画面上出现了字母i，画外音：“小朋友，请你把i和我放在一起比一比，看我们哪儿长得一样？”学生通过对比很容易地记住了字母的外形，并深深地储存在头脑中。
2.用课件帮助明确位置。在教学字母书写时，传统的教学方法只能是教师示范写，学生观察后按要求书写，或者让学生自己观察后书写。而现在我们可以让学生用鼠标往四线格里拖一拖、放一放、比一比，找到字母在四线格中的正确位置。这样，用媒体进行教学，用不着教师反复地讲解和强调，学生还学得兴趣盎然。
3.用课件帮助记笔顺。在教学字母书写时，我将字母的书写做成了动画。先通过动画的演示，画外音：“小朋友，我们来比一比，看谁写得好！”学生看清了字母书写的笔顺，并熟记于心。
有人做了一个试验，把传统的教学与多媒体辅助教学加以比较，得出以下结论：小学一年级的拼音教学，用传统的教学方式，一般需要四周以上的时间，巩固率还不太高；用多媒体教学手段，一般只需三周左右的时间，而且巩固率达到95%以上。这就是说，采用多媒体辅助教学可以比传统教学节省一周以上的时间，同时极大地提高了学习效率，增强了教学效果。
总之，多媒体给汉语拼音教学注入了新的生机和活力，使教师教得轻松，学生学得快乐。如果说汉语拼音教学是一朵绽放的花朵，那么多媒体教学就是一片鲜艳的绿叶，二者相得益彰，互为一体，给学生营造了和谐愉快的氛围，为语文教学增光添彩。
参考文献：
［1］赵晓龙，张虹.论语文教学与美育［J］.教育研究，2008.
［2］刑子霞.别开生面的小学语文实践活动［J］.江苏教育，2009.