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【摘要】语文要素是统编版小学语文教材单元教学的重要部分，指导方法的学习与运用。要教好语文要素“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”，就要先弄清楚什么样的词句是有新鲜感的，这样的词句用什么方法体会，教学时又需要注意些什么。“新鲜感的词句”指向学生阅读时的个性体验，教师要珍视学生的阅读感受，同时也需要适时引导点拨。
【关键词】语文要素 新鲜感 阅读体验
统编版语文教材从三年级开始每单元安排语文要素，它是整个单元的教学重点。三年级开课单元的语文要素之一是“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”，引导学生关注课文中有特色的、自己感兴趣的词句，激发学生理解这些词句的主动性，养成乐于交流阅读感受和主动积累词句的习惯。
一、什么是“有新鲜感的词句”
“新鲜感”是学生阅读的个性体验，同一篇课文，不同学生读，产生的新鲜感词句一定不尽相同。那么，什么样的词句是有“新鲜感”的呢？
1.陌生的词语
儿童对陌生的事物有着天然的好奇心。（1）陌生的名字。如《大青树下的小学》中少数民族的名字。（2）陌生的事物。如《大青树下的小学》中“坪坝”“绒球花”“凤尾竹”等;《不懂就要问》中“私塾”“戒尺”等。（3）陌生的声音。如《花的学校》中“簌簌地响”;《不懂就要问》中“咿咿呀呀”……这些对于学生来说陌生的名字、事物、声音等，因为不知道、不熟悉、不了解，极易引发学生浓厚的新鲜感，想一探究竟。
2.特别的语句
有些句子因为与众不同的表达也让学生产生新鲜感。（1）特别的句式。如《大青树下的小学》中“从……从……从……”“向……向……向……”等反复句式，读起来朗朗上口，富有节奏。（2）把事物当成人来写的词句。如《花的学校》中很多句子运用了拟人的手法：东风走过荒野，吹着口笛;花跑出来，在绿草上跳舞、狂欢……这些句子因为有了人的气息而“活”了起来。（3）充满奇特想象的词句。如《花的学校》中“花朵关了门做功课，雨来了花儿放假”……这些独特的想象也会让学生倍感新鲜。
3.精妙的语言
课文中有不少语句耐人寻味，需要细细揣摩体会。（1）有深層含义的。如《花的学校》中“他们也有他们的妈妈，就像我有我自己的妈妈一样”，表达的就是孩子和母亲之间质朴而强烈的情感。（2）说明道理的。如《不懂就要问》中孙中山说的话“学问学问，不懂就要问”，语句通俗易懂，但道理深刻。（3）与常理不符的。如《不懂就要问》中孙中山说“为了弄清楚道理，就是挨打也值得”，孙中山不同寻常的想法也会激发学生的新鲜感。
4.动人的情节
课文动人的情节往往最能吸引学生。（1）生动有趣的。如《大青树下的小学》中动物们像学生一样专心听课，画面静谧温馨又充满生趣。（2）烂漫美好的。如《花的学校》，树枝、绿叶、雷云和花孩子们在雨中快乐玩耍，字里行间洋溢着欢乐幸福。（3）扣人心弦的。如《不懂就要问》中孙中山提问后，霎时鸦雀无声，紧张的气氛从文字中蔓延到读者的心扉，紧紧牵扯着读者的情绪……这些情节在学生内心产生不同的情感体验，或快乐或紧张，或幸福或向往，新鲜感自然而发。
“新鲜感”是学生独特的阅读体验，笔者提到的只是冰山一角，对学生新鲜感的掌握，还需要依靠教师与学生多接触以此增加了解。
二、怎么体会“有新鲜感的词句”
教材对“新鲜感”这一要素进行了系统安排：既有比较开放的提示——在文中画出有新鲜感的词句，也有具体的指向——注意文中把事物当作人来写的表达;既提示学生自主学习有新鲜感的词句，又提倡在相互交流中提高认识;不但重视课内阅读的学习，还关注课外阅读中的拓展运用。教师可以从以下几个方面引导学生体会：
1.分类诵读
教师可以将有新鲜感的词语进行梳理分类，指导学生诵读积累。如《大青树下的小学》中，教师可以分组出示词语。
有民族名称的，有表示事物的，有表示动作的，还有形容事物或人物的。教师可以引导学生反复诵读，通过自读、小组读、男女生读等多种诵读方式，帮助学生建立词语系统，使零散的词语有一个完整的体系。
2.借助插图
观察插图是学生理解词句的有效途径之一。如《大青树下的小学》，插图描绘了绒球花、太阳花、凤尾竹等景物，可以通过观察进行理解;图中屋顶上的小鸟，停在花上的蝴蝶，草地上的猴子，可以借助插图想象动物们听同学上课的画面;再如，图中教室里坐着身着不同民族衣裳的学生，不仅对应课文内容，而且可以结合第4页的资料袋图片，加深理解。
3.师生介绍
有些词句仅仅依靠观察插图是远远不够的，教师还需要用浅显易懂的语言加以补充。如《大青树下的小学》中的少数民族，可以搜集相关资料，用学生乐于接受的语言和方式进行补充介绍。再如《不懂就要问》中“私塾”“戒尺”离学生的生活较远，可以适当介绍中国旧时代学生的学习方式，甚至可以对比现在的学习环境，体会当下生活的幸福。
4.想象画面
阅读体会离不开学生的思考，更离不开想象。如《花的学校》中有大量把事物当成人来写的词句，理解体会时教师需要引导学生展开想象。想象东风走过荒野、吹着口哨，想象一群一群的花突然跑出来跳舞狂欢，想象树枝碰触、绿叶簌簌响、雷云拍着大手……通过想象体会词句的形象生动、趣味盎然，也就更能感受到花孩子对自由的追求、对自然的向往。
5.联系生活
学生的理解体会往往基于生活，因此教师引导时要与生活紧密联系。如《大青树下的小学》中同学们上学和上下课的情景，可以引导学生联系自己的学习生活。再如《花的学校》中，体会花孩子关了门做功课、放假的心情时，可以引导学生想想自己做功课时的经历、想法，想想自己放假时会做些什么、心情怎样，融入自己的生活体验，学生的感受会更深。
三、教学“有新鲜感的词句”要注意什么 《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“阅读是学生的个性化行为……要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。”因此，教师教学时需要注意以下几点：
1.尊重个性体验
“新鲜感”是学生个性的阅读感受，教师要珍视学生的独特体验，不能以教师的理解代替学生的体会。如《大青树下的小学》中的“山狸”，在教师看来，這只是一种动物的名字，不妨碍对课文的理解。但从学生的角度出发，他们会对没听说过的动物感到新鲜。再如“摔跤”一词，有的学生不知道这里的“摔跤”指的是一种体育活动，会与“不小心摔了一跤”的“摔跤”混淆，从而觉得新鲜。教学时，教师要尊重学生的个性体验，耐心倾听学生的感受。
2.引导关注价值
尊重学生的体验，并非对学生的主观感受听之任之。三年级学生年龄尚小，可能关注不到一些有价值的词句，需要教师进行引导。如《大青树下的小学》最后，祖国各族人民的孩子在五星红旗下共同生活，团结友爱;《花的学校》中两个疑问句，表达了花孩子对母亲的依恋，洋溢着真挚的感情;《不懂就要问》中孙中山最后说的话，富含哲理，体现了孙中山宁愿挨打也要弄清道理的可贵品质……这些是三年级学生很难一下子读出来的，需要教师组织学生深入讨论、辨析咀嚼，才能使学生真正理解。
3.指导适度多样
对三年级的学生来说，有“新鲜感”的词句会比较多，教师在教学时一定要把握好度，指导要适当，不能把课文教成支离破碎的词句分析，也不能对学生共性的有“新鲜感”的词句置之不理。这就需要教师根据不同文本选取适合的教学方式。如词语教学，可以分类诵读，集中交流，也可以随文理解;句子教学，一定是基于反复诵读之上，联系上下文，结合生活实际，或展开想象，或创设情境，以此引导学生理解体会。
4.结合单元板块
除了在课文中落实语文要素，语文园地的“交流平台”对语文要素进行了总结深化。如本单元“交流平台”建议学生采用摘抄等方式主动积累词句。口语交际《我的暑假生活》要求学生讲讲“经历了哪些新鲜事”，并要求学生“选择别人可能感兴趣的内容讲”，这是引导学生将语文要素运用于实践中。整个单元无不渗透着“新鲜感”的教学，教师要充分利用好课文、口语交际、语文园地等之间的联系，落实好语文要素。
总之，教学“关注有新鲜感的词语和句子”，不管采用何种教学方法，都要紧紧关注“新鲜感”，聚焦学习方法，夯实语文要素。
【关键词】语文要素 新鲜感 阅读体验
统编版语文教材从三年级开始每单元安排语文要素，它是整个单元的教学重点。三年级开课单元的语文要素之一是“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”，引导学生关注课文中有特色的、自己感兴趣的词句，激发学生理解这些词句的主动性，养成乐于交流阅读感受和主动积累词句的习惯。
一、什么是“有新鲜感的词句”
“新鲜感”是学生阅读的个性体验，同一篇课文，不同学生读，产生的新鲜感词句一定不尽相同。那么，什么样的词句是有“新鲜感”的呢？
1.陌生的词语
儿童对陌生的事物有着天然的好奇心。（1）陌生的名字。如《大青树下的小学》中少数民族的名字。（2）陌生的事物。如《大青树下的小学》中“坪坝”“绒球花”“凤尾竹”等;《不懂就要问》中“私塾”“戒尺”等。（3）陌生的声音。如《花的学校》中“簌簌地响”;《不懂就要问》中“咿咿呀呀”……这些对于学生来说陌生的名字、事物、声音等，因为不知道、不熟悉、不了解，极易引发学生浓厚的新鲜感，想一探究竟。
2.特别的语句
有些句子因为与众不同的表达也让学生产生新鲜感。（1）特别的句式。如《大青树下的小学》中“从……从……从……”“向……向……向……”等反复句式，读起来朗朗上口，富有节奏。（2）把事物当成人来写的词句。如《花的学校》中很多句子运用了拟人的手法：东风走过荒野，吹着口笛;花跑出来，在绿草上跳舞、狂欢……这些句子因为有了人的气息而“活”了起来。（3）充满奇特想象的词句。如《花的学校》中“花朵关了门做功课，雨来了花儿放假”……这些独特的想象也会让学生倍感新鲜。
3.精妙的语言
课文中有不少语句耐人寻味，需要细细揣摩体会。（1）有深層含义的。如《花的学校》中“他们也有他们的妈妈，就像我有我自己的妈妈一样”，表达的就是孩子和母亲之间质朴而强烈的情感。（2）说明道理的。如《不懂就要问》中孙中山说的话“学问学问，不懂就要问”，语句通俗易懂，但道理深刻。（3）与常理不符的。如《不懂就要问》中孙中山说“为了弄清楚道理，就是挨打也值得”，孙中山不同寻常的想法也会激发学生的新鲜感。
4.动人的情节
课文动人的情节往往最能吸引学生。（1）生动有趣的。如《大青树下的小学》中动物们像学生一样专心听课，画面静谧温馨又充满生趣。（2）烂漫美好的。如《花的学校》，树枝、绿叶、雷云和花孩子们在雨中快乐玩耍，字里行间洋溢着欢乐幸福。（3）扣人心弦的。如《不懂就要问》中孙中山提问后，霎时鸦雀无声，紧张的气氛从文字中蔓延到读者的心扉，紧紧牵扯着读者的情绪……这些情节在学生内心产生不同的情感体验，或快乐或紧张，或幸福或向往，新鲜感自然而发。
“新鲜感”是学生独特的阅读体验，笔者提到的只是冰山一角，对学生新鲜感的掌握，还需要依靠教师与学生多接触以此增加了解。
二、怎么体会“有新鲜感的词句”
教材对“新鲜感”这一要素进行了系统安排：既有比较开放的提示——在文中画出有新鲜感的词句，也有具体的指向——注意文中把事物当作人来写的表达;既提示学生自主学习有新鲜感的词句，又提倡在相互交流中提高认识;不但重视课内阅读的学习，还关注课外阅读中的拓展运用。教师可以从以下几个方面引导学生体会：
1.分类诵读
教师可以将有新鲜感的词语进行梳理分类，指导学生诵读积累。如《大青树下的小学》中，教师可以分组出示词语。
有民族名称的，有表示事物的，有表示动作的，还有形容事物或人物的。教师可以引导学生反复诵读，通过自读、小组读、男女生读等多种诵读方式，帮助学生建立词语系统，使零散的词语有一个完整的体系。
2.借助插图
观察插图是学生理解词句的有效途径之一。如《大青树下的小学》，插图描绘了绒球花、太阳花、凤尾竹等景物，可以通过观察进行理解;图中屋顶上的小鸟，停在花上的蝴蝶，草地上的猴子，可以借助插图想象动物们听同学上课的画面;再如，图中教室里坐着身着不同民族衣裳的学生，不仅对应课文内容，而且可以结合第4页的资料袋图片，加深理解。
3.师生介绍
有些词句仅仅依靠观察插图是远远不够的，教师还需要用浅显易懂的语言加以补充。如《大青树下的小学》中的少数民族，可以搜集相关资料，用学生乐于接受的语言和方式进行补充介绍。再如《不懂就要问》中“私塾”“戒尺”离学生的生活较远，可以适当介绍中国旧时代学生的学习方式，甚至可以对比现在的学习环境，体会当下生活的幸福。
4.想象画面
阅读体会离不开学生的思考，更离不开想象。如《花的学校》中有大量把事物当成人来写的词句，理解体会时教师需要引导学生展开想象。想象东风走过荒野、吹着口哨，想象一群一群的花突然跑出来跳舞狂欢，想象树枝碰触、绿叶簌簌响、雷云拍着大手……通过想象体会词句的形象生动、趣味盎然，也就更能感受到花孩子对自由的追求、对自然的向往。
5.联系生活
学生的理解体会往往基于生活，因此教师引导时要与生活紧密联系。如《大青树下的小学》中同学们上学和上下课的情景，可以引导学生联系自己的学习生活。再如《花的学校》中，体会花孩子关了门做功课、放假的心情时，可以引导学生想想自己做功课时的经历、想法，想想自己放假时会做些什么、心情怎样，融入自己的生活体验，学生的感受会更深。
三、教学“有新鲜感的词句”要注意什么 《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“阅读是学生的个性化行为……要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。”因此，教师教学时需要注意以下几点：
1.尊重个性体验
“新鲜感”是学生个性的阅读感受，教师要珍视学生的独特体验，不能以教师的理解代替学生的体会。如《大青树下的小学》中的“山狸”，在教师看来，這只是一种动物的名字，不妨碍对课文的理解。但从学生的角度出发，他们会对没听说过的动物感到新鲜。再如“摔跤”一词，有的学生不知道这里的“摔跤”指的是一种体育活动，会与“不小心摔了一跤”的“摔跤”混淆，从而觉得新鲜。教学时，教师要尊重学生的个性体验，耐心倾听学生的感受。
2.引导关注价值
尊重学生的体验，并非对学生的主观感受听之任之。三年级学生年龄尚小，可能关注不到一些有价值的词句，需要教师进行引导。如《大青树下的小学》最后，祖国各族人民的孩子在五星红旗下共同生活，团结友爱;《花的学校》中两个疑问句，表达了花孩子对母亲的依恋，洋溢着真挚的感情;《不懂就要问》中孙中山最后说的话，富含哲理，体现了孙中山宁愿挨打也要弄清道理的可贵品质……这些是三年级学生很难一下子读出来的，需要教师组织学生深入讨论、辨析咀嚼，才能使学生真正理解。
3.指导适度多样
对三年级的学生来说，有“新鲜感”的词句会比较多，教师在教学时一定要把握好度，指导要适当，不能把课文教成支离破碎的词句分析，也不能对学生共性的有“新鲜感”的词句置之不理。这就需要教师根据不同文本选取适合的教学方式。如词语教学，可以分类诵读，集中交流，也可以随文理解;句子教学，一定是基于反复诵读之上，联系上下文，结合生活实际，或展开想象，或创设情境，以此引导学生理解体会。
4.结合单元板块
除了在课文中落实语文要素，语文园地的“交流平台”对语文要素进行了总结深化。如本单元“交流平台”建议学生采用摘抄等方式主动积累词句。口语交际《我的暑假生活》要求学生讲讲“经历了哪些新鲜事”，并要求学生“选择别人可能感兴趣的内容讲”，这是引导学生将语文要素运用于实践中。整个单元无不渗透着“新鲜感”的教学，教师要充分利用好课文、口语交际、语文园地等之间的联系，落实好语文要素。
总之，教学“关注有新鲜感的词语和句子”，不管采用何种教学方法，都要紧紧关注“新鲜感”，聚焦学习方法，夯实语文要素。