【关键词】 农牧村；学生；语文学习；影响因素
　　【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 C
　　【文章编号】 1004—0463（2015）07—0073—01
　　在农牧村学校，如何提高语文学习质量一直是语文教师为之探究的课题，不追根溯源，则难以治本。本文就农牧村学校学生在语文学习中遇到的障碍，谈谈自己的粗浅看法，以求抛砖引玉。笔者所在地区由于受种种因素的制约，一部分学生未能具备良好的语文学习能力，一些不良的行为习惯严重影响着语文学习的质量，其主要表现特征为：
　　一、没有学会细致理解
　　对似懂非懂的字词不愿深究而轻易放过是比较普遍的坏习惯。字词的功底不扎实已成了语文学习，尤其是阅读理解的最大障碍。大多数学生阅读水平低下与不能理解材料中的关键句有很大关系。如，对“忆往昔峥嵘岁月稠”与“后墙贴着峥嵘的山石”两句中的“峥嵘”的含义辨析不清；把“有雨趣而无淋漓之苦”与“酣畅淋漓”中的“淋漓”混为一谈。汉字作为表意文字，一般都是形音义的统一体。如果经常注意对一个字进行触类旁通的辨析，也就能对其他句子中的这个字的含义有所把握，可惜这个道理没有引起大多数学生的重视。农牧村学校的学生很少有意识地去积累字词，对遇到的似懂非懂的字词也懒得及时查阅工具书，不去细致理解，久而久之，学生在字词这一环节上拉下的差距越来越大，从而形成语文学习的重大障碍。
　　二、片面追求所谓的“理解”
　　语文教材中的篇目多数是文质兼美的名篇佳作，其中不乏优美的片段、警策的名句、生动的修辞、隽永的词语，充满了无限的审美情趣，令人陶醉不已。古往今来，大凡造诣深厚的文人名士无不饱读诗书，博闻强识，有的甚至能够背诵成篇的名著，至于辞采优美的诗词更是出口成诵了。事实上，语文学习的过程更多地需要熟读、背诵。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”“读书破万卷，下笔如有神。”这些讲的都是多读背可以促进写作水平的提高。可见，读与背同语文学习是何等密切。但笔者发现，这几年语文课上琅琅读书声消失了，学生读背的兴致淡了；语文课上读背的机会少了，详尽地讲解分析多了。语文学习中所谓的“理解”固然重要，但“理解”若不以扎实的记忆为基础，那简直就是无源之水、无本之木。
　　三、不做笔记，不勤写作
　　读与写的关系是极为密切的，是语文学习的两个支点。韩愈在谈到怎样做学问时说：“口不绝吟于六艺之文，手不停披于百家之编，记事者必提其要，纂其言必钩其玄。”“口不绝吟”“手不停披”就是要多读多练笔。古往今来，大学问家无不多读多记。许多名篇佳作都曾是在一张张卡片、一本本札记的基础上撰写出来的。学习语文不光要写作文，还要养成勤写笔记、札记、日记的好习惯。阅读就是要动笔，圈点勾画批注。“不动笔墨不读书”就是要我们养成读书时勤动笔的好习惯。但许多学生根本没有意识到动笔写记的重要性，更不必说养成爱记、爱写的好习惯了。能坚持写日记、读书札记、做读书卡片的更是寥寥无几。目前，在片面追求升学率的影响下，一些学生为应试而作文，被束缚了手脚，写作动机不纯，写作兴趣全无，视写作为畏途，有些学生甚至连两周一次的作文也当成了负担。他们总是乐于把大量的时间和精力用于所谓的“理解”上，大搞题海战术，结果试卷做了一堆又一堆，语文水平却没有得到真正的提高。
　　四、课外阅读量少面窄
　　语文学习涉及的内容非常广泛，而语文课本的容量又非常有限，仅靠语文课上学习的那点儿内容显然是不够的。然而就是这点儿道理，从家长到学生似乎都没有认识到。多数家长在应试教育的压力下，一味地反对孩子看“与学习无关的课外读物”，更不要说去读其他名著了。在这种急功近利的趋势下，学生也认为花大量时间和精力去读那些看起来与提高考试成绩关联不大“杂书”是毫无价值的。有一些人虽然看了一些课外书，但品位太低，至于报纸新闻更是无人问津了。实际上，这些课外语文学习因素与语文学习课堂恰好能构成内外互补，可以扩大语文学习空间，增进语文学习与生活的联系，增加生活阅历，不仅不会影响语文学习，反而会活跃思维，增加相关知识，提高语文学习的质量。应该看到，重视课外阅读是符合母语学习的特点与规律的，它不是可有可无的，是语文学习的有机构成，是提高语文水平的重要保证。
　　编辑：马德佳