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对话教学是指师生在民主、平等、尊重、宽容和爱的氛围中，以言语、理解、体验、反思等互动方式在经验共享中创生知识和教学意义的教学形态。“课程与生活，个体与全体，预设与生成，互动与合作”是对话教学的基本思想，并将之作为课堂设计的基本理念。在基本理念的引领下，对话教学的课堂设计遵循以下几个原则。
一、问题导引，引领教学
问题，就其本质来说，是一种情境。对话教学的核心是问题，没有问题就没有对话。因此，加强问题导引是对话教学课堂设计的关键一环。例如：学生学习函数的概念感到困难，这是因为过去学习的代数是恒等变形，方程和不等式的解都是通过运算来求得结果，着眼点是“运算”，而函数概念则是用变化观点来考察数量之间关系，其着眼点是“关系”，表达方式是解析式、表格及图像。原有认知结构不能与新的知识相适应，学习就发生困难，这就需要教师改进教学方法，加强问题导引，帮助学生调整改组认知结构。教师通过分析、综合、抽象、概括出函数定义，学生新的认知结构也就随之形成了。
二、尊重差异，发展个性
差异性是对话展开的基础和前提。因而，在对话教学的课堂设计中，教师应尊重这种差异性（学生已有的知识水平、行为习惯、性格等）并合理地引导每个学生的个性和差异性，不应该用统一的教育目标来评价学生。例如：教学“同底数幂乘法”一课，对于“同底数幂相乘，底数不变，指数相加”的形成过程，有的教师是这样处理的：“你能用学过的知识解决吗？”得到以下过程：
a3·a2
=(a·a·a)·(a·a) （根据乘方的意义）
=a·a·a·a·a （根据乘法结合律）
=a5 （根据乘方的意义）
然后安排“做一做”：仿照上例，计算下列小题，说出每个运算步骤的根据：
（1）23×24；（2）53×52；（3）x2×x4教师引导学生观察原式与结果的关系猜想结论“同底数幂相乘，底数不变，指数相加”，之后再推导公式am×an=am+n（m，n为正整数）.
以上设计忽略了学生的个体差异，班上的每个学生知识基础和认知水平都会有所不同，对于“做一做”中的三个小题，有的学生每道题都仿照例题去做，有的学生做一题后就可以感觉或猜想到性质，而后边的两题就直接写答案。这种设计限制了学生思维的发展，使学生无法发挥学习的自主性和创造性。要解决以上问题，可采用以下设计：
首先，以问题情境引入新课：“算一算：有一种电子计算机，每秒钟可以做108次运算，那么103秒可以做多少次运算呢？”
得到：
108·103
=（10×10×10×10×10×10×10×10）×（10×10×10）（乘方的意义）
=（10×10×10×10×10×10×10×10×10×10×10）（乘法结合律）
=1011（乘方的意义）
这样的引入与之前例的设计对比，设置了贴近学生生活实际的问题情境，便于激发学生探究新知的欲望，为后续教学埋下伏笔。然后安排“做一做”：仿照前例，计算下列小题，说出每个运算步骤的根据：（1）23×24；（2）53×52；（3）x2×x4。
三、贴近生活，面向世界
建构主义学习观认为，学生的学习不是简单的、被动的接受书本或教师传授的知识，而是根据自己原有的生活经验和知识，对外部信息主动探索，主动建构自己的知识结构。教师采取的教学方式，必须与生活零距离接触，贴近社区、学校和学生实际，从中提取鲜活的生活素材，尝试设定现实情境，汲取学生切身的生活体验，与学生展开直接的、面对面的对话，以达到有效教学的目的。
例如：在讲授“平面直角坐标系”这节课时，可以这样引入：
师：大家都看过电影，当你拿着的电影票是5排2号，你是如何找到你的位置的，请一位同学说说。
生（一位同学自告奋勇）：先找到第5排，再找到第2号。
师：如果是2排5号呢？
众生：先找到第2排，再找到第5号。
师：确定电影院中的每一个座位需要哪几个数据？
生：排数和号数。
师：如果把排数写在前面，号数写在后面，第5排第2号就可用一对有序数对（5,2）表示，那么第2排第5号可用怎样的有序数对表示呢？
生：（2,5）可表示。
师：有序数对(14，10)可表示为怎样的位置？
生：表示第14排第10号位置。
师：如果把位置看作一个点，那么它在平面上的位置不就可以用一对有序数对来确定了吗？今天我们就来学习“平面直角坐标系”。
贴近生活必须处理好“走进”与“走出”的关系。教学设计要走进生活，是要解决与生活脱节的问题，以增强趣味性，发展学生的实践能力与创新能力。走出生活，意味着让学生学会建构、学会以数学的眼光来思考现实问题。在知识的建构过程中，锻炼自身的实践能力与创新能力，获得生长和发展。
对话教学是一种活动中的教学，在对话教学活动中，学生的行为来自他们自己的思考，他们成为了自己的主人，也成为学习的主人。对话教学不仅使师生在课堂中能围绕知识性的问题进行平等的探讨，同时更能使学生获得知识和能力。
一、问题导引，引领教学
问题，就其本质来说，是一种情境。对话教学的核心是问题，没有问题就没有对话。因此，加强问题导引是对话教学课堂设计的关键一环。例如：学生学习函数的概念感到困难，这是因为过去学习的代数是恒等变形，方程和不等式的解都是通过运算来求得结果，着眼点是“运算”，而函数概念则是用变化观点来考察数量之间关系，其着眼点是“关系”，表达方式是解析式、表格及图像。原有认知结构不能与新的知识相适应，学习就发生困难，这就需要教师改进教学方法，加强问题导引，帮助学生调整改组认知结构。教师通过分析、综合、抽象、概括出函数定义，学生新的认知结构也就随之形成了。
二、尊重差异，发展个性
差异性是对话展开的基础和前提。因而，在对话教学的课堂设计中，教师应尊重这种差异性（学生已有的知识水平、行为习惯、性格等）并合理地引导每个学生的个性和差异性，不应该用统一的教育目标来评价学生。例如：教学“同底数幂乘法”一课，对于“同底数幂相乘，底数不变，指数相加”的形成过程，有的教师是这样处理的：“你能用学过的知识解决吗？”得到以下过程：
a3·a2
=(a·a·a)·(a·a) （根据乘方的意义）
=a·a·a·a·a （根据乘法结合律）
=a5 （根据乘方的意义）
然后安排“做一做”：仿照上例，计算下列小题，说出每个运算步骤的根据：
（1）23×24；（2）53×52；（3）x2×x4教师引导学生观察原式与结果的关系猜想结论“同底数幂相乘，底数不变，指数相加”，之后再推导公式am×an=am+n（m，n为正整数）.
以上设计忽略了学生的个体差异，班上的每个学生知识基础和认知水平都会有所不同，对于“做一做”中的三个小题，有的学生每道题都仿照例题去做，有的学生做一题后就可以感觉或猜想到性质，而后边的两题就直接写答案。这种设计限制了学生思维的发展，使学生无法发挥学习的自主性和创造性。要解决以上问题，可采用以下设计：
首先，以问题情境引入新课：“算一算：有一种电子计算机，每秒钟可以做108次运算，那么103秒可以做多少次运算呢？”
得到：
108·103
=（10×10×10×10×10×10×10×10）×（10×10×10）（乘方的意义）
=（10×10×10×10×10×10×10×10×10×10×10）（乘法结合律）
=1011（乘方的意义）
这样的引入与之前例的设计对比，设置了贴近学生生活实际的问题情境，便于激发学生探究新知的欲望，为后续教学埋下伏笔。然后安排“做一做”：仿照前例，计算下列小题，说出每个运算步骤的根据：（1）23×24；（2）53×52；（3）x2×x4。
三、贴近生活，面向世界
建构主义学习观认为，学生的学习不是简单的、被动的接受书本或教师传授的知识，而是根据自己原有的生活经验和知识，对外部信息主动探索，主动建构自己的知识结构。教师采取的教学方式，必须与生活零距离接触，贴近社区、学校和学生实际，从中提取鲜活的生活素材，尝试设定现实情境，汲取学生切身的生活体验，与学生展开直接的、面对面的对话，以达到有效教学的目的。
例如：在讲授“平面直角坐标系”这节课时，可以这样引入：
师：大家都看过电影，当你拿着的电影票是5排2号，你是如何找到你的位置的，请一位同学说说。
生（一位同学自告奋勇）：先找到第5排，再找到第2号。
师：如果是2排5号呢？
众生：先找到第2排，再找到第5号。
师：确定电影院中的每一个座位需要哪几个数据？
生：排数和号数。
师：如果把排数写在前面，号数写在后面，第5排第2号就可用一对有序数对（5,2）表示，那么第2排第5号可用怎样的有序数对表示呢？
生：（2,5）可表示。
师：有序数对(14，10)可表示为怎样的位置？
生：表示第14排第10号位置。
师：如果把位置看作一个点，那么它在平面上的位置不就可以用一对有序数对来确定了吗？今天我们就来学习“平面直角坐标系”。
贴近生活必须处理好“走进”与“走出”的关系。教学设计要走进生活，是要解决与生活脱节的问题，以增强趣味性，发展学生的实践能力与创新能力。走出生活，意味着让学生学会建构、学会以数学的眼光来思考现实问题。在知识的建构过程中，锻炼自身的实践能力与创新能力，获得生长和发展。
对话教学是一种活动中的教学，在对话教学活动中，学生的行为来自他们自己的思考，他们成为了自己的主人，也成为学习的主人。对话教学不仅使师生在课堂中能围绕知识性的问题进行平等的探讨，同时更能使学生获得知识和能力。