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【摘要】个性化阅读教学是学生对文本作出自己的独特解读、体验、感悟和表达的过程。其基本流程是创设情景，进入文本；引导质疑，生成问题；多元对话，感悟求解；拓展反思，提升能力。实施个性化阅读教学应注意根据学生个性化差异，确定适当而明确的教学目标；提高教师自身的素养，为个性化阅读教学提供保障；重视教师的主导作用，把握好个性化阅读教学的分寸。
【关键词】初中语文个性化阅读教学
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感的活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”。显然，这段对阅读教学建议是以发展学生个性为出发点和归宿点，倡导语文阅读教学走个性化阅读教改之路的。
一、个性化阅读教学的涵义
德国美学家沃尔夫冈·伊瑟尔在《阅读活动·审美反应理论》一书中认为“每一阅读瞬间都在刺激记忆，而被激发的记忆则能够通过不断调整视角的方法使各个视角活跃起来，并且逐一个性化”，指明了阅读是一种个性化行为。个性化阅读教学是以尊重学生的个性为前提，以发展学生的个性为目的，在教师的参与和指导下。学生对文本作出自己的独特解读、体验、感悟和表达的过程。其基本涵义主要是：
1.教师为学生创设自由民主的学习平台，学生根据自己的兴趣、能力等选择个性化阅读的内容；
2.顺应学生的个性差异，引导学生多角度多层面阅读理解，使学生对文本产生个性化的阅读感悟；
3.尊重学生个性化的体验、见解，鼓励学生个性化的表达；（4）对不同学生的阅读成效提出个性化评价。
二、个性化阅读教学的意义
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性行为，不能以教师的分析来代替学生的阅读实践……”于是，各种阅读教学法如雨后春笋相继出现，个性化阅读已经成为其中的一个热点。这种阅读教学方式对打破教师一人讲授、材料一个来源、观点一个样儿的传统语文课堂教学方式无疑起到了颠覆性的作用，充分体现了语文学科重实践、重人文精神培养的特点和尊重学生主体地位、尊重个体差异等新课程改革理念，倡导结合学生个体情感体验，多元化、多角度地理解文本，作为学习主体的学生在课堂上充满了欢乐，也充满了机智与智慧，不同的体验、不同的解读让语文课堂再次充满生机。
三、个性化阅读教学基本流程
1.创设情景，进入文本
创设情景的核心是激情引趣，其目的是引导学生真正进入文本。可以通过语言描述、情景摸拟、图景感知、课件展示等手段来激情、激趣、激疑，充分调动和利用学生自身潜在的巨大的学习内驱力，使之产生亢奋的学习情感、积极的学习态度，自觉地进入文本进行个性化的阅读。
2.引导质疑，生成问题
学生通过自主阅读，对课文产生认同、共鸣，或进行质疑、批判，生成需要解决的有价值的问题。在这个过程中，也可能受心智水平、认知经验的限制，学生生成的问题肤浅、价值不大，教师就要引导学生思考质疑，最终生成有价值的问题。就语文阅读教学而言，一般应先整体人手，统摄全文，然后分步探究，研读全文。
3.多元对话，感悟求解
面对生成的问题，在教师的适时点拨引导下，学生围绕问题，再次自主地、能动地进行阅读实践和思维活动，以自己的方式建构对文本（事物）的理解和思考，然后在教师创设的自由交流的氛围中，进行教师与学生，学生与学生之间的多元对话，交流体验，碰撞观点，最终实现对文本的全面、深入的理解和掌握，并建立新的认知结构。
4.拓展反思，提升能力
在学生自主阅读、合作交流的基础上，引导学生反思阅读过程，对所学的知识、所用的方法、所发现的问题、所得到的启示等进行整理归纳，对阅读活动及其成果进行自我评价，并通过一些具有代表性、层次性、延伸性的作业，使不同层次的学生都能打开自己的思维空间，多维拓展，加深对知识的理解与掌握，学会灵活运用，实现知识与技能的广泛迁移，从而发展学生的实践和创新能力。在这一环节，教师应立足于学中求广，使学生在完成学习任务的基础上，滚动学习，举一反三；学后迁移，灵活而创新地运用所学知识去品尝触类旁通的乐趣；学后设疑，提出疑问，促使学生进行再探索。
四、实施个性化阅读教学应注意的问题
1.根据学生个性化差异，确定适当而明确的教学目标
个性化阅读不是放羊式阅读，随意而漫无目的。教师的统领是确保阅读教学有序进行的重要保证。其中，最为重要的一点便是教学目标的选择与确定。从学生个体差异性和发展性的角度出发，个性化阅读教学目标的确定，不但要适应学生的阅读先在结构的发展，还要能促进学生的阅读先在结构的发展，从而使学生达到最佳的阅读状态。
2.提高教师自身的素养，为个性化阅读教学提供保障
叶澜教授说过：“没有教师的生命质量的提升，就很难有高质量的教育；没有教师的精神解放，就很难有学生的精神解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。”所以，教师对教学的生成起着不可比拟的作用。但要做一个合格的语文教师，必须与时俱进，不断学习、阅读、写作，夯实人文底蕴，提高思想境界与文化品位，做一个有“个性”的老师。
3.重视教师的主导作用，把握好个性化阅读教学的分寸
在个性化阅读中，教师主导作用的发挥应把握好一个度，既不能忽视教师的主导作用，又不能因此而限制学生主体作用的发挥。具体应注意两个方面：其一，阅读教学中，教师必须有自己的创造性阅读，但不能以自己的对文章的感知代替学生对文章的感知；其二，阅读的创造性和文章的规定性是辩证统一的，学生阅读创造的翅膀不可任意飞越文章所不及的界域，否则，将导致阅读的谬误，使其阅读误入歧途。
总之，个性化阅读教学的实施，激发了学生的阅读兴趣，有力地促进了学生阅读能力的提高。
参考文献
[1]陈冠生.个性化阅读教学在初中语文中的应用[J].广西师范学院学报（哲学社会科学版），2009，（7）.
【关键词】初中语文个性化阅读教学
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感的活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”。显然，这段对阅读教学建议是以发展学生个性为出发点和归宿点，倡导语文阅读教学走个性化阅读教改之路的。
一、个性化阅读教学的涵义
德国美学家沃尔夫冈·伊瑟尔在《阅读活动·审美反应理论》一书中认为“每一阅读瞬间都在刺激记忆，而被激发的记忆则能够通过不断调整视角的方法使各个视角活跃起来，并且逐一个性化”，指明了阅读是一种个性化行为。个性化阅读教学是以尊重学生的个性为前提，以发展学生的个性为目的，在教师的参与和指导下。学生对文本作出自己的独特解读、体验、感悟和表达的过程。其基本涵义主要是：
1.教师为学生创设自由民主的学习平台，学生根据自己的兴趣、能力等选择个性化阅读的内容；
2.顺应学生的个性差异，引导学生多角度多层面阅读理解，使学生对文本产生个性化的阅读感悟；
3.尊重学生个性化的体验、见解，鼓励学生个性化的表达；（4）对不同学生的阅读成效提出个性化评价。
二、个性化阅读教学的意义
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性行为，不能以教师的分析来代替学生的阅读实践……”于是，各种阅读教学法如雨后春笋相继出现，个性化阅读已经成为其中的一个热点。这种阅读教学方式对打破教师一人讲授、材料一个来源、观点一个样儿的传统语文课堂教学方式无疑起到了颠覆性的作用，充分体现了语文学科重实践、重人文精神培养的特点和尊重学生主体地位、尊重个体差异等新课程改革理念，倡导结合学生个体情感体验，多元化、多角度地理解文本，作为学习主体的学生在课堂上充满了欢乐，也充满了机智与智慧，不同的体验、不同的解读让语文课堂再次充满生机。
三、个性化阅读教学基本流程
1.创设情景，进入文本
创设情景的核心是激情引趣，其目的是引导学生真正进入文本。可以通过语言描述、情景摸拟、图景感知、课件展示等手段来激情、激趣、激疑，充分调动和利用学生自身潜在的巨大的学习内驱力，使之产生亢奋的学习情感、积极的学习态度，自觉地进入文本进行个性化的阅读。
2.引导质疑，生成问题
学生通过自主阅读，对课文产生认同、共鸣，或进行质疑、批判，生成需要解决的有价值的问题。在这个过程中，也可能受心智水平、认知经验的限制，学生生成的问题肤浅、价值不大，教师就要引导学生思考质疑，最终生成有价值的问题。就语文阅读教学而言，一般应先整体人手，统摄全文，然后分步探究，研读全文。
3.多元对话，感悟求解
面对生成的问题，在教师的适时点拨引导下，学生围绕问题，再次自主地、能动地进行阅读实践和思维活动，以自己的方式建构对文本（事物）的理解和思考，然后在教师创设的自由交流的氛围中，进行教师与学生，学生与学生之间的多元对话，交流体验，碰撞观点，最终实现对文本的全面、深入的理解和掌握，并建立新的认知结构。
4.拓展反思，提升能力
在学生自主阅读、合作交流的基础上，引导学生反思阅读过程，对所学的知识、所用的方法、所发现的问题、所得到的启示等进行整理归纳，对阅读活动及其成果进行自我评价，并通过一些具有代表性、层次性、延伸性的作业，使不同层次的学生都能打开自己的思维空间，多维拓展，加深对知识的理解与掌握，学会灵活运用，实现知识与技能的广泛迁移，从而发展学生的实践和创新能力。在这一环节，教师应立足于学中求广，使学生在完成学习任务的基础上，滚动学习，举一反三；学后迁移，灵活而创新地运用所学知识去品尝触类旁通的乐趣；学后设疑，提出疑问，促使学生进行再探索。
四、实施个性化阅读教学应注意的问题
1.根据学生个性化差异，确定适当而明确的教学目标
个性化阅读不是放羊式阅读，随意而漫无目的。教师的统领是确保阅读教学有序进行的重要保证。其中，最为重要的一点便是教学目标的选择与确定。从学生个体差异性和发展性的角度出发，个性化阅读教学目标的确定，不但要适应学生的阅读先在结构的发展，还要能促进学生的阅读先在结构的发展，从而使学生达到最佳的阅读状态。
2.提高教师自身的素养，为个性化阅读教学提供保障
叶澜教授说过：“没有教师的生命质量的提升，就很难有高质量的教育；没有教师的精神解放，就很难有学生的精神解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。”所以，教师对教学的生成起着不可比拟的作用。但要做一个合格的语文教师，必须与时俱进，不断学习、阅读、写作，夯实人文底蕴，提高思想境界与文化品位，做一个有“个性”的老师。
3.重视教师的主导作用，把握好个性化阅读教学的分寸
在个性化阅读中，教师主导作用的发挥应把握好一个度，既不能忽视教师的主导作用，又不能因此而限制学生主体作用的发挥。具体应注意两个方面：其一，阅读教学中，教师必须有自己的创造性阅读，但不能以自己的对文章的感知代替学生对文章的感知；其二，阅读的创造性和文章的规定性是辩证统一的，学生阅读创造的翅膀不可任意飞越文章所不及的界域，否则，将导致阅读的谬误，使其阅读误入歧途。
总之，个性化阅读教学的实施，激发了学生的阅读兴趣，有力地促进了学生阅读能力的提高。
参考文献
[1]陈冠生.个性化阅读教学在初中语文中的应用[J].广西师范学院学报（哲学社会科学版），2009，（7）.