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【摘要】传统的大学英语教学无论在教学内容上还是教学方法上已经越来越无法满足学生对未来专业发展的需要。大学英语的作为一种外语教学手段的使命已经完成。学术英语（EAP）以培养学生批判性思维兼顾提高学术语言能力为目标，已经成为大学英语教学改革的新浪潮。本文通过梳理我国外语教学大纲的变迁，从语言能力的视角提出了学术英语是大学英语教学转型的必经之路。
【关键词】学术英语 语言能力 转型
通用英语教学的弊端
传统的通用英语注重生活用语，通常的话题围绕买东西、听音乐、看电影、做运动等简单的话题。一个学生从初中一年级开始学习英语（实际情况远远更早）到了大学一年级已经学习了6年的英语，大学英语如果还是停留在这些简单的日常用语显然已经无法提供给学生更前沿的知识。况且，学生的语言交际能力事实上也已经得到了极大的提高。赵雯等（2014）梳理了我国外语教学大纲对语言交际能力的描述的变迁，从60年代只强调语言知识的掌握和重点发展技能，到80年代初期将大学英语教学分为两个阶段，即基础英语教学阶段和专业阅读教学阶段。80年代末《大学英语教学大纲（高等学校理工科本科用） 》强调了语言知识与语言技能两个分类以及其培养的重点。1999年的《大学英语教学大纲（修订
本） 》，强调了基于两阶段六个级别的交际语言能力的发展。对语言知识的描述维度，首次涵盖了语言能力、社会语言能力和语用能力三个方面；2007年《大学英语课程教学要求》则对语言技能的描述则依照了听、说、读、写、译的顺序，体现了在全面提高综合语言应用能力的同时，更为注重提高学习者的互动交际能力。从教学大纲的变化中可以看出学生的语言交际能力已经从上个世纪只注重日常生活到现在注重全面语用能力。由此可见传统通用英语即无法满足学生的兴趣（interest），也无法满足学生未来进一步深造的需求（need）。
语言能力的评价标准
语言能力是通过语言测试可以检测的，根据《欧洲语言教学与评估框架性共同标准》（CEFR）要求和英国剑桥大学考试中的各项考试进行了匹配。提出了CEFR和剑桥商务英语及雅思考试的能力量表的匹配，指出了CEFR 对我国大学英语能力框架制定的指导性意义。
CEFR共分为三个等级：基础水平、独立运用水平以及熟练运用水平。其中基础水平又分为起步级和初级，独立运用水平分为入门级和良好级。熟练运用水平又分为流利级和精通级。每个级别分别用字母加数字表示，例如起步级用A1。每个水平对应一个字母，如熟练运用水平对应字母C。剑桥雅思考试中心的商务英语和雅思考试属于国际通行的英语水平认证考试。跟CEFR相匹配可以很清楚地知道这两项考试的得分对应CEFR的哪个水平哪一级别。目前留学英国澳洲等国家所要求的国际英语水平的雅思考试（IELTS）一般申请研究生要求6.5-7分，本科生要求5.5-6分对应CEFR的B2-C1，以及B1-B2的水平。语言框架和语言测试的出现标志着我国大学英语水平已经得到显著的提高。
学术英语的涌现
学术英语（English for Academic Purpose）根据维基百科英文版的解释“entails training students，usually in a higher education setting，to use language appropriately for study.”学术英语分为通用学术英语（English for General Academic Purpose）和专业学术英语（English for Special Academic Purpose）两种。通用学术英语旨在培养学生能够听懂英文学术讲座，看懂一般性的科普文章，为学术交流和撰写学术论文提供智力支持。专业学术英语主要指某一专业学科的特定的英语如（银行、医学、工程、计算机等）。我们认为学术英语课堂设计可以采用听说和读写分开设计的方法。听力课可以采用TED演讲或者英文的慕课作为听的素材。然后在读写课上可以让学生就说听到的听力素材撰写英文摘要或英文提纲。或者外语老师 专业教师的方式进行。由专业教师提供难易度适合的英文的专业文章，再有外语教师在课堂上引领学生阅读，可以介绍阅读技巧。这样学生既提高了语言能力也学习到了专业知识，改进了学习的效果。同时翻转课堂、分组教学、基于慕课和微课的模块化学术英语课程也成为教学模式的主流。
PBL和CLIL也成为展开学术英语教学的有效手段。PBL（Project-based Learning）是依托项目教学法進行教学，教师可以让学生分组，由一位同学在课堂上提出项目的题目背景等，由其他同学在课堂上做Presentation.基于CLIL（Content and Language Integrity Learning）的课程可以在第一、二学期先选择通用的学术文本如生物海洋知识、科学探索、全球温室效应等。等到第三、四学期选择跟专业相关的内容如法律、金融、管理、计算机等。我国已经成立学术英语教学研究会（CEAPA）学术英语研讨不仅有了专家指导也有了很多一线教师的亲身参与。举办的学术英语课程设计大赛正如火如荼的进心中，越来越多的教师参与到学术英语的研讨中，学术英语正以着前所未有的速度在大学校园迅猛发展。
学术英语的课堂设计还可以采用“语步”的设计方法。它是指学生在了解了学术论文后，为研究项目进行的逻辑推理练习。在进行文献综述和分析引言是提出了很多语步和分语步例如：语步一：查找一个研究领域。语步二：发现一个研究的空白。语步三：填补这个研究空白。教师还可以和学生分享自己的论文，帮助学生提高对学术论文的理解能力，从而提升学术素养。
结语
随着“国际一流大学”“双一流大学”等目标口号的出现，大学英语作为服务专业建设的重要课程，转型已经成为必要的发展趋势。学术英语已经成为国际化人才培养的必修课程，专业教师的转型以及优秀的学术英语教材建设仍然是摆在大学教师和高校管理者面前的重要任务。
参考文献：
[1]赵雯，王海啸，余渭深.大学英语“语言能力”框架的建构[J].外语与外语教学，2014，（01）：15-21.
【关键词】学术英语 语言能力 转型
通用英语教学的弊端
传统的通用英语注重生活用语，通常的话题围绕买东西、听音乐、看电影、做运动等简单的话题。一个学生从初中一年级开始学习英语（实际情况远远更早）到了大学一年级已经学习了6年的英语，大学英语如果还是停留在这些简单的日常用语显然已经无法提供给学生更前沿的知识。况且，学生的语言交际能力事实上也已经得到了极大的提高。赵雯等（2014）梳理了我国外语教学大纲对语言交际能力的描述的变迁，从60年代只强调语言知识的掌握和重点发展技能，到80年代初期将大学英语教学分为两个阶段，即基础英语教学阶段和专业阅读教学阶段。80年代末《大学英语教学大纲（高等学校理工科本科用） 》强调了语言知识与语言技能两个分类以及其培养的重点。1999年的《大学英语教学大纲（修订
本） 》，强调了基于两阶段六个级别的交际语言能力的发展。对语言知识的描述维度，首次涵盖了语言能力、社会语言能力和语用能力三个方面；2007年《大学英语课程教学要求》则对语言技能的描述则依照了听、说、读、写、译的顺序，体现了在全面提高综合语言应用能力的同时，更为注重提高学习者的互动交际能力。从教学大纲的变化中可以看出学生的语言交际能力已经从上个世纪只注重日常生活到现在注重全面语用能力。由此可见传统通用英语即无法满足学生的兴趣（interest），也无法满足学生未来进一步深造的需求（need）。
语言能力的评价标准
语言能力是通过语言测试可以检测的，根据《欧洲语言教学与评估框架性共同标准》（CEFR）要求和英国剑桥大学考试中的各项考试进行了匹配。提出了CEFR和剑桥商务英语及雅思考试的能力量表的匹配，指出了CEFR 对我国大学英语能力框架制定的指导性意义。
CEFR共分为三个等级：基础水平、独立运用水平以及熟练运用水平。其中基础水平又分为起步级和初级，独立运用水平分为入门级和良好级。熟练运用水平又分为流利级和精通级。每个级别分别用字母加数字表示，例如起步级用A1。每个水平对应一个字母，如熟练运用水平对应字母C。剑桥雅思考试中心的商务英语和雅思考试属于国际通行的英语水平认证考试。跟CEFR相匹配可以很清楚地知道这两项考试的得分对应CEFR的哪个水平哪一级别。目前留学英国澳洲等国家所要求的国际英语水平的雅思考试（IELTS）一般申请研究生要求6.5-7分，本科生要求5.5-6分对应CEFR的B2-C1，以及B1-B2的水平。语言框架和语言测试的出现标志着我国大学英语水平已经得到显著的提高。
学术英语的涌现
学术英语（English for Academic Purpose）根据维基百科英文版的解释“entails training students，usually in a higher education setting，to use language appropriately for study.”学术英语分为通用学术英语（English for General Academic Purpose）和专业学术英语（English for Special Academic Purpose）两种。通用学术英语旨在培养学生能够听懂英文学术讲座，看懂一般性的科普文章，为学术交流和撰写学术论文提供智力支持。专业学术英语主要指某一专业学科的特定的英语如（银行、医学、工程、计算机等）。我们认为学术英语课堂设计可以采用听说和读写分开设计的方法。听力课可以采用TED演讲或者英文的慕课作为听的素材。然后在读写课上可以让学生就说听到的听力素材撰写英文摘要或英文提纲。或者外语老师 专业教师的方式进行。由专业教师提供难易度适合的英文的专业文章，再有外语教师在课堂上引领学生阅读，可以介绍阅读技巧。这样学生既提高了语言能力也学习到了专业知识，改进了学习的效果。同时翻转课堂、分组教学、基于慕课和微课的模块化学术英语课程也成为教学模式的主流。
PBL和CLIL也成为展开学术英语教学的有效手段。PBL（Project-based Learning）是依托项目教学法進行教学，教师可以让学生分组，由一位同学在课堂上提出项目的题目背景等，由其他同学在课堂上做Presentation.基于CLIL（Content and Language Integrity Learning）的课程可以在第一、二学期先选择通用的学术文本如生物海洋知识、科学探索、全球温室效应等。等到第三、四学期选择跟专业相关的内容如法律、金融、管理、计算机等。我国已经成立学术英语教学研究会（CEAPA）学术英语研讨不仅有了专家指导也有了很多一线教师的亲身参与。举办的学术英语课程设计大赛正如火如荼的进心中，越来越多的教师参与到学术英语的研讨中，学术英语正以着前所未有的速度在大学校园迅猛发展。
学术英语的课堂设计还可以采用“语步”的设计方法。它是指学生在了解了学术论文后，为研究项目进行的逻辑推理练习。在进行文献综述和分析引言是提出了很多语步和分语步例如：语步一：查找一个研究领域。语步二：发现一个研究的空白。语步三：填补这个研究空白。教师还可以和学生分享自己的论文，帮助学生提高对学术论文的理解能力，从而提升学术素养。
结语
随着“国际一流大学”“双一流大学”等目标口号的出现，大学英语作为服务专业建设的重要课程，转型已经成为必要的发展趋势。学术英语已经成为国际化人才培养的必修课程，专业教师的转型以及优秀的学术英语教材建设仍然是摆在大学教师和高校管理者面前的重要任务。
参考文献：
[1]赵雯，王海啸，余渭深.大学英语“语言能力”框架的建构[J].外语与外语教学，2014，（01）：15-21.