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苏霍姆林斯基说：“教育的理想在于使所有的儿童都成为幸福的人。”也就是说，教师的终极目标是培养真正的人，让每一个自己培养出来的人都能幸福地度过一生。实施幸福教育就是要把教育当作一件幸福的事情来做，把教书育人当作自己的信仰。
21世纪是一个物质相对丰富的时代，但我们的幸福感似乎并没有随着物质的丰富而与日俱增。作为教育工作者，我们也许无需研究全社会人们的幸福感为什么缺失，但必须去研究和思考少年儿童的幸福感是怎么流失的。
一、追寻幸福的本源和教育的幸福
《幸福教育实用指南》一书的开篇介绍了全球156个国家和地区的幸福感PK。不丹是世界上最不发达的地区之一，至今仍然以牦牛、骡、马为主要交通工具，但它却是世界上公认的幸福国度。不丹人的幸福究竟在哪里？什么才是真正的幸福呢？有人说，因为不丹人单纯、善良、宽厚、仁慈，人的心灵宁静，精神有归宿，有信仰。为此，我以“幸福与信仰”为关键词在网上进行了搜索，找到相关结果约110，000个。可见，这一组词语是常常被紧密地联系在一起的。杨澜说：信仰其实是心灵的依靠，拥有信仰的人不会迷茫。简而言之，信仰就是心灵有归宿，心中有追求，这样才会得到幸福。
理解了幸福与信仰之间的关系，也就能帮助我们更加深入地思考教育與幸福之间的关系。我们建设幸福教育就是要把培养真正的人作为教育者的信仰。
二、幸福教育首要前提是教师的幸福
幸福是用来体验和感受的，有了幸福的老师，幸福教育才有了基础。当我们获得成功，收获希望时，我们感到幸福，由于幸福又是可以与他人“分享”的，老师的幸福感就会通过他的语言、神情、动作等表现出来，进而传递给学生。
教师的幸福来自于信仰，对教师职业的信仰，对于学生爱的信仰。著名教育家苏霍姆林斯基始终把自己当作学生的伙伴，坚持要把自己的整个心献给孩子们。曾听过著名的儿童教育专家、全国优秀班主任丁榕老师的讲座，丁老师虽已年近古稀，但一讲到她的学生，她的身体就会迸发出一种生命的激情。她是真正把自己的全部身心和气力都投入到对学生的教育中去了。她认为教师应该有六种角色：做老师，做父母，做姐妹，做朋友，做大夫，做心理咨询师。用心才能快乐，不求回报就能得到幸福。幸福来源于内心的信仰，对于教育，对于学生爱的信仰，可以让人乐在其中、忘掉烦恼。
教育教学过程中，有时我们也会感到不幸福。为什么孩子总是达不到自己的要求？为什么昨天才跟他讲过道理，今天又犯错误了？为什么他们上课时注意力总是分散？加德纳的多元智能理论告诉我们：要学会正视学生之间的差异，我们不必煞费苦心地把学生都训练成符合自己要求的标准件，毕竟学会欣赏每个学生的优点，也是一种快乐。
三、幸福教育的决定因素是学生的幸福
《幸福教育实用指南》告诉我们：幸福的核心是健康、快乐、有成。健康即身体健康、心理健康和良好的社会适应能力；快乐即快乐学习、快乐生活、快乐实践；有成即有所学、有进步。这就要求我们遵循学生的身心发展规律，使教育的过程能与学生的发展相协调。幸福教育的切入点就是帮助学生树立正确的幸福观。那么，该怎样帮助学生感知幸福呢？
1.丰富多彩的活动是展示学生风采的舞台，是提升学生幸福感的有力抓手
“让每一个学生都能做喜欢做的事”，只有让学生感到快乐的学习才有意义，否则一切教育活动都只会扼杀孩子们的天性。喜欢参与活动是儿童的天性，把兴趣转化为特长，充分挖掘学生的潜能，多设计一些课外活动，让丰富多彩的课外兴趣小组活动伴随学生成长。开展读书节、数学节、体育节、英语节、礼仪月、志愿服务等一系列主题鲜明、形式多样的活动，让学生在活动中锻炼思维，在活动中感受成功，在活动中体验幸福。
2.增强成功感，体验幸福感，让学生感受成功的愉悦
感到满足比感到厌烦更能使学生产生强烈的学习动机。让学生从小就体验成功，无疑是他们最大的幸福。一个班级，一个年级，一所学校，给孩子带来成功感受的契机可以说比比皆是：特长表演，在热烈的掌声中获得成功感；受到表彰，在羡慕的目光中获得成功感；帮助同学，在一声道谢中获得成功感；孝敬父母，在父母的微笑中获得成功感……学校和班级都要创造机会，让更多的孩子可以站上领奖台。学校升旗台前每月一星、阳光少年、三好标兵、美德少年等的评选都是学生可以展示自己、体验成功的机会。相信，在舞台上的幸福经历一定能伴随他们一生。
3.建设幸福班级，让每一个学生都能生活在温馨的集体里
建设幸福班级，一项重要的内容便是进行班级文化建设。进行班级文化建设，目的就是给班级一个具体的文化符号，建立班级文化认同感。建设幸福班级可以从给班级命名做起，选择某一富有象征意义的事物给班级命名，如中低年级可以用动物、植物等的名称，高年级可以用代表精神、品质的词语作为班名。各班可以围绕班级名称进行班级文化建设，形成班级文化建设“五个一”：一个班名、一句班训、一首班歌、一个班级标志、一张班报。围绕班级主题，可以进一步挖掘班级文化精神，从而形成统一的班级建设理念。通过班级文化建设，形成班级向心力，引导班级与班级、年级与年级间开展合作和良性竞争，突出正面激励的作用。
建设幸福班级的同时还可以建设幸福小组。幸福小组的建设，要体现学生之间的差异性、互补性，引导小组成员互帮互助、互相学习，引导小组间展开良性竞争，通过比、学、赶、超，达到齐头并进的目的。树立“班级管理无小事，时时处处育新人”的理念，设立门长、灯长、桌长、扇长、劳动小组长、绿色小卫士、环保小主人、读书小博士等岗位，明确各岗位的工作职责，培养学生的责任感，增强班级的凝聚力。
总之，践行幸福教育，是我们内心的需求。我们的幸福教育，应该是一棵参天大树，它要有蓬勃的枝干，要不断向上，伸向远方。在幸福教育理念下，我们能看到这样的愿景：孩子说，我爱学习，我有一个快乐、幸福的童年！老师说，从孩子的快乐中，我找到了真实的幸福！
（作者单位：江苏南通师范第三附属小学）
21世纪是一个物质相对丰富的时代，但我们的幸福感似乎并没有随着物质的丰富而与日俱增。作为教育工作者，我们也许无需研究全社会人们的幸福感为什么缺失，但必须去研究和思考少年儿童的幸福感是怎么流失的。
一、追寻幸福的本源和教育的幸福
《幸福教育实用指南》一书的开篇介绍了全球156个国家和地区的幸福感PK。不丹是世界上最不发达的地区之一，至今仍然以牦牛、骡、马为主要交通工具，但它却是世界上公认的幸福国度。不丹人的幸福究竟在哪里？什么才是真正的幸福呢？有人说，因为不丹人单纯、善良、宽厚、仁慈，人的心灵宁静，精神有归宿，有信仰。为此，我以“幸福与信仰”为关键词在网上进行了搜索，找到相关结果约110，000个。可见，这一组词语是常常被紧密地联系在一起的。杨澜说：信仰其实是心灵的依靠，拥有信仰的人不会迷茫。简而言之，信仰就是心灵有归宿，心中有追求，这样才会得到幸福。
理解了幸福与信仰之间的关系，也就能帮助我们更加深入地思考教育與幸福之间的关系。我们建设幸福教育就是要把培养真正的人作为教育者的信仰。
二、幸福教育首要前提是教师的幸福
幸福是用来体验和感受的，有了幸福的老师，幸福教育才有了基础。当我们获得成功，收获希望时，我们感到幸福，由于幸福又是可以与他人“分享”的，老师的幸福感就会通过他的语言、神情、动作等表现出来，进而传递给学生。
教师的幸福来自于信仰，对教师职业的信仰，对于学生爱的信仰。著名教育家苏霍姆林斯基始终把自己当作学生的伙伴，坚持要把自己的整个心献给孩子们。曾听过著名的儿童教育专家、全国优秀班主任丁榕老师的讲座，丁老师虽已年近古稀，但一讲到她的学生，她的身体就会迸发出一种生命的激情。她是真正把自己的全部身心和气力都投入到对学生的教育中去了。她认为教师应该有六种角色：做老师，做父母，做姐妹，做朋友，做大夫，做心理咨询师。用心才能快乐，不求回报就能得到幸福。幸福来源于内心的信仰，对于教育，对于学生爱的信仰，可以让人乐在其中、忘掉烦恼。
教育教学过程中，有时我们也会感到不幸福。为什么孩子总是达不到自己的要求？为什么昨天才跟他讲过道理，今天又犯错误了？为什么他们上课时注意力总是分散？加德纳的多元智能理论告诉我们：要学会正视学生之间的差异，我们不必煞费苦心地把学生都训练成符合自己要求的标准件，毕竟学会欣赏每个学生的优点，也是一种快乐。
三、幸福教育的决定因素是学生的幸福
《幸福教育实用指南》告诉我们：幸福的核心是健康、快乐、有成。健康即身体健康、心理健康和良好的社会适应能力；快乐即快乐学习、快乐生活、快乐实践；有成即有所学、有进步。这就要求我们遵循学生的身心发展规律，使教育的过程能与学生的发展相协调。幸福教育的切入点就是帮助学生树立正确的幸福观。那么，该怎样帮助学生感知幸福呢？
1.丰富多彩的活动是展示学生风采的舞台，是提升学生幸福感的有力抓手
“让每一个学生都能做喜欢做的事”，只有让学生感到快乐的学习才有意义，否则一切教育活动都只会扼杀孩子们的天性。喜欢参与活动是儿童的天性，把兴趣转化为特长，充分挖掘学生的潜能，多设计一些课外活动，让丰富多彩的课外兴趣小组活动伴随学生成长。开展读书节、数学节、体育节、英语节、礼仪月、志愿服务等一系列主题鲜明、形式多样的活动，让学生在活动中锻炼思维，在活动中感受成功，在活动中体验幸福。
2.增强成功感，体验幸福感，让学生感受成功的愉悦
感到满足比感到厌烦更能使学生产生强烈的学习动机。让学生从小就体验成功，无疑是他们最大的幸福。一个班级，一个年级，一所学校，给孩子带来成功感受的契机可以说比比皆是：特长表演，在热烈的掌声中获得成功感；受到表彰，在羡慕的目光中获得成功感；帮助同学，在一声道谢中获得成功感；孝敬父母，在父母的微笑中获得成功感……学校和班级都要创造机会，让更多的孩子可以站上领奖台。学校升旗台前每月一星、阳光少年、三好标兵、美德少年等的评选都是学生可以展示自己、体验成功的机会。相信，在舞台上的幸福经历一定能伴随他们一生。
3.建设幸福班级，让每一个学生都能生活在温馨的集体里
建设幸福班级，一项重要的内容便是进行班级文化建设。进行班级文化建设，目的就是给班级一个具体的文化符号，建立班级文化认同感。建设幸福班级可以从给班级命名做起，选择某一富有象征意义的事物给班级命名，如中低年级可以用动物、植物等的名称，高年级可以用代表精神、品质的词语作为班名。各班可以围绕班级名称进行班级文化建设，形成班级文化建设“五个一”：一个班名、一句班训、一首班歌、一个班级标志、一张班报。围绕班级主题，可以进一步挖掘班级文化精神，从而形成统一的班级建设理念。通过班级文化建设，形成班级向心力，引导班级与班级、年级与年级间开展合作和良性竞争，突出正面激励的作用。
建设幸福班级的同时还可以建设幸福小组。幸福小组的建设，要体现学生之间的差异性、互补性，引导小组成员互帮互助、互相学习，引导小组间展开良性竞争，通过比、学、赶、超，达到齐头并进的目的。树立“班级管理无小事，时时处处育新人”的理念，设立门长、灯长、桌长、扇长、劳动小组长、绿色小卫士、环保小主人、读书小博士等岗位，明确各岗位的工作职责，培养学生的责任感，增强班级的凝聚力。
总之，践行幸福教育，是我们内心的需求。我们的幸福教育，应该是一棵参天大树，它要有蓬勃的枝干，要不断向上，伸向远方。在幸福教育理念下，我们能看到这样的愿景：孩子说，我爱学习，我有一个快乐、幸福的童年！老师说，从孩子的快乐中，我找到了真实的幸福！
（作者单位：江苏南通师范第三附属小学）