论文部分内容阅读
在译林版小学《英语》新教材中增加了Ticking time板块。Ticking time是自我评价板块。编者的意图是：“通过自我评价，引导学生了解自己对本单元所学主要内容的掌握情况，体验进步与成功，反思和调控自己的学习过程。”《英语课程标准解读》中对自主评价做了很详细的阐述：“自主评价”是“让学生学会通过反思评价自己的学习进步，是以学生为本的评价”；“让学生在评价中更好地认识自己的进步和不足，是成功的学习者必须具备的学习策略和元认知能力，也是英语教学的发展目标之一”。由此可见，新教材中增加的Ticking time自我评价板块正是顺应了英语教学的这一发展目标。
下面，笔者将结合新课标中关于自主评价的理念，以译林版小学《英语》三年级上册Unit 7 Would you like a pie？（第四课时）为例，谈谈如何引导学生进行自我评价，充分发挥好Ticking time 的功能。
一、调整顺序，发挥Ticking time的导向功能
很多老师习惯于把Ticking time在学习活动之后呈现，让学生对照“评价标准”，自己打星。虽然学生能在自我评价中“对本单元所学主要内容的掌握情况，体验进步与成功”，但已经没有机会“调控自己的学习过程”。如果把Ticking time中的评价标准在学习活动之前呈现，让学生先明确在学习之后要达到的程度，则能很好地发挥Ticking time的导向功能。
【案例1】Unit 7 Would you like a pie？（第四课时）
围绕本节课的四个方面的内容——单词复习、语言功能复习、字母复习和综合运用语言，教师创设了四个闯关活动并且交代：只有得到足够的星，才能进入下一关的活动。如何得星呢？教师首先出示了这一关的评价表（模仿Ticking time制作）：
接下来，学生围绕复习单词进行“看图说单词或看单词说英文”“学儿歌，用其他单词替换创编儿歌”等活动。最后，学生结合刚才的复习活动，进行自我评价——给自己加星。
在评价学生时，应让学生意识到哪些是被期待的合格表现，哪些是需要改进的，使学生在教师的指导下学会评价自己和别人，使学生从盲目的跟随者逐渐成为有效的学习者。教师在复习活动前先把评价表呈现出来，并带领学生明确评价的标准，“评价表”为学生的努力指明了方向，让每个学生学得明明白白。
二、分解内容，把Ticking time与课堂教学融为一体
课程标准指出：“如何才能让学生成为评价活动的积极的参与者呢？就是要让课堂教学中的评价成为教学的一部分……把评价与课堂的教学融为一体。”如何把Ticking time贯穿一节课的始终，真正与课堂融为一体呢？这节课是一个很好的范例。
本节课表面上是以四个闯关活动为线索，实质是把Ticking time板块作为暗线贯穿始终：课的流程就是Ticking time中评价的几个方面即——复习单词板块（单词掌握情况评价）、语言复习板块（语言掌握情况评价）、字母复习板块（字母掌握情况评价）、综合运用板块（语言综合运用情况评价）；在每出现一个闯关活动前都先呈现“争星规则”，只有在闯关活动中积极思考、勇于表现，才能得到足够的星以进入下一关。
【案例2】在字母复习板块中，教师呈现的评价表如下：
在接下来的活动中，教师设计了三个活动：（1）看图找字母；（2）认读字母组合（如USA、WTO、VIP、UFO等），并说说它们的含义；（3）书写字母。
活动是根据评价要求设计的，学生在参与活动、完成活动时就是在表现自己、评价自己。在教学中进行分步评价，教师也能在评价中了解学生的学习情况，不断调整教学的进程。比如，在活动结束时，教师问：How many stars can you get？ 如果发现有学生只得两颗星或一颗星，教师会停下来，针对这一个孩子的问题进行讨论，帮助他也能顺利进入“下一关”。
三、自定标准，凸显学生在Ticking time中的主体作用
学生是学习的主体，也是评价的主体。新课标提出：“在各类评价中，学生都应该是积极的参与者和主动的合作者。”
在教学中，教师不但要让学生积极参与评价，还可以结合具体的案例，和学生一起分析、讨论，和学生共同制定评价的标准，使学生了解评价的标准，知道怎样是好的，应该达到怎样的程度。如在字母复习板块中，教师让学生在黑板上书写字母后，和学生共同讨论“这个同学字母写得怎样，可得几颗星”，再让学生互评同学字母书写得如何，并且互相打星。当学生们在讨论别人的书写情况时，也一定会进行自我反思，尽量使自己向大家所说的方向靠近，从而培养学生自我反思的能力。
【案例3】在进行综合语言输出阶段，教师先出示了学习任务：
在一组学生表演完后，教师和学生一起讨论、评价：
T：How many stars can they get？
S1：Three.
T：Why？
S1：因为他们说得很好。
T：How do you think？
S2：Two.因为他们虽然说得不错，但是他们的动作和表情都没有加上去。
T：OK.那么表演得如何可以得一颗星、两颗星或三颗星呢？我们来定个标准吧。
经过讨论，师生共同制定了以下评价标准：
针对自己定的评价标准，学生表演、运用对话会更投入。当然，教师还可以引导学生适当运用已学语言，使对话更完整、更恰当，那样可以得四颗星。
四、增加维度，实现Ticking time的多元化
所谓“实现Ticking time的多元化”，就是指在教学中，不仅仅评价学生掌握的知识，而要从多方面去评价学生的学习状况，如评价掌握的技能、评价学习的策略方法等多元的评价；“增加评价的维度”就是运用来自不同方面的评价，如学生的自我评价、同学之间的相互评价、教师的评价、家长的评价等，使评价更全面。
【案例4】在不同的复习板块，教师运用了不同的评价方式：单词复习板块教师引导学生进行自我评价；字母复习板块教师引导学生结合评价表中的标准互相评价；综合运用板块教师先引导学生结合一个例子制定好评价标准，再进行学生、教师集体评价；而在家庭作业中，教师要求学生向家长汇报这一单元的学习情况，让家长对学生进行评价。在制定的评价标准中，教师也不仅仅着眼于知识的学习和掌握，而是结合多方面的因素进行评价。再者，如上例师生共同制定的评价标准中，就对“表演时语言流畅、动作自然、感情真实”等方面作了要求，同时也使评价的指向更多元了。
教育家苏霍姆林斯基说过：真正的教育是自我教育。在教学中，我们只要发挥好Ticking time的导向功能，把Ticking time融合在课堂教学中，充分发挥学生在自主评价中的主体作用，注意多维度地实施好Ticking time，就一定能达到教材的编写意图，实现学生自我教育的目标。
（作者单位：江苏省金坛市华罗庚实验学校）
下面，笔者将结合新课标中关于自主评价的理念，以译林版小学《英语》三年级上册Unit 7 Would you like a pie？（第四课时）为例，谈谈如何引导学生进行自我评价，充分发挥好Ticking time 的功能。
一、调整顺序，发挥Ticking time的导向功能
很多老师习惯于把Ticking time在学习活动之后呈现，让学生对照“评价标准”，自己打星。虽然学生能在自我评价中“对本单元所学主要内容的掌握情况，体验进步与成功”，但已经没有机会“调控自己的学习过程”。如果把Ticking time中的评价标准在学习活动之前呈现，让学生先明确在学习之后要达到的程度，则能很好地发挥Ticking time的导向功能。
【案例1】Unit 7 Would you like a pie？（第四课时）
围绕本节课的四个方面的内容——单词复习、语言功能复习、字母复习和综合运用语言，教师创设了四个闯关活动并且交代：只有得到足够的星，才能进入下一关的活动。如何得星呢？教师首先出示了这一关的评价表（模仿Ticking time制作）：
接下来，学生围绕复习单词进行“看图说单词或看单词说英文”“学儿歌，用其他单词替换创编儿歌”等活动。最后，学生结合刚才的复习活动，进行自我评价——给自己加星。
在评价学生时，应让学生意识到哪些是被期待的合格表现，哪些是需要改进的，使学生在教师的指导下学会评价自己和别人，使学生从盲目的跟随者逐渐成为有效的学习者。教师在复习活动前先把评价表呈现出来，并带领学生明确评价的标准，“评价表”为学生的努力指明了方向，让每个学生学得明明白白。
二、分解内容，把Ticking time与课堂教学融为一体
课程标准指出：“如何才能让学生成为评价活动的积极的参与者呢？就是要让课堂教学中的评价成为教学的一部分……把评价与课堂的教学融为一体。”如何把Ticking time贯穿一节课的始终，真正与课堂融为一体呢？这节课是一个很好的范例。
本节课表面上是以四个闯关活动为线索，实质是把Ticking time板块作为暗线贯穿始终：课的流程就是Ticking time中评价的几个方面即——复习单词板块（单词掌握情况评价）、语言复习板块（语言掌握情况评价）、字母复习板块（字母掌握情况评价）、综合运用板块（语言综合运用情况评价）；在每出现一个闯关活动前都先呈现“争星规则”，只有在闯关活动中积极思考、勇于表现，才能得到足够的星以进入下一关。
【案例2】在字母复习板块中，教师呈现的评价表如下：
在接下来的活动中，教师设计了三个活动：（1）看图找字母；（2）认读字母组合（如USA、WTO、VIP、UFO等），并说说它们的含义；（3）书写字母。
活动是根据评价要求设计的，学生在参与活动、完成活动时就是在表现自己、评价自己。在教学中进行分步评价，教师也能在评价中了解学生的学习情况，不断调整教学的进程。比如，在活动结束时，教师问：How many stars can you get？ 如果发现有学生只得两颗星或一颗星，教师会停下来，针对这一个孩子的问题进行讨论，帮助他也能顺利进入“下一关”。
三、自定标准，凸显学生在Ticking time中的主体作用
学生是学习的主体，也是评价的主体。新课标提出：“在各类评价中，学生都应该是积极的参与者和主动的合作者。”
在教学中，教师不但要让学生积极参与评价，还可以结合具体的案例，和学生一起分析、讨论，和学生共同制定评价的标准，使学生了解评价的标准，知道怎样是好的，应该达到怎样的程度。如在字母复习板块中，教师让学生在黑板上书写字母后，和学生共同讨论“这个同学字母写得怎样，可得几颗星”，再让学生互评同学字母书写得如何，并且互相打星。当学生们在讨论别人的书写情况时，也一定会进行自我反思，尽量使自己向大家所说的方向靠近，从而培养学生自我反思的能力。
【案例3】在进行综合语言输出阶段，教师先出示了学习任务：
在一组学生表演完后，教师和学生一起讨论、评价：
T：How many stars can they get？
S1：Three.
T：Why？
S1：因为他们说得很好。
T：How do you think？
S2：Two.因为他们虽然说得不错，但是他们的动作和表情都没有加上去。
T：OK.那么表演得如何可以得一颗星、两颗星或三颗星呢？我们来定个标准吧。
经过讨论，师生共同制定了以下评价标准：
针对自己定的评价标准，学生表演、运用对话会更投入。当然，教师还可以引导学生适当运用已学语言，使对话更完整、更恰当，那样可以得四颗星。
四、增加维度，实现Ticking time的多元化
所谓“实现Ticking time的多元化”，就是指在教学中，不仅仅评价学生掌握的知识，而要从多方面去评价学生的学习状况，如评价掌握的技能、评价学习的策略方法等多元的评价；“增加评价的维度”就是运用来自不同方面的评价，如学生的自我评价、同学之间的相互评价、教师的评价、家长的评价等，使评价更全面。
【案例4】在不同的复习板块，教师运用了不同的评价方式：单词复习板块教师引导学生进行自我评价；字母复习板块教师引导学生结合评价表中的标准互相评价；综合运用板块教师先引导学生结合一个例子制定好评价标准，再进行学生、教师集体评价；而在家庭作业中，教师要求学生向家长汇报这一单元的学习情况，让家长对学生进行评价。在制定的评价标准中，教师也不仅仅着眼于知识的学习和掌握，而是结合多方面的因素进行评价。再者，如上例师生共同制定的评价标准中，就对“表演时语言流畅、动作自然、感情真实”等方面作了要求，同时也使评价的指向更多元了。
教育家苏霍姆林斯基说过：真正的教育是自我教育。在教学中，我们只要发挥好Ticking time的导向功能，把Ticking time融合在课堂教学中，充分发挥学生在自主评价中的主体作用，注意多维度地实施好Ticking time，就一定能达到教材的编写意图，实现学生自我教育的目标。
（作者单位：江苏省金坛市华罗庚实验学校）