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【摘 要】教师遵循循序渐进的原则，利用选修教材中的内容，引导学生走入诗歌赏析文章的写作领域。在品味到诗歌学习乐趣的心理体验中，真正进入诗歌营造的美妙世界，感悟到经典的魅力，引发对中国古典诗歌发自内心的热爱。
【关键词】古代诗歌 赏析 写作
既然选修课程是在必修课程上的个性提升，那么《中国古代诗歌散文欣赏》中的诗歌教学应该引导学生达到什么样的目标，才算完成了选修课程的提升任务，这是选修课程的目标定位问题。只有确定了符合学生实际需要，让学生切实感受到学有所获的教学目标，才能激发学生内在的学习兴趣，整体提升学生的诗歌鉴赏水平。
在必修课程的诗歌教学中，学生进行了现代诗歌、诗经楚辞、魏晋南北朝诗歌、唐诗宋词的学习，已初步具备了诗歌赏析的知识，大致了解了诗歌发展的脉络。但是在诗歌鉴赏题中词不达意、理解肤浅、有感性认识没有理性提炼的现象则体现出诗歌阅读教学中的问题：注重琐碎分析缺少归纳整合，注重教师讲解忽视学生感悟，注重口头表达缺少语言落实。
诗歌鉴赏是中学语文阅读能力中层次最高的一个层级，需要文学、文体等多种知识，以及理解分析等综合能力的积极参与。那么如何在阅读揣摩中，引导学生仔细感悟作者的思想感情，自觉接受古代诗歌的熏陶，积极培养自己的文学素养，不断提高自己的文学素质呢？选修课程就承担着解决这些问题的责任。
《中国古代诗歌散文欣赏》的选修教材中，设定了三个单元的教学目标，引导学生从“以意逆志知人论世”“置身诗境缘景明情”“因声求气吟咏诗韵”的角度欣赏中国古代诗歌。如果教师只是按部就班用这三种方法指导学生读懂了课本中的诗歌，完成了课后练习并能背诵默写，是否就意味着学生具备了诗歌赏析的能力，拥有了诗歌鉴赏的文学素养呢？
只有高于考试，才能驾车就熟；只有高屋建瓴，才能游刃有余。所以选修课的中国古代诗歌教学必须引导学生进入赏析阅读的层次，而进入赏析阅读效果的呈现方式就是诗歌赏析文章的写作。
诗歌赏析文章就是对一首诗歌进行细致解读的过程，这是感性认识与理性分析相互融合的过程。写作者必须运用到“以意逆志知人论世”“置身诗境缘景明情”“因声求气吟咏诗韵”的方法才能入乎其内，当学生既能积极调动自身的生活体验，运用诗歌鉴赏的知识走入文本，又能用准确流畅诗情画意的语言表达出来的时候，诗歌鉴赏的能力与素养自然就具备了。
所以，说到底，诗歌的学习和语文学习的主要目标：阅读与写作能力的培养——是一致的。诗歌教学不应该仅仅局限于读懂诗歌，还应该落实于赏析文章的独立写作中去。
选修课的教学就为学生诗歌赏析文章的写作提供了训练的平台。教师完全可以利用选修教材中的内容，循序渐进的引导学生渐入诗歌赏析文章写作的佳境。
下面就以《中国古代诗歌散文欣赏》第一单元“以意逆志知人论世”的内容为例，谈谈诗歌赏析文章写作训练的操作过程。
一、阅读赏析指导明确单元目标
“以意逆志”就是从作品的整体出发，由表及里、由浅入深的理解诗作的主旨，用自己的切身体会去推测作者的本意。
“知人论世”就是深入探究作者的生平为人，全面了解他所生活的环境和时代，与作者成为心灵相通的好朋友。
首先要让学生明确本单元提供的诗歌鉴赏的方法，而本单元的学习就是围绕着这些方法训练的。目标明确是保证学习有效的根本。
二、认真研读赏析示例，初步领悟感知本单元诗歌赏析方法
本单元赏析示例是白居易的《长恨歌》，赏析示例由两个部分构成：《长恨歌》原文和《长恨歌》赏析文章。
《长恨歌》原文属于阅读教学的内容，《长恨歌》赏析文章是写作教学的内容，由此可以看出，选修课的赏析示例提供了阅读和写作两个平台。教师可以根据自己的教学目标与学生情况确定教学内容：教师可以把《长恨歌》赏析文章作为解读《长恨歌》的助本，也可以把其当做《长恨歌》阅读赏析的结果呈现。而后一种目标的定位显然体现了诗歌鉴赏的最终目标。
教师可以利用《长恨歌》原文先完成单元教学目标，用“以意逆志”的方法对文本进行感性认知，在体验解读后形成主题多义性的思考碰撞，再用“知人论世”的方法进行主题探讨，得出结论。
然后引导学生阅读《长恨歌》赏析文章，验证结论。
也可以分析研究《长恨歌》赏析文章的结构和内容构成，感受赏析文章的写作语言，对赏析文章的写作形成初步认识。
三、培养自主赏析文本的能力
《湘夫人》作为本单元自主赏析的第一篇，利用此文进行“以意逆志知人论世”的方法训练是恰当的。
《湘夫人》是屈原《九歌》中歌咏湘水女神的作品。引导学生用“以意逆志”的方法进入诗歌营造的广阔雄浑的深秋之境，体悟在为迎接湘夫人建造宫室的铺叙中寄予的火热痴情，把握诗歌幽怨哀婉的情感基调。在赏析中补充鉴赏知识：可见之湖水木叶写不可见之秋风，悲秋情结，比兴手法，错位暗示等。目的是完善学生鉴赏知识库的储备。最后用知人论世的方法解读诗歌主题与屈原的香草美人写法的寓意。
四、作出赏析文章的语言示范
《拟行路难》是南朝文学家鲍照的作品，文章短小、文字浅易。适合学生自我解读。学生运用前面学到的方法采用小组合作方式完成对文本的解读后，再根据单元教学目标探讨鉴赏文章的写作格式与内容。教师给出可以作为示范的赏析文章，让学生阅读思考体会。然后分三个层次布置任务：独立写作，模仿写作、抄写。目的是使不同层次的学生都动起来。
五、共同研讨文本，独立写出文章
《蜀相》是杜甫的名篇，感情沉郁深厚。作为高中生恐怕难以完全把握，教师有必要带领学生捕捉每句中的关键字词，进行重点赏析，同时让学生明确每一篇赏析文章都要处理好详略的问题。
最后，在文本研讨的基础上，将共同赏析与个性解读结合起来，确定文章题目，完成赏析文章的写作。
六、进行诗歌独立阅读与写作尝试
在学习陆游的《书愤》之前，进行《蜀相》学生优秀赏析文章的点评，目的是激发学生独立探究诗歌完成诗歌赏析文章的兴趣和信心。有了这样的铺垫，学生就会自觉地进行诗歌文本的解读，运用前面所学习的方法进行标注思考整理提升，查找资料完善认识，写出也许幼稚粗浅但却带着个性特征与自我体验的赏析文章。当学生在小组内读着自己第一篇独立完成的诗歌赏析文章时，当然就会产生成功带来的愉悦。带着这种学有所获的愉悦去进行陆游同年作品《临安春雨初霁》的比较赏析一定是有趣开心的。
七、百花齐放百家争鸣——推荐作品阅读
成功之路的铺就会使学生产生急于去验证的需求，推荐作品阅读就恰好满足了学生的需要。教师可以采用四人一小组的方式，小组成员在推荐作品阅读中各选一首诗歌，独立阅读、查找资料，写出鉴赏文章，作为权威先给组内成员讲解。然后，科代表将班级同学的文章按所选诗歌整理归类，提交给班级评审委员会成员，选出每首诗的优秀习作2-3篇进行墙报展览，或者利用课前3分钟让写作学生朗读，有条件的学校可以将优秀习作集结成册。搭建多种展示平台，给学生带来的将是莫大的激励与鞭策。
举一反三，后面的诗歌教学就会随着学生诗歌鉴赏知识的完善，赏析能力的增强变得越来越轻松。诗歌赏析文章的写作是目的也是手段，它最大化的调动了学生的个人体验，激发了学生诗歌知识储备的意识，提升了学生的思维品质和创新能力。看到一篇篇辞采飞扬的赏析文章，感受到学生与作品同呼吸共命运的激情，欣赏着感性之树上的理性之花，在欣喜的同时会更加意识到选修的意义。
只要教师遵循循序渐进的原则，学生就可以在不知不觉中走入诗歌赏析文章的写作领域。这时，学生的诗歌鉴赏水平都会在他原有基础上得到明显提高，在品味到诗歌学习乐趣的心理体验中，学生就能真正进入诗歌营造的美妙世界，感悟到经典的魅力，对中华文化发自内心的热爱，这难道不是语文学习的最高境界吗？
★作者单位：陕西省西安市第六十六中学。
【关键词】古代诗歌 赏析 写作
既然选修课程是在必修课程上的个性提升，那么《中国古代诗歌散文欣赏》中的诗歌教学应该引导学生达到什么样的目标，才算完成了选修课程的提升任务，这是选修课程的目标定位问题。只有确定了符合学生实际需要，让学生切实感受到学有所获的教学目标，才能激发学生内在的学习兴趣，整体提升学生的诗歌鉴赏水平。
在必修课程的诗歌教学中，学生进行了现代诗歌、诗经楚辞、魏晋南北朝诗歌、唐诗宋词的学习，已初步具备了诗歌赏析的知识，大致了解了诗歌发展的脉络。但是在诗歌鉴赏题中词不达意、理解肤浅、有感性认识没有理性提炼的现象则体现出诗歌阅读教学中的问题：注重琐碎分析缺少归纳整合，注重教师讲解忽视学生感悟，注重口头表达缺少语言落实。
诗歌鉴赏是中学语文阅读能力中层次最高的一个层级，需要文学、文体等多种知识，以及理解分析等综合能力的积极参与。那么如何在阅读揣摩中，引导学生仔细感悟作者的思想感情，自觉接受古代诗歌的熏陶，积极培养自己的文学素养，不断提高自己的文学素质呢？选修课程就承担着解决这些问题的责任。
《中国古代诗歌散文欣赏》的选修教材中，设定了三个单元的教学目标，引导学生从“以意逆志知人论世”“置身诗境缘景明情”“因声求气吟咏诗韵”的角度欣赏中国古代诗歌。如果教师只是按部就班用这三种方法指导学生读懂了课本中的诗歌，完成了课后练习并能背诵默写，是否就意味着学生具备了诗歌赏析的能力，拥有了诗歌鉴赏的文学素养呢？
只有高于考试，才能驾车就熟；只有高屋建瓴，才能游刃有余。所以选修课的中国古代诗歌教学必须引导学生进入赏析阅读的层次，而进入赏析阅读效果的呈现方式就是诗歌赏析文章的写作。
诗歌赏析文章就是对一首诗歌进行细致解读的过程，这是感性认识与理性分析相互融合的过程。写作者必须运用到“以意逆志知人论世”“置身诗境缘景明情”“因声求气吟咏诗韵”的方法才能入乎其内，当学生既能积极调动自身的生活体验，运用诗歌鉴赏的知识走入文本，又能用准确流畅诗情画意的语言表达出来的时候，诗歌鉴赏的能力与素养自然就具备了。
所以，说到底，诗歌的学习和语文学习的主要目标：阅读与写作能力的培养——是一致的。诗歌教学不应该仅仅局限于读懂诗歌，还应该落实于赏析文章的独立写作中去。
选修课的教学就为学生诗歌赏析文章的写作提供了训练的平台。教师完全可以利用选修教材中的内容，循序渐进的引导学生渐入诗歌赏析文章写作的佳境。
下面就以《中国古代诗歌散文欣赏》第一单元“以意逆志知人论世”的内容为例，谈谈诗歌赏析文章写作训练的操作过程。
一、阅读赏析指导明确单元目标
“以意逆志”就是从作品的整体出发，由表及里、由浅入深的理解诗作的主旨，用自己的切身体会去推测作者的本意。
“知人论世”就是深入探究作者的生平为人，全面了解他所生活的环境和时代，与作者成为心灵相通的好朋友。
首先要让学生明确本单元提供的诗歌鉴赏的方法，而本单元的学习就是围绕着这些方法训练的。目标明确是保证学习有效的根本。
二、认真研读赏析示例，初步领悟感知本单元诗歌赏析方法
本单元赏析示例是白居易的《长恨歌》，赏析示例由两个部分构成：《长恨歌》原文和《长恨歌》赏析文章。
《长恨歌》原文属于阅读教学的内容，《长恨歌》赏析文章是写作教学的内容，由此可以看出，选修课的赏析示例提供了阅读和写作两个平台。教师可以根据自己的教学目标与学生情况确定教学内容：教师可以把《长恨歌》赏析文章作为解读《长恨歌》的助本，也可以把其当做《长恨歌》阅读赏析的结果呈现。而后一种目标的定位显然体现了诗歌鉴赏的最终目标。
教师可以利用《长恨歌》原文先完成单元教学目标，用“以意逆志”的方法对文本进行感性认知，在体验解读后形成主题多义性的思考碰撞，再用“知人论世”的方法进行主题探讨，得出结论。
然后引导学生阅读《长恨歌》赏析文章，验证结论。
也可以分析研究《长恨歌》赏析文章的结构和内容构成，感受赏析文章的写作语言，对赏析文章的写作形成初步认识。
三、培养自主赏析文本的能力
《湘夫人》作为本单元自主赏析的第一篇，利用此文进行“以意逆志知人论世”的方法训练是恰当的。
《湘夫人》是屈原《九歌》中歌咏湘水女神的作品。引导学生用“以意逆志”的方法进入诗歌营造的广阔雄浑的深秋之境，体悟在为迎接湘夫人建造宫室的铺叙中寄予的火热痴情，把握诗歌幽怨哀婉的情感基调。在赏析中补充鉴赏知识：可见之湖水木叶写不可见之秋风，悲秋情结，比兴手法，错位暗示等。目的是完善学生鉴赏知识库的储备。最后用知人论世的方法解读诗歌主题与屈原的香草美人写法的寓意。
四、作出赏析文章的语言示范
《拟行路难》是南朝文学家鲍照的作品，文章短小、文字浅易。适合学生自我解读。学生运用前面学到的方法采用小组合作方式完成对文本的解读后，再根据单元教学目标探讨鉴赏文章的写作格式与内容。教师给出可以作为示范的赏析文章，让学生阅读思考体会。然后分三个层次布置任务：独立写作，模仿写作、抄写。目的是使不同层次的学生都动起来。
五、共同研讨文本，独立写出文章
《蜀相》是杜甫的名篇，感情沉郁深厚。作为高中生恐怕难以完全把握，教师有必要带领学生捕捉每句中的关键字词，进行重点赏析，同时让学生明确每一篇赏析文章都要处理好详略的问题。
最后，在文本研讨的基础上，将共同赏析与个性解读结合起来，确定文章题目，完成赏析文章的写作。
六、进行诗歌独立阅读与写作尝试
在学习陆游的《书愤》之前，进行《蜀相》学生优秀赏析文章的点评，目的是激发学生独立探究诗歌完成诗歌赏析文章的兴趣和信心。有了这样的铺垫，学生就会自觉地进行诗歌文本的解读，运用前面所学习的方法进行标注思考整理提升，查找资料完善认识，写出也许幼稚粗浅但却带着个性特征与自我体验的赏析文章。当学生在小组内读着自己第一篇独立完成的诗歌赏析文章时，当然就会产生成功带来的愉悦。带着这种学有所获的愉悦去进行陆游同年作品《临安春雨初霁》的比较赏析一定是有趣开心的。
七、百花齐放百家争鸣——推荐作品阅读
成功之路的铺就会使学生产生急于去验证的需求，推荐作品阅读就恰好满足了学生的需要。教师可以采用四人一小组的方式，小组成员在推荐作品阅读中各选一首诗歌，独立阅读、查找资料，写出鉴赏文章，作为权威先给组内成员讲解。然后，科代表将班级同学的文章按所选诗歌整理归类，提交给班级评审委员会成员，选出每首诗的优秀习作2-3篇进行墙报展览，或者利用课前3分钟让写作学生朗读，有条件的学校可以将优秀习作集结成册。搭建多种展示平台，给学生带来的将是莫大的激励与鞭策。
举一反三，后面的诗歌教学就会随着学生诗歌鉴赏知识的完善，赏析能力的增强变得越来越轻松。诗歌赏析文章的写作是目的也是手段，它最大化的调动了学生的个人体验，激发了学生诗歌知识储备的意识，提升了学生的思维品质和创新能力。看到一篇篇辞采飞扬的赏析文章，感受到学生与作品同呼吸共命运的激情，欣赏着感性之树上的理性之花，在欣喜的同时会更加意识到选修的意义。
只要教师遵循循序渐进的原则，学生就可以在不知不觉中走入诗歌赏析文章的写作领域。这时，学生的诗歌鉴赏水平都会在他原有基础上得到明显提高，在品味到诗歌学习乐趣的心理体验中，学生就能真正进入诗歌营造的美妙世界，感悟到经典的魅力，对中华文化发自内心的热爱，这难道不是语文学习的最高境界吗？
★作者单位：陕西省西安市第六十六中学。