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深化教育改革，全面推进素质教育是我国教育发展的根本任务，因而从面向少数优生的应试教育到面向全体学生的素质教育是教育发展的必由之路，要全面推进素质教育，大面积提高教学质量，就必须做好学困生的转化工作。
一、学困生的分类
物理学习中的学困生可分为以下几种类型：
1、暂时困难型。这类学生一般占学困生的三分之一左右，他们各方面的能力属中等水平，物理学习困难一般是非智力因素造成的。
2、能力不足型。这类学生占学困生比例很小。他们的特点是：思维能力、语言表达能力及空间想象力都比较低，但学习习惯较好，意志较强，自我意识水平较高。
3、动力不足型。这类学生占学困生人数半数以上，他们的能力水平基本属中等或偏上，但学习习惯、意志等明显低于第二类学生，因学习动力因素不足而导致学习困难的特征较明显。
4、整体性困难型。这类学困生人数比例也不高，他们的思维能力、语言表达能力、数理能力弱，抱负水平低，求知欲、意志和好胜心不强，因而他们的能力和个性发展是明显低于其他学生。
二、转化学困生的措施
由于学困生形成的原因是十分复杂的，因而我们不能把所有学困生都简单归结为“脑子笨”或“不用功”，教学中应针对学困生的特点进行帮助和教育，才有可能取得理想的转化效果。
1、对暂时困难型的学困生
这类学困生的能力及个性特征正常，其物理成绩差的原因主要是非智力因素造成的，即在课堂教学中意志力较差，不能和大多数同学一起进行积极有效的思维活动。由于这类学困生较多，因此教师在课外应增加对这类学生的感情投资，对他们学习上暂时出现的问题加以弥补，使其及时赶上全班同学。如果错失时机，会使他们在学习上“欠账”越来越多，造成学习困难继续加重。
2、对能力不足型的学困生
这类学困生各方面能力相对较差，但意志力较强，学习勤奋是他们的特点。教师对这类学生不能视为包袱，对他们要适当地做一些课外辅导补救工作，帮助他们分析具体知识障碍与技能障碍，其中包括利用数学方法处理物理问题方面的障碍，以及通过补实验或设计一些更生动形象的课外物理实验，让这类学生更具体、更深刻地理解物理概念和物理规律，并掌握物理习题解题技巧。对这类学困生重点是通过个别辅导方式，使他们逐步改进学习方法，通过这种辅导，让学生认识到自身的知识缺陷，采取相应措施进行补救，如及时补习好学习物理知识必备的数学知识，养成课前预习的好习惯，听课时注意理解重点和难点。
3、对动力不足型的学困生
这类学困生相对较多，几乎占学困生人数的百分之五十以上。学习动力不足情况复杂，但其中深刻的社会变革原因居首要位置，例如在农村学生中，绝大多数学生家长外出务工，对学生的管理不力，家长只知道按时给学生钱并且数目一般较大，学生贪图享受。对这类学生的转化工作主要是充分与家长配合：首先做好家长的思想工作，认识到教育好子女的重要意义，从而使家长、教师及学生三方共同努力，这样就有可能激励起他们学习的动机，从而形成学习的动力。
4、对整体性困难型的学困生
这类学困生由于能力差，个性特征水平低，心理发展水平也低，大多数是由于低年级阶段持续较长时间的学习困难、知识障碍积累、基本技能匮乏造成的。同时，由于长期的学业失败而有可能造成自卑的心理，致使缺乏自信，丧失学习兴趣和动机。这类学生人数虽然不多，但学习困难程度较大，对这类学生更应主动热情地关心，除课堂教学中针对他们的特点提出他们力所能及的问题，使其感受到成功的喜悦外，还必须较长时间地进行个别辅导，从而使他们树立学习的自信心。
做好学困生转化工作是一项艰巨的工作，首先要重视非智力因素的培养。对此，物理教师不仅要教好物理，还要关心、热爱学困生，使师生间形成“情感共振”，从而使部分学生喜爱学习物理课。教师要充分利用物理学科特点，物理学科与现代科学技术高速发展的关系对学生进行爱国主义、人生观、价值观的教育和培养，从而使他们形成较强的学习动机，在初中物理起始教学工作中，加强学生学习物理的动机教育尤为重要，因为强烈的学习动机是有效学习的推动力量，所以物理教师应结合教学内容注意增强学生的学习动机，培养其浓厚的学习兴趣。物理教师除利用物理学研究范围广的特点吸引学生、激发兴趣外，还要通过设计、准备好高质量的演示实验，介绍物理学的新进展等来提高学困生的学习兴趣。当然，为了巩固学困生的学习热情，还要使不同类型学困生获得不同程度的学习上的成功，以此保证学习上的“良性循环”。增强学生学习动机的有效方法之一是让各类学困生尝試到成功学习的喜悦。成功教学可以增强和保持强烈的学习动机，优生们对学习物理有浓厚兴趣甚至着迷的主要原因大多源于物理学科本身具有的强大吸引力，而学困生对物理是否感兴趣的首要因素则取决于物理教师的教学水平和方法。所以，转化学困生的工作与教师的教学方法有很大关系，教师本人是否热爱物理、对物理教学是否投入、教师对科学的价值体系是否信仰、教师的教学观念、教师是否能从物理知识及教学过程中感受到美等，对学困生学好物理课程、做好学困生的转化工作都是十分重要的。
一、学困生的分类
物理学习中的学困生可分为以下几种类型：
1、暂时困难型。这类学生一般占学困生的三分之一左右，他们各方面的能力属中等水平，物理学习困难一般是非智力因素造成的。
2、能力不足型。这类学生占学困生比例很小。他们的特点是：思维能力、语言表达能力及空间想象力都比较低，但学习习惯较好，意志较强，自我意识水平较高。
3、动力不足型。这类学生占学困生人数半数以上，他们的能力水平基本属中等或偏上，但学习习惯、意志等明显低于第二类学生，因学习动力因素不足而导致学习困难的特征较明显。
4、整体性困难型。这类学困生人数比例也不高，他们的思维能力、语言表达能力、数理能力弱，抱负水平低，求知欲、意志和好胜心不强，因而他们的能力和个性发展是明显低于其他学生。
二、转化学困生的措施
由于学困生形成的原因是十分复杂的，因而我们不能把所有学困生都简单归结为“脑子笨”或“不用功”，教学中应针对学困生的特点进行帮助和教育，才有可能取得理想的转化效果。
1、对暂时困难型的学困生
这类学困生的能力及个性特征正常，其物理成绩差的原因主要是非智力因素造成的，即在课堂教学中意志力较差，不能和大多数同学一起进行积极有效的思维活动。由于这类学困生较多，因此教师在课外应增加对这类学生的感情投资，对他们学习上暂时出现的问题加以弥补，使其及时赶上全班同学。如果错失时机，会使他们在学习上“欠账”越来越多，造成学习困难继续加重。
2、对能力不足型的学困生
这类学困生各方面能力相对较差，但意志力较强，学习勤奋是他们的特点。教师对这类学生不能视为包袱，对他们要适当地做一些课外辅导补救工作，帮助他们分析具体知识障碍与技能障碍，其中包括利用数学方法处理物理问题方面的障碍，以及通过补实验或设计一些更生动形象的课外物理实验，让这类学生更具体、更深刻地理解物理概念和物理规律，并掌握物理习题解题技巧。对这类学困生重点是通过个别辅导方式，使他们逐步改进学习方法，通过这种辅导，让学生认识到自身的知识缺陷，采取相应措施进行补救，如及时补习好学习物理知识必备的数学知识，养成课前预习的好习惯，听课时注意理解重点和难点。
3、对动力不足型的学困生
这类学困生相对较多，几乎占学困生人数的百分之五十以上。学习动力不足情况复杂，但其中深刻的社会变革原因居首要位置，例如在农村学生中，绝大多数学生家长外出务工，对学生的管理不力，家长只知道按时给学生钱并且数目一般较大，学生贪图享受。对这类学生的转化工作主要是充分与家长配合：首先做好家长的思想工作，认识到教育好子女的重要意义，从而使家长、教师及学生三方共同努力，这样就有可能激励起他们学习的动机，从而形成学习的动力。
4、对整体性困难型的学困生
这类学困生由于能力差，个性特征水平低，心理发展水平也低，大多数是由于低年级阶段持续较长时间的学习困难、知识障碍积累、基本技能匮乏造成的。同时，由于长期的学业失败而有可能造成自卑的心理，致使缺乏自信，丧失学习兴趣和动机。这类学生人数虽然不多，但学习困难程度较大，对这类学生更应主动热情地关心，除课堂教学中针对他们的特点提出他们力所能及的问题，使其感受到成功的喜悦外，还必须较长时间地进行个别辅导，从而使他们树立学习的自信心。
做好学困生转化工作是一项艰巨的工作，首先要重视非智力因素的培养。对此，物理教师不仅要教好物理，还要关心、热爱学困生，使师生间形成“情感共振”，从而使部分学生喜爱学习物理课。教师要充分利用物理学科特点，物理学科与现代科学技术高速发展的关系对学生进行爱国主义、人生观、价值观的教育和培养，从而使他们形成较强的学习动机，在初中物理起始教学工作中，加强学生学习物理的动机教育尤为重要，因为强烈的学习动机是有效学习的推动力量，所以物理教师应结合教学内容注意增强学生的学习动机，培养其浓厚的学习兴趣。物理教师除利用物理学研究范围广的特点吸引学生、激发兴趣外，还要通过设计、准备好高质量的演示实验，介绍物理学的新进展等来提高学困生的学习兴趣。当然，为了巩固学困生的学习热情，还要使不同类型学困生获得不同程度的学习上的成功，以此保证学习上的“良性循环”。增强学生学习动机的有效方法之一是让各类学困生尝試到成功学习的喜悦。成功教学可以增强和保持强烈的学习动机，优生们对学习物理有浓厚兴趣甚至着迷的主要原因大多源于物理学科本身具有的强大吸引力，而学困生对物理是否感兴趣的首要因素则取决于物理教师的教学水平和方法。所以，转化学困生的工作与教师的教学方法有很大关系，教师本人是否热爱物理、对物理教学是否投入、教师对科学的价值体系是否信仰、教师的教学观念、教师是否能从物理知识及教学过程中感受到美等，对学困生学好物理课程、做好学困生的转化工作都是十分重要的。