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古人云：“羊有跪乳之恩，鸦有反哺之义。”感恩，是中华民族的传统美德，也是做人最起码的道德准则之一。
一、学生感恩教育的现状
现在的孩子，在家里，父母亲人对他们的关爱是无微不至的，甚至是过度的，把孩子培养成了家中的“小皇帝”。这些孩子在学校则是目空一切，形成了只知道“我该怎么样”，不知“该我怎么样”;只知“我要什么”，不知“要我什么”;也不知关爱师长，尊敬他人。这些学生都缺乏感恩意识。这一现象是很令人担忧的，因此，培养学生的感恩意识并教会学生感恩迫在眉睫。
二、在小学语文教学中进行感恩教育的可行性
语文课程具有丰富的人文内涵，语文教学时时处处关注了学生的生活和情感世界，离开了学生生活和情感活动的语文教学是不切实际的。语文教材大多是文质兼美的选文，既有鲜明生动的形象，又凝聚着强烈的感情，更渗透着深刻的恩情。教师应充分挖掘教材中的感恩教育资源，引导并培养学生知恩感恩，所以在教学中渗透并进行感恩教育是最好的方式。
三、如何在小学语文课堂教学中进行感恩教育
１.充分挖掘小学语文教材的感恩资源。
小学语文课程是一门兼有工具性和人文性的学科。教材中一篇篇真挚的儿童散文、一个个感人的儿童故事、一首首朗朗上口的诗歌不仅是培养学生语文能力的基础素材，而且是潜移默化中对学生进行感恩教育的资源，更是为学生的“终身精神发展”打好“精神底子”的情感基地。教材中有感谢他人给予之恩的，如《小松树和大松树》、《吃水不忘挖井人》、《掌声》等；有父母长辈的养育之恩的，如《奶奶的白发》、《母亲的恩情》等；有师长的教诲之恩的，如《一株紫丁香》等。
２.结合小学语文课堂教学，让学生感悟感恩。
（1）可以利用课本中的插图让学生感悟感恩。
案例：一位教师教学字母“y”与“w”的课堂片断：
师：小朋友们，看看老师写的这个“y”像什么？生：像把叉子。师：真聪明！这个叉子就念“y”。大家一起跟老师读。师：小朋友们，书上有一幅图画，画着妈妈在洗衣服，“y”就读衣服的“衣”，会读了吗？师：我们再来认识一下“w”，大家一起跟老师读。谁能说说书上的图画跟这个“w”有什么关系？生：图上画着乌鸦，“w”就读乌鸦的“乌”。师：我们一起读，“w”，乌鸦的“乌”。
评论：多好的感恩教育资源，都被这位教师白白浪费了。书上的两幅插图——妈妈为孩子洗衣服和乌鸦为孩子寻觅食物，主题是非常明显的，那便是母爱，而蕴含在母爱之后的深层次含义便是反哺，感恩。语文教学不一定非要直白地告诉学生这一切，但我们应该知晓编者的意图，巧妙地对学生加以点拨与引导，让孩子们认识到感恩，学习感恩。
（2）可以通过重点句的朗读来感悟感恩。
案例：《奶奶的白发》中有这样一句话：“奶奶笑着说：‘这白发，一半是你爸爸给的，一半是你给的。’”对此，我这样教学:
师：奶奶为什么说这句话呢？我不明白（作举手状），你明白吗？生：（疑惑状，有的轻声说“不明白”。）生：（小声地）书上有“操心”的词语。师：（耐心地）小朋友想啊，奶奶年轻时养育爸爸，年长时又帮助爸爸妈妈来照护和培养我，不知不觉地，奶奶老了。这期间，奶奶操了多少心哪！来，能不能说说，奶奶怎样辛苦操劳的啊？生：我听爸爸说小时候家里很穷，奶奶省吃俭用给爸爸读书。生：奶奶每天早上都烧早饭给我们一家人吃。我都不知道她是什么时候起床的。生：我每天放学回家，奶奶都要看我做作业，帮我检查。师：是呀，奶奶为你们都操碎了心。看！奶奶的这一头黑发就是这样为了儿孙才变白的。所以，奶奶笑着说：（点着板书后半句）“这白发一半是你给的。”你们明白了吗？（生点头表示明白）（引导齐读出示的句子。）
评论：在这个片段的教学中，教师把课堂与生活联系起来，加深了学生的体验，在列举谈论中思考、感悟，成功地把奶奶如何含辛茹苦地养育爸爸，照顾“我”的画面挖掘了出来，但是并没有渗透晚辈如何感恩回报的教育，似乎奶奶所做的一切都是理所应当的。如果能接着引导学生深入想象：他看着自己乌黑漂亮的头发时，他会想些什么呢？从另一个方面让学生理解家人，孝敬长辈，学生就能读出孩子美好的愿望“希望奶奶重新拥有一头黑发”，从而把这种回报奶奶的感恩之情根植心中。孩子们人小心不小，他们用自己灵动的心记录下生活中的点点滴滴，教师不仅要教会学生学习，还要教学生学会感恩，学会做人做事。只有怀着一颗感恩的心，去对待生活，他们才不会辜负老师、父母的期望。
苏霍姆林斯基曾说：“把教育的意图隐蔽起来，是教育艺术十分重要的因素之一。”在教学中，教材与学生、学生与老师将不是生命与符号的相遇，更不是生命与逻辑的相遇，而是通过文字，通过课堂，生命与生命的相遇。教师应以文为本，以人为本，引导学生感念父母之恩、感念良师益友之恩。感恩是一种觉醒，是学生自我提升、自我改造的心灵触动与美丽历练。感恩是一种体验，是刻骨铭心的记忆，是蓦然回首的怀念。
参考文献：
［1］薛江华等.我们怎样让孩子学会感恩［N］.羊城晚报，2006-05-31.
［2］邱海黎.感恩意识需要培养［N］.中国妇女报，2006-04-19.
一、学生感恩教育的现状
现在的孩子，在家里，父母亲人对他们的关爱是无微不至的，甚至是过度的，把孩子培养成了家中的“小皇帝”。这些孩子在学校则是目空一切，形成了只知道“我该怎么样”，不知“该我怎么样”;只知“我要什么”，不知“要我什么”;也不知关爱师长，尊敬他人。这些学生都缺乏感恩意识。这一现象是很令人担忧的，因此，培养学生的感恩意识并教会学生感恩迫在眉睫。
二、在小学语文教学中进行感恩教育的可行性
语文课程具有丰富的人文内涵，语文教学时时处处关注了学生的生活和情感世界，离开了学生生活和情感活动的语文教学是不切实际的。语文教材大多是文质兼美的选文，既有鲜明生动的形象，又凝聚着强烈的感情，更渗透着深刻的恩情。教师应充分挖掘教材中的感恩教育资源，引导并培养学生知恩感恩，所以在教学中渗透并进行感恩教育是最好的方式。
三、如何在小学语文课堂教学中进行感恩教育
１.充分挖掘小学语文教材的感恩资源。
小学语文课程是一门兼有工具性和人文性的学科。教材中一篇篇真挚的儿童散文、一个个感人的儿童故事、一首首朗朗上口的诗歌不仅是培养学生语文能力的基础素材，而且是潜移默化中对学生进行感恩教育的资源，更是为学生的“终身精神发展”打好“精神底子”的情感基地。教材中有感谢他人给予之恩的，如《小松树和大松树》、《吃水不忘挖井人》、《掌声》等；有父母长辈的养育之恩的，如《奶奶的白发》、《母亲的恩情》等；有师长的教诲之恩的，如《一株紫丁香》等。
２.结合小学语文课堂教学，让学生感悟感恩。
（1）可以利用课本中的插图让学生感悟感恩。
案例：一位教师教学字母“y”与“w”的课堂片断：
师：小朋友们，看看老师写的这个“y”像什么？生：像把叉子。师：真聪明！这个叉子就念“y”。大家一起跟老师读。师：小朋友们，书上有一幅图画，画着妈妈在洗衣服，“y”就读衣服的“衣”，会读了吗？师：我们再来认识一下“w”，大家一起跟老师读。谁能说说书上的图画跟这个“w”有什么关系？生：图上画着乌鸦，“w”就读乌鸦的“乌”。师：我们一起读，“w”，乌鸦的“乌”。
评论：多好的感恩教育资源，都被这位教师白白浪费了。书上的两幅插图——妈妈为孩子洗衣服和乌鸦为孩子寻觅食物，主题是非常明显的，那便是母爱，而蕴含在母爱之后的深层次含义便是反哺，感恩。语文教学不一定非要直白地告诉学生这一切，但我们应该知晓编者的意图，巧妙地对学生加以点拨与引导，让孩子们认识到感恩，学习感恩。
（2）可以通过重点句的朗读来感悟感恩。
案例：《奶奶的白发》中有这样一句话：“奶奶笑着说：‘这白发，一半是你爸爸给的，一半是你给的。’”对此，我这样教学:
师：奶奶为什么说这句话呢？我不明白（作举手状），你明白吗？生：（疑惑状，有的轻声说“不明白”。）生：（小声地）书上有“操心”的词语。师：（耐心地）小朋友想啊，奶奶年轻时养育爸爸，年长时又帮助爸爸妈妈来照护和培养我，不知不觉地，奶奶老了。这期间，奶奶操了多少心哪！来，能不能说说，奶奶怎样辛苦操劳的啊？生：我听爸爸说小时候家里很穷，奶奶省吃俭用给爸爸读书。生：奶奶每天早上都烧早饭给我们一家人吃。我都不知道她是什么时候起床的。生：我每天放学回家，奶奶都要看我做作业，帮我检查。师：是呀，奶奶为你们都操碎了心。看！奶奶的这一头黑发就是这样为了儿孙才变白的。所以，奶奶笑着说：（点着板书后半句）“这白发一半是你给的。”你们明白了吗？（生点头表示明白）（引导齐读出示的句子。）
评论：在这个片段的教学中，教师把课堂与生活联系起来，加深了学生的体验，在列举谈论中思考、感悟，成功地把奶奶如何含辛茹苦地养育爸爸，照顾“我”的画面挖掘了出来，但是并没有渗透晚辈如何感恩回报的教育，似乎奶奶所做的一切都是理所应当的。如果能接着引导学生深入想象：他看着自己乌黑漂亮的头发时，他会想些什么呢？从另一个方面让学生理解家人，孝敬长辈，学生就能读出孩子美好的愿望“希望奶奶重新拥有一头黑发”，从而把这种回报奶奶的感恩之情根植心中。孩子们人小心不小，他们用自己灵动的心记录下生活中的点点滴滴，教师不仅要教会学生学习，还要教学生学会感恩，学会做人做事。只有怀着一颗感恩的心，去对待生活，他们才不会辜负老师、父母的期望。
苏霍姆林斯基曾说：“把教育的意图隐蔽起来，是教育艺术十分重要的因素之一。”在教学中，教材与学生、学生与老师将不是生命与符号的相遇，更不是生命与逻辑的相遇，而是通过文字，通过课堂，生命与生命的相遇。教师应以文为本，以人为本，引导学生感念父母之恩、感念良师益友之恩。感恩是一种觉醒，是学生自我提升、自我改造的心灵触动与美丽历练。感恩是一种体验，是刻骨铭心的记忆，是蓦然回首的怀念。
参考文献：
［1］薛江华等.我们怎样让孩子学会感恩［N］.羊城晚报，2006-05-31.
［2］邱海黎.感恩意识需要培养［N］.中国妇女报，2006-04-19.