在新课改的教育时，把生活看作科学教育进行的根本。科学教育需要把小学生自身的认知以及生活经历看作教育的起点，使小学生进行平时活动时感受到科学。在平时活动中体会科学，可以推动小学生了解科学，能够运用科学解析在生活时遇到的疑问。这一方式其实是"科学来自平时活动，平时活动蕴藏科学"的科学教育观念，使小学生在平时活动中体会科学，在实际生活时研究科学，而且在平时活动中使用学到的科学理论内容。这被看作小学科学教学的目的。因此，进行科学教育时，把小学生真实生活的经历与教育相融合，在平时生活时，进行学习，方便小学生学习科学，提升小学生研究科学的兴致。
　　一、创设生活化情境
　　在新课改的背景下，许多科目经常运用的教学方式中都有情境创建。情境创建，其实是老师进行教育时，经过创建和学习科目知识有关的教育情景境，指导小学生融入老师创建的情境中，提升教育的成效。进行小学科学教育时，老师运用情境创建的优点有很多。第一，因为年纪不大的小学生，对科学内容没有太多的了解，所以创建情境这一教育方式，可以提升小学生学习科学的兴致;第二，有些科学内容深奥，小学生不能很好地理解，经过创建情境，能够提升科学理论内容的具体化，推动小学生体会更多科学理论内容。例如，教学小学科学《生活中的静电现象》一课时，刚讲到“静电”这个知识点时，许多学生都不理解，不知道“静电”到底是什么东西。这时候，通过创建生活化情境，使学生欣赏老师表演的“大变北极熊”魔术，即把普通的玩具熊和人的头发相互摩擦，然后让其吸引泡沫，最后具有白色泡沫的玩具熊成为雪白的“北极熊”。这个“魔术”刚一开始，就把所有学生的注意力吸引过去。在“魔术”结束以后，小学生进行了激烈的探讨，最后，老师引出“静电”这个知识点，引导学生探究和“静电”有关的科学内容。
　　二、贯穿生活化内容
　　对小学生来说，学习科学的关键目标是：使小学生能够领悟生活、体会生活，并且在平时活动时，小学生可以看见、听见、触碰到相关内容。在开展小学科学教育时，运用生活化的内容，不但能够使小学生很好地融入科学课，并且老师讲解的知识是与平时活动具有紧密联系的内容，是小学生容易理解和体会的内容。所以，进行小学科学教育时，老师需要指导小学生运用平时活动时的相关资料，将生活与知识相联系，提升小学生实际运用知识的本领。比如，引导小学生观察周围生活时，老师应该让小学生把平时活动时运用的物品拿来，有泡沫、玻璃、抹布、钥匙、发卡等。小学生拿出那些平时生活时用到的东西后，可以指导小学生了解这些东西，使小学生把这些东西进行划分，而且观察这些物品的特征，了解这些物品的特性。
　　三、探究生活化问题
　　小学教育不但要重视训练小学生观察、解析本领，而且要着重训练小学生探究问题的本领。所以，进行小学科学生活化教育时，老师应该培养小学生认真探究的能力。老师应该创建相关生活化的疑问，让小学生勇敢探究，寻找疑问的结论。在教学《液体的热胀冷缩》这一课时，老师应该把平时活动时经常见到的一些液体当作例子，使学生在平时活动时，能够研究这几种液体是不是会发生热胀冷缩的情况。老师可以把酒、牛奶、可乐以及其他液体当作研究对象，进行提问：这些液体是不是具备热胀冷缩状况？把装满冷水的烧水壶进行加热，会看到什么景象？在超市购买的矿泉水，为什么没有全部装满？老师讲出这一个疑问以后，可以让小学生进行研究，并且让小学生组成团队来研究，最后概括归纳成果。这一教育方法不但能够使深入小学生了解液体热胀冷缩的知识，而且让小学生更能体会生活。
　　四、創设生活化教学情境
　　进行科学教育时，老师应该指导小学生仔细观看生活中的情境，或是创建生活化的场景，使小学生观察科学的知识，让课上的环境愈加生活化。比如，老师讲解《温度与水的变化》这一课时，在上课之前先准备一个有盖子的杯子，注满热水（不要盖盖子）。当讲课开始时，老师需要在学生的面前盖上盖子，过一段时间再把盖子拿掉，盖子内侧充满水珠。老师可以问学生：“杯子内的水为什么会在盖子上呢？”学生开始探究，老师继续举相似的例子：“在家泡澡时，突然会有一颗凉水珠掉在身体上，然后抬头发现，天花板被水珠覆盖。这些你是否经历过？”因为这是在平时生活中经常会遇到的事情，学生会回答老师：“是啊！是啊！这个情况是为什么呢？”这时，老师可以导入本节课程的教学：“其实，这些事例都是相同的科学知识。”可以在“水为什么自己会跑”这一话题上开始讲解，水遇到热会成为水蒸气，水蒸气在上升过程中遇冷（上述提到的杯子盖、天花板）会成为水珠。在教育过程中，老师把学生平时生活中遇到的事情看作例子，提升小学生学习的趣味，完成教育的目标。
　　【基金项目：海南自然科学基金面上项目（No. 20163078）和校级科研项目（No.qtky201505）】