论文部分内容阅读
摘 要：高中生物教师要更新教学理念，在课堂教学中开展探究式学习，培养学生的能力。新课程对高中生物教学提出挑战，而探究学习是改变学生学习方式的主要途径。高中生物教学应对课改面临着许多困难：知识性教学量过大，教学难度增加；实验设备不够完善；教师的认识和能力有待进一步提高。探究性学习采取的策略：通过灵活开展探究性教学解决知识性教学量较大的问题，通过自我学习努力提高教师的自我认识与能力，努力改善实验条件，积极拓展课外实验。
关键词： 高中生物；课堂；探究性；学习
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”生物科学作为众多生物学事实和理论组成的知识体系，是在人们不断探究的过程中逐步发展起来的一门学科。高中生物新课程倡导探究性学习，目的是要改变学生被动、单纯接受式的学习方式，引导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。如何真正转变学生的学习方式，开展探究性学习？
一、新课程对高中生物教学提出挑战
《高中生物新课标》体现了以人为本、以学生发展为本的先进教学理念，教材在结构和功能上发生了很大的变化。新课程由三个“必修”和三个“选修”组成，课程教材的深度和广度都有所增加，尽可能地满足不同水平的学生的学习要求。另一方面，新课改在增加了高中生物学科学时的同时，缩短了时间的间隔，有利于消除初三阶段的“生物真空带”，有利于初、高中生物知识的衔接；而新课标提倡的探究式学习的主旨就是要从根本上改变以往的以教为主的学习模式，一切从学生出发，让学生主动学习。生物科学是研究生命及变化规律的科学，比起其他任何学科都理应具有更为突出的鲜活性、生命性和动态性。探究学习是改变学生学习方式的主要途径，它能使学生从生命现象中更多地自主发现问题、提出问题、分析问题，运用生物学的有关原理解释或解决生物界所存在的问题。自主选择、学时调整、探究学习，新课标之下的这些改革都为生物教学提出了严峻的挑战。
二、高中生物教学应对课改所面临的困难
现今在生物教学中还存在很多不适应课改的环节和内容，只有认清病灶才能更好地迎接课改挑战。
（1）知识性教学量过大，教学难度增加。目前高中生物教学仅知识性内容的教学就占用了课堂大多数的时间，因此难以有足够的时间来安排探究活动和探究式学习。由于学生选修学习自主性的加强，这就对教师的知识量和知识面提出了更高的要求，实际上增加了生物教学的难度。
（2）实验设备不够完善，实施新课程教学还有困难。 我国生物课堂教学研究起步较晚，多数农村学校缺乏基本的实验仪器（如：显微镜），甚至连实验室也没有！使得大纲要求的各类实验无法得到保证。在生物知识的传授中，不能为学生创设真实的或者接近真实的学习环境，学生无法真正去亲自探索生命的发展历程。同时许多学校没有专业的生物教师和生物实验员，完全由任课教师来完成一切探究活动，这显得要求过大，因此他们基本上放弃了很多的探究实验，这为高中生物教学留下了一个不小的难题。
（3）教师的认识和能力有待进一步提高。目前，我们西部的多数教师对于探究学习的目标要求和高中学生探究能力水平要求不是很清楚，对于如何组织与开展探究学习仍处于探索阶段，教师能力有待进一步提高。同时，探究性学习对教师的组织与教学提出了更高的要求，需要教师的全方位兼顾，而很多教师就无暇顾及。
三、探究性学习的策略浅析
新课程的一个重要理念是让学生在探究中学习，探究是主动学习的核心，如何更好地开展高中生物探究式学习，应对课改挑战呢，我就自身的教学经验和思考提出些看法，供大家讨论。
（1）通过灵活开展探究性教学解决知识性教学量较大的问题。新课程要求面向全体学生，要求教师的教学要帮助每一个学生进行学习，使得每一个学生都能够全面发展；教学过程是师生互动、共同发展、教学相长的过程，教师不能简单地把探究学习仅仅看做是一种新的教学方法和手段，而应该更深入地看到探究教学的本质核心是对学生科学态度和科学精神的培养，因此这就需要教师转变教学观念，积极鼓励学生在预习新课、学习新课、课外阅读和试验观察等环节多发现问题、多提出问题、多思考问题。另外，教师应根据“必修”、“选修”的不同教学内容，采用多样化的教学方式。根据生物学科的特点，鼓励学生多观察，勤动手，在生活中找问题，在合作中找灵感，在探究中找答案，逐渐将学习重点由知识点的背诵转移到解决问题的能力培养上来，努力提高学生学习的主动性和创造性。
（2）通过自我学习努力提高教师的自我认识与能力。在新课改和探究学习的要求之下，需要教师积极地转换教学理念，从单一的知识传授和讲解者，转化为活动的组织者、学生的同伴、学生学习的支持者和帮助者，根据学生的实际全面备课；在教学中要善于留出教学的“空白”，对探究问题的途径作出一定的暗示，注意不要轻易否定学生得出的答案，不要把教材上的固定答案强加给学生。课堂教学的目的不在于评判学生回答的对错，而在于发现学生在思考问题的过程中哪个环节出现了问题，问题是怎样产生的。这就需要生物教师能够掌握更多的知识和理论方法。
（3）努力改善实验条件，积极拓展课外实验。现有的教育环境存在着不利于学校开展实验教学的因素，但实验教学恰恰是探究性教学的一个不可或缺的因素。我认为教师应该充分利用学生课堂探究的某些问题，开展小规模的课外实验。一方面，由学生提出问题，设计实验方案，教师仅提供思路上的引导。这种“边做边学”的方式，恰好也符合高考生物科的命题趋势：越来越重视实验设计的相关问题，同时可以激发学生的学习热情。另一方面，实验教学可以花费较少的精力，锻炼了学生动手的能力，使学生所学到的不再是死的知识，而是活生生的现实。对知识的认识也能从感性认识上升到理性认识。除此之外，教师还应该积极拓展课外的生活实践和实验，让学生走进自然，走进现实生活，去发现问题，找到解决问题的方式方法。把现实生活的环境当做一个巨大的实验室，从而克服某些学校实验条件落后的问题。
探究式的教学模式是对传统教学模式的挑战，也是更新教师教学理念，促进教师不断学习的动力，更是教师新形象的体现。当然，在探究式课堂教学方法应用于教学的过程中难免会出现种种难以预料的问题，我们应该正确面对，并随着教学科研的进一步深入，逐渐找到有效的方法。
关键词： 高中生物；课堂；探究性；学习
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”生物科学作为众多生物学事实和理论组成的知识体系，是在人们不断探究的过程中逐步发展起来的一门学科。高中生物新课程倡导探究性学习，目的是要改变学生被动、单纯接受式的学习方式，引导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。如何真正转变学生的学习方式，开展探究性学习？
一、新课程对高中生物教学提出挑战
《高中生物新课标》体现了以人为本、以学生发展为本的先进教学理念，教材在结构和功能上发生了很大的变化。新课程由三个“必修”和三个“选修”组成，课程教材的深度和广度都有所增加，尽可能地满足不同水平的学生的学习要求。另一方面，新课改在增加了高中生物学科学时的同时，缩短了时间的间隔，有利于消除初三阶段的“生物真空带”，有利于初、高中生物知识的衔接；而新课标提倡的探究式学习的主旨就是要从根本上改变以往的以教为主的学习模式，一切从学生出发，让学生主动学习。生物科学是研究生命及变化规律的科学，比起其他任何学科都理应具有更为突出的鲜活性、生命性和动态性。探究学习是改变学生学习方式的主要途径，它能使学生从生命现象中更多地自主发现问题、提出问题、分析问题，运用生物学的有关原理解释或解决生物界所存在的问题。自主选择、学时调整、探究学习，新课标之下的这些改革都为生物教学提出了严峻的挑战。
二、高中生物教学应对课改所面临的困难
现今在生物教学中还存在很多不适应课改的环节和内容，只有认清病灶才能更好地迎接课改挑战。
（1）知识性教学量过大，教学难度增加。目前高中生物教学仅知识性内容的教学就占用了课堂大多数的时间，因此难以有足够的时间来安排探究活动和探究式学习。由于学生选修学习自主性的加强，这就对教师的知识量和知识面提出了更高的要求，实际上增加了生物教学的难度。
（2）实验设备不够完善，实施新课程教学还有困难。 我国生物课堂教学研究起步较晚，多数农村学校缺乏基本的实验仪器（如：显微镜），甚至连实验室也没有！使得大纲要求的各类实验无法得到保证。在生物知识的传授中，不能为学生创设真实的或者接近真实的学习环境，学生无法真正去亲自探索生命的发展历程。同时许多学校没有专业的生物教师和生物实验员，完全由任课教师来完成一切探究活动，这显得要求过大，因此他们基本上放弃了很多的探究实验，这为高中生物教学留下了一个不小的难题。
（3）教师的认识和能力有待进一步提高。目前，我们西部的多数教师对于探究学习的目标要求和高中学生探究能力水平要求不是很清楚，对于如何组织与开展探究学习仍处于探索阶段，教师能力有待进一步提高。同时，探究性学习对教师的组织与教学提出了更高的要求，需要教师的全方位兼顾，而很多教师就无暇顾及。
三、探究性学习的策略浅析
新课程的一个重要理念是让学生在探究中学习，探究是主动学习的核心，如何更好地开展高中生物探究式学习，应对课改挑战呢，我就自身的教学经验和思考提出些看法，供大家讨论。
（1）通过灵活开展探究性教学解决知识性教学量较大的问题。新课程要求面向全体学生，要求教师的教学要帮助每一个学生进行学习，使得每一个学生都能够全面发展；教学过程是师生互动、共同发展、教学相长的过程，教师不能简单地把探究学习仅仅看做是一种新的教学方法和手段，而应该更深入地看到探究教学的本质核心是对学生科学态度和科学精神的培养，因此这就需要教师转变教学观念，积极鼓励学生在预习新课、学习新课、课外阅读和试验观察等环节多发现问题、多提出问题、多思考问题。另外，教师应根据“必修”、“选修”的不同教学内容，采用多样化的教学方式。根据生物学科的特点，鼓励学生多观察，勤动手，在生活中找问题，在合作中找灵感，在探究中找答案，逐渐将学习重点由知识点的背诵转移到解决问题的能力培养上来，努力提高学生学习的主动性和创造性。
（2）通过自我学习努力提高教师的自我认识与能力。在新课改和探究学习的要求之下，需要教师积极地转换教学理念，从单一的知识传授和讲解者，转化为活动的组织者、学生的同伴、学生学习的支持者和帮助者，根据学生的实际全面备课；在教学中要善于留出教学的“空白”，对探究问题的途径作出一定的暗示，注意不要轻易否定学生得出的答案，不要把教材上的固定答案强加给学生。课堂教学的目的不在于评判学生回答的对错，而在于发现学生在思考问题的过程中哪个环节出现了问题，问题是怎样产生的。这就需要生物教师能够掌握更多的知识和理论方法。
（3）努力改善实验条件，积极拓展课外实验。现有的教育环境存在着不利于学校开展实验教学的因素，但实验教学恰恰是探究性教学的一个不可或缺的因素。我认为教师应该充分利用学生课堂探究的某些问题，开展小规模的课外实验。一方面，由学生提出问题，设计实验方案，教师仅提供思路上的引导。这种“边做边学”的方式，恰好也符合高考生物科的命题趋势：越来越重视实验设计的相关问题，同时可以激发学生的学习热情。另一方面，实验教学可以花费较少的精力，锻炼了学生动手的能力，使学生所学到的不再是死的知识，而是活生生的现实。对知识的认识也能从感性认识上升到理性认识。除此之外，教师还应该积极拓展课外的生活实践和实验，让学生走进自然，走进现实生活，去发现问题，找到解决问题的方式方法。把现实生活的环境当做一个巨大的实验室，从而克服某些学校实验条件落后的问题。
探究式的教学模式是对传统教学模式的挑战，也是更新教师教学理念，促进教师不断学习的动力，更是教师新形象的体现。当然，在探究式课堂教学方法应用于教学的过程中难免会出现种种难以预料的问题，我们应该正确面对，并随着教学科研的进一步深入，逐渐找到有效的方法。