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摘 要：本文主要阐述了发现法在大学英语写作教学中的运用, 在教学中倡导学生在学习中发现问题, 解决问题,从而提高英语写作的水平。
关键词：发现法；大学英语；写作教学
前言
英语作为一门学科课程,主要分为听、说、读、写四个基础技能，其中写作作为这四项基础技能中的一项高级的并且较难掌握的技能，其学习方式也一直在被很多学者研中，因为大部分学生的英语写作水平偏低。《大学英语课程教学要求》(2007)对高等院校非英语专业本科生英语书面表达能力提出的一般要求是：能用一般常见的应用文体完成一般的写作任务，能描述个人经历、事件、观感、情感等，能就一般性话题或提纲在半小时内写出120词的短文，内容基本完整，用词恰当，语意连贯。能掌握基本写作技能。《大学英语四级考试大纲》（2006年修订版）要求高等院校非英语专业本科生在考试时间30分钟内写出一篇100—120词的短文，试卷上可能给出题目，或规定情景，或要求看图作文，或给出段首句要求续写；或给出关键词要求写成短文。要求能够正确表达思想，意义连贯，无重大语法错误。写作的内容包括日常生活和一般常识。短文写作部分的目的是测试学生运用英语书面表达思想的初步能力。从课程教学要求和考试大纲对写作的要求来看，两者都是要求：在规定的时间内完成120字左右的短文，要求掌握基本写作技能。
为此，笔者根据课程要求和四级写作要求，2010年10月至2011年7月在2010级B班的大学英语写作教学中进行了发现法的实践。
一 、发现法
发现教学法，顾名思义，就是指在教师的启发引导下，学生在学习中，不是将学习的内容直接提供给学生，而是向学生提供一些问题情境，只给学生一些事实和问题，学生利用资料或情境自觉地、主动地积极思考学习、独立探究探索，从而不断地自行发现问题和解决问题，并掌握相应的学习内容的一种教学方法。其中学生是发现的主体，它的指导思想是以学生为主体；而发现的过程主要是一种“再发现”的过程，并在老师的指导下进行独立进行认识过程；即在教师的启发下，学生自觉地、主动地探索科学知识和解决问题的方法及步骤。教师扮演学习促进者的角色，引导学生对这种情境发问并自己收集证据，让学生从中有所发现。
二、大学英语写作中存在的问题
写作在整个英语教学和英语考试中起到至关重要的作用，它是一个语言输出的过程，需要学生存储大量输入知识。其能力的提高不仅能让学生把自己学到的英语知识用文字表达出来，也能帮助学生在学习英语的过程中更加轻松，更加有效。在访谈中发现，大学们普遍反映写作很吃力。篇章结构、主题内容和语言组织是写作中三个最主要的问题。从历届四级成绩单来看，学生的英语写作能力比较差，写作成绩始终处于贫困线上, 四级考试中满分 15 分的作文 ,学生的平均分总是达不到 9 分的及格标准。从期末试卷的作文来看，主要存在着以下问题：不严格审题、不遵循文章的特定文体格式；主题不明确、论点论据支持力不足、单词拼写错误、内容单调；文章结构和句子结构不够合理、段落和句子间连接不顺畅；语言使用方面存在着口语化、中式英语、语法错误、用词错误、标点不正确等。
三、发现法在大学英语写作教学中的实践
写作教学一直是困扰众多师生的难题。如何改进大学英语写作教学，提高学生的四、六级写作成绩，提高大学生的英语写作能力 , 已成为大学外语教育工作者的极为关注的问题。为此，笔者对本校2010级所教的B班（根据入学分级考试，B班英语综合能力属于中下水平）进行了发现法教学。
实验前，在对所教的班级中进行问卷调查和访谈中，笔者发现大部分同学不喜欢写作，甚至害怕写作。很多同学写作内容空洞、条理不清、表达思想不清楚、文字勉强连贯、有较多的语言错误。其中最容易犯的错误有以下三个方面内容：
（1）拼写错误。
（2）语法错误。时态、语态、语气、单复数、主胃一致、拼写、大小写等。常见错误句子的有：As a college student, we should…(前后指代不清，应该为we 应该改为I)
In my opinion, I agree with the view that... ［agree一词本身就表示说话人的观点，可将In my opinion去掉，或把后面的一半改为the view that... is right］
（3）句子不完整。
要想学生对所学的知识输出就必须进行大量的知识输入，于是把学生分成4人小组，要求他们在每周两次的英语课堂上的前8分钟进行背诵历年四级真题作文，这些作文都是贴近大学生的学习和课余生活的校园话题，有关社会变化、发展和进步的热点话题。认真从语言、结构、内容三大方面着手，在背诵整篇文章前先将其中的一些主题句、精彩词汇、词组、句型用彩笔划下来，在背诵时着重背诵。课余要经常模拟仿写，用所学的课文中的短语与精彩句子来完成课后的写作。笔者要求学生每两周完成一篇四级作文，在老师批阅前必须小组成员相互讨论、修改。相互批阅，然后由大家讨论哪些地方不足需要改正，哪些东西可以相互借鉴，在写作之前对文章的内容和写作思路、语言结构先进行讨论，在批阅过程中根据内容、篇章结构、语言（词汇、语法、句式）进行修改；鉴于学生英语知识的不足，他们可能在一开始会较多地着眼于语法和词汇错误，对于文章结构和内容注意不够，那么教师可以通过宏观方面的批注提高学生在这两方面的能力；而且通过同伴修改和批阅，可以提高他们的参与积极性、相互学习、意识到自己的差距。让学生在写作和批阅作文中发现自己的足与不足、发现同伴的优势与不足，从而更快的提高自己的写作水平。
在学完《新世纪大学英语》第二册的第一单元 Living in Harmony 之后，要求学生完成以How to Live in Harmony with Your Roommates 为题的120字作文。从学生上交的作文来看，大多数能使用本课文中的词组与句型，如：As the ancient Chinese proverb puts it；as time rolls by； physical and mental health；Time really doesn’t heal；like it or no；take a long, hard look at ourselves；warts and all；heal broken relationships；ease the situation； keep…in mind；for you just as much as for them；let go of your anger；be at peace with what happened； be/become at peace with what happened； learn to develop the “lost art” of forgiving等等。
经过两个学期的实验，学生的作文基本上能表达思想清楚，文字连贯，语言错误也少了很多。基本上能做到以下几个方面：
1、卷面方面：卷面整洁、书写端正。
2．内容方面：文章结构比较完整、内容比较充实、主题比较突出、内容统一。
3．表达方面：文章比较能有清晰的层次和充分有利的论证。
4．文字方面：文字比较连贯。语言表达要流畅，要使用恰当的连接词使前后语句连贯，逻辑性强。正确使用衔接词，如such as, but , because of，however等。
5．句式方面：为了避免文章平淡，能灵活使用多变的句式。如：强调句、到装句、否定句、排比句等。
6．语言方面：用词比较准确，并能表现出足够大的词汇，所用语言符合英语的习惯并且语法错误较少；能正确使用平衡结构。
在2011年的6月的四级考试中，笔者所教的班级中有104人参加了考试，写作的成绩让人欣喜：平均分为78.38分。104人中写作项得分只有在63分以下的有4人；63—73分的有22人；74—83分的有46人；84—94分的有29人，95分以上的有3人。
四、结语
通过实践与运用，发现教学法是一种行之有效的教学模式，它给广大学生提供一种有效的写作途径，帮助他们提高英语写作水平，进而帮助学生在考试中提高写作方面的分数，提高其总成绩，从而达到帮助学生顺利通过考试。它有利于激发学生的写作潜力、有利于学生获得解决问题的能力、有利于培养学生“自主，合作，探究”的学习能力。随着国际交流的发展，社会对学生英语的要求不断提高，教育者不但要在教学中改进方法，以适应不断变革的大学英语四、六级考试的需要，更要引导学生进行在学习中不断的发现问题，培养解决问题的能力，鼓励学生积极探索，灵活运用，从多个角度切实提高写作水平。
［参考文献］
［1］《大学英语课程教学要求》.教育部高等教育司.上海外语教育出版社.2007.
［2］《大学英语四级考试大纲》全国大学英语四六级考试委员会 新浪网 2006.
［3］布鲁纳.发现的行为［J］.哈佛教育评论.1961 (1) ：26.
［4］《新世纪大学英语综合教程第二册》第一版.上海外語教育出版社.
本文为2010年度广西高校大学英语教改项目重点课题（桂教科学［2010］15号）项目。《发现性大学英语教学模式的研究与实践》研究内容之一。
（作者单位：桂林理工大学外国语学院，广西 桂林 541004）
关键词：发现法；大学英语；写作教学
前言
英语作为一门学科课程,主要分为听、说、读、写四个基础技能，其中写作作为这四项基础技能中的一项高级的并且较难掌握的技能，其学习方式也一直在被很多学者研中，因为大部分学生的英语写作水平偏低。《大学英语课程教学要求》(2007)对高等院校非英语专业本科生英语书面表达能力提出的一般要求是：能用一般常见的应用文体完成一般的写作任务，能描述个人经历、事件、观感、情感等，能就一般性话题或提纲在半小时内写出120词的短文，内容基本完整，用词恰当，语意连贯。能掌握基本写作技能。《大学英语四级考试大纲》（2006年修订版）要求高等院校非英语专业本科生在考试时间30分钟内写出一篇100—120词的短文，试卷上可能给出题目，或规定情景，或要求看图作文，或给出段首句要求续写；或给出关键词要求写成短文。要求能够正确表达思想，意义连贯，无重大语法错误。写作的内容包括日常生活和一般常识。短文写作部分的目的是测试学生运用英语书面表达思想的初步能力。从课程教学要求和考试大纲对写作的要求来看，两者都是要求：在规定的时间内完成120字左右的短文，要求掌握基本写作技能。
为此，笔者根据课程要求和四级写作要求，2010年10月至2011年7月在2010级B班的大学英语写作教学中进行了发现法的实践。
一 、发现法
发现教学法，顾名思义，就是指在教师的启发引导下，学生在学习中，不是将学习的内容直接提供给学生，而是向学生提供一些问题情境，只给学生一些事实和问题，学生利用资料或情境自觉地、主动地积极思考学习、独立探究探索，从而不断地自行发现问题和解决问题，并掌握相应的学习内容的一种教学方法。其中学生是发现的主体，它的指导思想是以学生为主体；而发现的过程主要是一种“再发现”的过程，并在老师的指导下进行独立进行认识过程；即在教师的启发下，学生自觉地、主动地探索科学知识和解决问题的方法及步骤。教师扮演学习促进者的角色，引导学生对这种情境发问并自己收集证据，让学生从中有所发现。
二、大学英语写作中存在的问题
写作在整个英语教学和英语考试中起到至关重要的作用，它是一个语言输出的过程，需要学生存储大量输入知识。其能力的提高不仅能让学生把自己学到的英语知识用文字表达出来，也能帮助学生在学习英语的过程中更加轻松，更加有效。在访谈中发现，大学们普遍反映写作很吃力。篇章结构、主题内容和语言组织是写作中三个最主要的问题。从历届四级成绩单来看，学生的英语写作能力比较差，写作成绩始终处于贫困线上, 四级考试中满分 15 分的作文 ,学生的平均分总是达不到 9 分的及格标准。从期末试卷的作文来看，主要存在着以下问题：不严格审题、不遵循文章的特定文体格式；主题不明确、论点论据支持力不足、单词拼写错误、内容单调；文章结构和句子结构不够合理、段落和句子间连接不顺畅；语言使用方面存在着口语化、中式英语、语法错误、用词错误、标点不正确等。
三、发现法在大学英语写作教学中的实践
写作教学一直是困扰众多师生的难题。如何改进大学英语写作教学，提高学生的四、六级写作成绩，提高大学生的英语写作能力 , 已成为大学外语教育工作者的极为关注的问题。为此，笔者对本校2010级所教的B班（根据入学分级考试，B班英语综合能力属于中下水平）进行了发现法教学。
实验前，在对所教的班级中进行问卷调查和访谈中，笔者发现大部分同学不喜欢写作，甚至害怕写作。很多同学写作内容空洞、条理不清、表达思想不清楚、文字勉强连贯、有较多的语言错误。其中最容易犯的错误有以下三个方面内容：
（1）拼写错误。
（2）语法错误。时态、语态、语气、单复数、主胃一致、拼写、大小写等。常见错误句子的有：As a college student, we should…(前后指代不清，应该为we 应该改为I)
In my opinion, I agree with the view that... ［agree一词本身就表示说话人的观点，可将In my opinion去掉，或把后面的一半改为the view that... is right］
（3）句子不完整。
要想学生对所学的知识输出就必须进行大量的知识输入，于是把学生分成4人小组，要求他们在每周两次的英语课堂上的前8分钟进行背诵历年四级真题作文，这些作文都是贴近大学生的学习和课余生活的校园话题，有关社会变化、发展和进步的热点话题。认真从语言、结构、内容三大方面着手，在背诵整篇文章前先将其中的一些主题句、精彩词汇、词组、句型用彩笔划下来，在背诵时着重背诵。课余要经常模拟仿写，用所学的课文中的短语与精彩句子来完成课后的写作。笔者要求学生每两周完成一篇四级作文，在老师批阅前必须小组成员相互讨论、修改。相互批阅，然后由大家讨论哪些地方不足需要改正，哪些东西可以相互借鉴，在写作之前对文章的内容和写作思路、语言结构先进行讨论，在批阅过程中根据内容、篇章结构、语言（词汇、语法、句式）进行修改；鉴于学生英语知识的不足，他们可能在一开始会较多地着眼于语法和词汇错误，对于文章结构和内容注意不够，那么教师可以通过宏观方面的批注提高学生在这两方面的能力；而且通过同伴修改和批阅，可以提高他们的参与积极性、相互学习、意识到自己的差距。让学生在写作和批阅作文中发现自己的足与不足、发现同伴的优势与不足，从而更快的提高自己的写作水平。
在学完《新世纪大学英语》第二册的第一单元 Living in Harmony 之后，要求学生完成以How to Live in Harmony with Your Roommates 为题的120字作文。从学生上交的作文来看，大多数能使用本课文中的词组与句型，如：As the ancient Chinese proverb puts it；as time rolls by； physical and mental health；Time really doesn’t heal；like it or no；take a long, hard look at ourselves；warts and all；heal broken relationships；ease the situation； keep…in mind；for you just as much as for them；let go of your anger；be at peace with what happened； be/become at peace with what happened； learn to develop the “lost art” of forgiving等等。
经过两个学期的实验，学生的作文基本上能表达思想清楚，文字连贯，语言错误也少了很多。基本上能做到以下几个方面：
1、卷面方面：卷面整洁、书写端正。
2．内容方面：文章结构比较完整、内容比较充实、主题比较突出、内容统一。
3．表达方面：文章比较能有清晰的层次和充分有利的论证。
4．文字方面：文字比较连贯。语言表达要流畅，要使用恰当的连接词使前后语句连贯，逻辑性强。正确使用衔接词，如such as, but , because of，however等。
5．句式方面：为了避免文章平淡，能灵活使用多变的句式。如：强调句、到装句、否定句、排比句等。
6．语言方面：用词比较准确，并能表现出足够大的词汇，所用语言符合英语的习惯并且语法错误较少；能正确使用平衡结构。
在2011年的6月的四级考试中，笔者所教的班级中有104人参加了考试，写作的成绩让人欣喜：平均分为78.38分。104人中写作项得分只有在63分以下的有4人；63—73分的有22人；74—83分的有46人；84—94分的有29人，95分以上的有3人。
四、结语
通过实践与运用，发现教学法是一种行之有效的教学模式，它给广大学生提供一种有效的写作途径，帮助他们提高英语写作水平，进而帮助学生在考试中提高写作方面的分数，提高其总成绩，从而达到帮助学生顺利通过考试。它有利于激发学生的写作潜力、有利于学生获得解决问题的能力、有利于培养学生“自主，合作，探究”的学习能力。随着国际交流的发展，社会对学生英语的要求不断提高，教育者不但要在教学中改进方法，以适应不断变革的大学英语四、六级考试的需要，更要引导学生进行在学习中不断的发现问题，培养解决问题的能力，鼓励学生积极探索，灵活运用，从多个角度切实提高写作水平。
［参考文献］
［1］《大学英语课程教学要求》.教育部高等教育司.上海外语教育出版社.2007.
［2］《大学英语四级考试大纲》全国大学英语四六级考试委员会 新浪网 2006.
［3］布鲁纳.发现的行为［J］.哈佛教育评论.1961 (1) ：26.
［4］《新世纪大学英语综合教程第二册》第一版.上海外語教育出版社.
本文为2010年度广西高校大学英语教改项目重点课题（桂教科学［2010］15号）项目。《发现性大学英语教学模式的研究与实践》研究内容之一。
（作者单位：桂林理工大学外国语学院，广西 桂林 541004）