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【摘要】《语文课程标准》明确指出：小学第一学段的主要任务之一是学会汉语拼音，同时能够借助汉语拼音认读生字。可是汉语拼音的独特性质，又导致小学生在学习过程中必然会遇到各种各样的困难。本文就从如何指导低年级学生有效学习汉语拼音入手，来展开具体探讨。
【关键词】汉语拼音；特殊性质；学习现状；改善措施
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
汉语拼音在小学生的语文学习中占据着非常重要的地位，它关系着学生将来认识生字、理解词语、疏通课文的能力。学好了汉语拼音，才能够奠定语文学习的良好基础。《语文课程标准》在阐述教材编写以及教学目标时明确提出：小学生在第一学段的学习任务是学会汉语拼音，同时还能够借助汉语拼音来认读生字。所以，对于低年级学段的小学生来说，学好汉语拼音是有重要意义的。
可是由于汉语拼音是毫无意义的注音符号，对字母的认读、识记，以及书写的过程都是非常枯燥乏味、毫无趣味可言的。鉴于汉语拼音的特殊性质，如何正确把握《语文课程标准》的编写意图，深入领会大纲精神，选用适当教学方法，充分调动起学生学习汉语拼音的兴趣，提升汉语拼音教学的效率，是摆放在我们所有语文教师面前的一个重要课题。结合自己的教学经验，再加上科学的理论指导，我在教学实践过程中摸索出了一套自己的教学方法。
一、充分创设有趣情境，激发学生学习兴趣
莎士比亚曾经说过，“学问必须合乎自己的兴趣，方可得益”。尤其是对于低年级学段的小学生来说，他们的心理发展还不成熟，他们的思维还停留在形象思维的阶段。如果单纯地把枯燥的汉语拼音以注音符号的形式呈现在他们面前，很难想象他们会对这些内容感兴趣。但是假如我们换上另外一种方式，例如用他们最熟悉的故事情节来给他们授课，或者用多媒体的电教手段来调动他们的积极性，那学习的兴趣又另当别论了。
在授课之初，教师能够根据本节课的教学内容，创编与授课内容密切相关的小故事，一定会把学生带入到生动有趣的情境之中，学生一定会对当堂课的内容认真聆听，仔细学习。例如在教学声母y、w时，为了让学生更好地识记这两个声母，我便给学生编了一个小故事：蚂蚁和乌鸦是一对形影不离的好朋友，平时经常在一起游玩和做游戏，并且互相帮助。学生听了后都想认识这对好朋友，于是便顺理成章地引入了两个声母的教学。
我们还可以借助多媒体平台，把一些抽象难懂的汉语拼音知识介绍给学生们，因为现代化的電教手段图文并茂，声音、色彩、图像生动逼真，会一下子拉近学生与教学内容之间的距离，打破教学过程中的壁垒。例如在教学声母j、q、x和韵母ü的拼读规律时，为了让学生更加深刻地记住在拼读时，必须把上面的两点去掉这个规律，我便采用了多媒体演示的方法，首先是由j、q、x扮演的三个小朋友，特别喜欢搞恶作剧，大家都不喜欢跟他们玩。尤其是一个叫小ü的小朋友，这个小朋友啊，每次见到那三个搞恶作剧的小孩儿时，实在躲不过去就把墨镜戴上，装作不认识他们，因为有了墨镜，头上的两个眼睛便看不清楚了，因而他们几个在一起玩耍时，总是看不到小ü的眼睛，看起来就好像变成了u，但是二者是有区别的哦！讲了这个小故事，小朋友们便非常容易地记住了拼读的规律，也能准确判断出一个音节中出现的到底是韵母u还是ü了，教学效果特别好。
二、根据学生学习情况，适当调整教学思路
在汉语拼音的教学过程中，虽然会遇到这样那样的难题，但是我们一定要时时刻刻提醒自己：我们面对的是只有六七岁的小孩子，不能对他们要求过高，要注意从小学生的思维发展特性出发，以及能够充分利用小学生原有的知识体系，巧妙地把汉语拼音教学和小学生的生活经验、识字教学、语言积累有效结合起来，当教学遭遇瓶颈时，能够主动调整授课思路，选用合理授课方法，力求让小学生学得轻松、学得愉快。
例如我在教学声母的发音时，就和课本中的插图有机结合起来。苏教版的教材安排可谓匠心独具，照顾到小学生的身心发展特点，教材中安排的内容基本都是图文并茂，内容特别有趣，汉语拼音部分安插了几十幅色彩生动的课文插图，这些插图也是类型各异。有的插图是为了示意字母的发音或者音标，例如在第一课中的a、o、e，用一位阿姨的画像，形象地告诉学生第一个字母读作a，又用一只白鹅浮绿水的图画直观告诉学生第三个字母读作e；有的插图是为了表明字母的形状，例如呈现一个伞柄，是为了说明它和t的共同点；还有的课文插图是为了提高学生的拼读能力而精心安排的。不管是哪一种安排意图，我都充分利用好教材这个有效资源。
我们还可以把拼读音节和学生的生活经验相结合。一年级的小学生在入学以前已经会运用很多词语了，即用拼音的思维来说，他们已经会发出很多音节的音了，但是却对音节和自己平时说的话对应不起来，也不明白它们之间的内在联系。虽然他们不明白其中的规律，但是我们却可以充分利用这些现成的资源。例如我在教学ba这个音节时，让学生联想自己的爸爸；教学整体认读音节shi时，让学生联想自己的老师；教学chi，联系自己的学习用具直尺……利用手头的物品、身边的人物，或者周边的环境，来对学生进行实际的拼音拼读教学，因为是从身边熟悉的人和事入手，学生拼读起来也有兴趣，学习起来也有熱情。
三、抓住学生自身特点，合理设置教学游戏
教育学家赞可夫曾经说过这样一句话，“教育儿童的窍门就是努力把他们应做的事情变成一种游戏”。这句话对于低幼学段的小学生来讲，尤其适用。当我们带领小学生进行汉语拼音学习时，就可以设计一些小小的游戏为教学增趣，为学生助力，这样也完全符合小学生的身心发展规律。
例如我们在经过一个阶段的学习后，学生已经掌握了很多音节的拼读方法和拼读规律，需要对这段时间的学习成果进行巩固。如果单纯地采取拼读练习，很容易让学生产生视觉疲劳、心生厌倦，这时如果我们能够把小游戏的形式安插在教学过程中，那授课效果绝对不一样。于是我设计了“打扑克”（两个小朋友对着玩，一个拿声母，一个拿韵母，同时出牌，先拼对的人得牌，获牌多的人获胜）、“抽奖”（把许多写有各种音节的卡片放在一起，抽到哪一张，读对了，就中奖）和“送信”（把班里小朋友的姓名拼音写在上面，读对了，送给那位小朋友，送对信多者获胜）等游戏，让孩子们在轻松和欢笑中复习了不同音节的拼读，掌握了拼读的规则，效果较好。
再如我在上拼音读写复习课时，采取“开超市”的小游戏：有人扮演售货员，有人扮演顾客，把自己所要售卖的商品用卡片写好，在和同学的沟通中自己认读、拼写、巩固和提高，学生感受到了别样的新鲜感，发挥了他们的主观能动性，所有的学生都愿意热情参与，传统的教师检查、学生应对的模式得到有效扭转。
四、运用积极鼓励措施，扬起学生自信风帆
前文提到，汉语拼音枯燥乏味，教师要努力为学生创设有趣情境，适时调整授课方法，设计有趣的教学小游戏，才能让拼音教学的课堂充满趣味性。但还存在这样一个问题：如何让学生在学习疲劳后重新热情地投入到下一个阶段的学习。这就牵扯到我们所要说的教师的激励手段了。
要使低年级学生一直保持学习的积极性空前高涨是非常不容易的，因为他们在课堂上的有意注意的时间是短暂的，非常容易走神、分心，这就需要教师运用教学智慧，及时地鼓励学生，唤起学生参与课堂的主动性。我通常会采取眼神暗示、语言提醒或者动作唤醒等方法。例如我在教学zhi、chi、shi和zi、ci、si的区别时，部分学生自认为已经掌握而开起了小差，我对他们投以一个提示的眼神，立刻把学生的视线拉回到课堂中来。再比如当学生能够积极地和我进行互动，即使回答问题时出现错误，我也会开心地鼓励他勇敢发言。在课堂上，教师要让学生感受到“教师关爱着每一位学生，教师欣赏班级中的每一位学生”，应该努力地扬起学生自信的风帆，这也是他们将来成长、成才的良好基础。
五、结语
汉语拼音的教学过程，应该是教师和学生共同学习、共同提高的过程。学生在学习过程中掌握知识、习得能力，教师在教学过程中掌握教学智慧，提升教学技巧。
参考文献
[1]王嘉明，汉语拼音教学技巧知多少[J].新语文学习，2012（4）.
[2]孙志利，浅谈小学生学习汉语拼音的问题和策略[J].语文教学方法论，2013（12）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】汉语拼音；特殊性质；学习现状；改善措施
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
汉语拼音在小学生的语文学习中占据着非常重要的地位，它关系着学生将来认识生字、理解词语、疏通课文的能力。学好了汉语拼音，才能够奠定语文学习的良好基础。《语文课程标准》在阐述教材编写以及教学目标时明确提出：小学生在第一学段的学习任务是学会汉语拼音，同时还能够借助汉语拼音来认读生字。所以，对于低年级学段的小学生来说，学好汉语拼音是有重要意义的。
可是由于汉语拼音是毫无意义的注音符号，对字母的认读、识记，以及书写的过程都是非常枯燥乏味、毫无趣味可言的。鉴于汉语拼音的特殊性质，如何正确把握《语文课程标准》的编写意图，深入领会大纲精神，选用适当教学方法，充分调动起学生学习汉语拼音的兴趣，提升汉语拼音教学的效率，是摆放在我们所有语文教师面前的一个重要课题。结合自己的教学经验，再加上科学的理论指导，我在教学实践过程中摸索出了一套自己的教学方法。
一、充分创设有趣情境，激发学生学习兴趣
莎士比亚曾经说过，“学问必须合乎自己的兴趣，方可得益”。尤其是对于低年级学段的小学生来说，他们的心理发展还不成熟，他们的思维还停留在形象思维的阶段。如果单纯地把枯燥的汉语拼音以注音符号的形式呈现在他们面前，很难想象他们会对这些内容感兴趣。但是假如我们换上另外一种方式，例如用他们最熟悉的故事情节来给他们授课，或者用多媒体的电教手段来调动他们的积极性，那学习的兴趣又另当别论了。
在授课之初，教师能够根据本节课的教学内容，创编与授课内容密切相关的小故事，一定会把学生带入到生动有趣的情境之中，学生一定会对当堂课的内容认真聆听，仔细学习。例如在教学声母y、w时，为了让学生更好地识记这两个声母，我便给学生编了一个小故事：蚂蚁和乌鸦是一对形影不离的好朋友，平时经常在一起游玩和做游戏，并且互相帮助。学生听了后都想认识这对好朋友，于是便顺理成章地引入了两个声母的教学。
我们还可以借助多媒体平台，把一些抽象难懂的汉语拼音知识介绍给学生们，因为现代化的電教手段图文并茂，声音、色彩、图像生动逼真，会一下子拉近学生与教学内容之间的距离，打破教学过程中的壁垒。例如在教学声母j、q、x和韵母ü的拼读规律时，为了让学生更加深刻地记住在拼读时，必须把上面的两点去掉这个规律，我便采用了多媒体演示的方法，首先是由j、q、x扮演的三个小朋友，特别喜欢搞恶作剧，大家都不喜欢跟他们玩。尤其是一个叫小ü的小朋友，这个小朋友啊，每次见到那三个搞恶作剧的小孩儿时，实在躲不过去就把墨镜戴上，装作不认识他们，因为有了墨镜，头上的两个眼睛便看不清楚了，因而他们几个在一起玩耍时，总是看不到小ü的眼睛，看起来就好像变成了u，但是二者是有区别的哦！讲了这个小故事，小朋友们便非常容易地记住了拼读的规律，也能准确判断出一个音节中出现的到底是韵母u还是ü了，教学效果特别好。
二、根据学生学习情况，适当调整教学思路
在汉语拼音的教学过程中，虽然会遇到这样那样的难题，但是我们一定要时时刻刻提醒自己：我们面对的是只有六七岁的小孩子，不能对他们要求过高，要注意从小学生的思维发展特性出发，以及能够充分利用小学生原有的知识体系，巧妙地把汉语拼音教学和小学生的生活经验、识字教学、语言积累有效结合起来，当教学遭遇瓶颈时，能够主动调整授课思路，选用合理授课方法，力求让小学生学得轻松、学得愉快。
例如我在教学声母的发音时，就和课本中的插图有机结合起来。苏教版的教材安排可谓匠心独具，照顾到小学生的身心发展特点，教材中安排的内容基本都是图文并茂，内容特别有趣，汉语拼音部分安插了几十幅色彩生动的课文插图，这些插图也是类型各异。有的插图是为了示意字母的发音或者音标，例如在第一课中的a、o、e，用一位阿姨的画像，形象地告诉学生第一个字母读作a，又用一只白鹅浮绿水的图画直观告诉学生第三个字母读作e；有的插图是为了表明字母的形状，例如呈现一个伞柄，是为了说明它和t的共同点；还有的课文插图是为了提高学生的拼读能力而精心安排的。不管是哪一种安排意图，我都充分利用好教材这个有效资源。
我们还可以把拼读音节和学生的生活经验相结合。一年级的小学生在入学以前已经会运用很多词语了，即用拼音的思维来说，他们已经会发出很多音节的音了，但是却对音节和自己平时说的话对应不起来，也不明白它们之间的内在联系。虽然他们不明白其中的规律，但是我们却可以充分利用这些现成的资源。例如我在教学ba这个音节时，让学生联想自己的爸爸；教学整体认读音节shi时，让学生联想自己的老师；教学chi，联系自己的学习用具直尺……利用手头的物品、身边的人物，或者周边的环境，来对学生进行实际的拼音拼读教学，因为是从身边熟悉的人和事入手，学生拼读起来也有兴趣，学习起来也有熱情。
三、抓住学生自身特点，合理设置教学游戏
教育学家赞可夫曾经说过这样一句话，“教育儿童的窍门就是努力把他们应做的事情变成一种游戏”。这句话对于低幼学段的小学生来讲，尤其适用。当我们带领小学生进行汉语拼音学习时，就可以设计一些小小的游戏为教学增趣，为学生助力，这样也完全符合小学生的身心发展规律。
例如我们在经过一个阶段的学习后，学生已经掌握了很多音节的拼读方法和拼读规律，需要对这段时间的学习成果进行巩固。如果单纯地采取拼读练习，很容易让学生产生视觉疲劳、心生厌倦，这时如果我们能够把小游戏的形式安插在教学过程中，那授课效果绝对不一样。于是我设计了“打扑克”（两个小朋友对着玩，一个拿声母，一个拿韵母，同时出牌，先拼对的人得牌，获牌多的人获胜）、“抽奖”（把许多写有各种音节的卡片放在一起，抽到哪一张，读对了，就中奖）和“送信”（把班里小朋友的姓名拼音写在上面，读对了，送给那位小朋友，送对信多者获胜）等游戏，让孩子们在轻松和欢笑中复习了不同音节的拼读，掌握了拼读的规则，效果较好。
再如我在上拼音读写复习课时，采取“开超市”的小游戏：有人扮演售货员，有人扮演顾客，把自己所要售卖的商品用卡片写好，在和同学的沟通中自己认读、拼写、巩固和提高，学生感受到了别样的新鲜感，发挥了他们的主观能动性，所有的学生都愿意热情参与，传统的教师检查、学生应对的模式得到有效扭转。
四、运用积极鼓励措施，扬起学生自信风帆
前文提到，汉语拼音枯燥乏味，教师要努力为学生创设有趣情境，适时调整授课方法，设计有趣的教学小游戏，才能让拼音教学的课堂充满趣味性。但还存在这样一个问题：如何让学生在学习疲劳后重新热情地投入到下一个阶段的学习。这就牵扯到我们所要说的教师的激励手段了。
要使低年级学生一直保持学习的积极性空前高涨是非常不容易的，因为他们在课堂上的有意注意的时间是短暂的，非常容易走神、分心，这就需要教师运用教学智慧，及时地鼓励学生，唤起学生参与课堂的主动性。我通常会采取眼神暗示、语言提醒或者动作唤醒等方法。例如我在教学zhi、chi、shi和zi、ci、si的区别时，部分学生自认为已经掌握而开起了小差，我对他们投以一个提示的眼神，立刻把学生的视线拉回到课堂中来。再比如当学生能够积极地和我进行互动，即使回答问题时出现错误，我也会开心地鼓励他勇敢发言。在课堂上，教师要让学生感受到“教师关爱着每一位学生，教师欣赏班级中的每一位学生”，应该努力地扬起学生自信的风帆，这也是他们将来成长、成才的良好基础。
五、结语
汉语拼音的教学过程，应该是教师和学生共同学习、共同提高的过程。学生在学习过程中掌握知识、习得能力，教师在教学过程中掌握教学智慧，提升教学技巧。
参考文献
[1]王嘉明，汉语拼音教学技巧知多少[J].新语文学习，2012（4）.
[2]孙志利，浅谈小学生学习汉语拼音的问题和策略[J].语文教学方法论，2013（12）.
（编辑：龙贤东）