长期以来，受应试教育的影响，口语交际教学得不到应有的重视，口语交际的方法单一，训练的渠道比较单一，导致学生的口语交际能力欠佳。然而，“口语交际能力是现代公民必备能力”，学生口语交际水平的高低在一定程度上将会影响一代公民的素质。因此，我们必须从学生口语交际的着眼点和落脚点出发，以大语文教育观为指导，把学校生活与社会生活融合起来，充分利用语文教学的各个环节，随时随地地捕捉适宜学生训练的素材，创设交际的情境，让学生无拘无束地表达，以提高学生口语交际的“实战”能力，增强社会竞争能力。
　　一、 听说融合
　　“应在具体的口语交际情境中培养学生倾听、表达和应对的能力”，这是口语交际的基本理念。它是一个“听者”与“说者”双向互动的过程，这个过程是互动的、多变的。在交际的过程中，“听”一定是“说”的基础。只有学会了“倾听”才能很好地“表达和应对”。因此，要培养学生的口语交际能力，应先从“听”开始。如何才能培养学生尤其是低年级小学生的“倾听”能力呢？首先，可以从培养正确的倾听姿势开始。听老师、同学发言时，应看老师或发言同学的脸，做到神情专一。如果老师的讲解精彩或同学的回答与自己的思考相一致，则以微笑、微微点头或鼓掌表示认可或赞同。如果不同意，可举手发表自己的见解。其次使学生明白：学会倾听，不单单是用双耳倾听，更要用心去倾听。边听边思考，发言人的答案有没有道理，和自己的答案有没有联系。或者可不可以在他们的答案上加以改进，使自己的回答更完美，然后用“XX同学，我对你的发言有不同的意见……”“我想补充说明……”“XX同学，你的发言很精彩，不过我还想你提个小建议……”等方式参与交流。长期坚持这样的训练，学生的“倾听”“思维”“表达和应对”能力将会同步提高。
　　二、激情与设境融合
　　生活是口语交际的源泉，再现生活中的情境，让学生置身于模拟的情境中观察、说明，是增强学生体验、激发思维和口头表达的源动力。参与兴趣越浓，交际就会越活跃。只要我们多花费一些心思，学生的表达欲望就会淋漓尽致。
　　在创设交际情境时，一可以利用多媒体音、色、形俱备特点再现生活的场景，引出话题。如：教学《我最想说………》时，我们可以利用多媒体课件的形式呈现几段录像：温总理连续工作72小时奔赴汶川灾区慰问灾区群众；中国宇航员翟志刚漫步太空；妈妈逼孩子学钢琴；好朋友之间闹矛盾………让学生从录像中或生活中选择一个倾诉的对象，把最想说的痛快地说出来。音像的刺激，很快就勾起了学生的记忆，引起了情感上的共鸣，学生纷纷诉说衷肠，起到了良好的效果。二也可以可直接布置“队干部竞选的会场”“手工作品展厅”等特定环境营造特殊的气氛。三还可以通过老师语言描述渲染场景或师生进入角色模拟生活场景，又或者联系学生身边的“突发事件”创设真实生活场景等，使学生置身其中，参与互动的欲望被激发出来，产生“骨鲠在喉，不吐不快”的冲动，从而“情动而辞发”，收到事半功倍的效果。
　　三、模仿和创新融合
　　学生学习的过程离不开模仿，但创造却是我们追求的最终目标。为了深入课题研究，我们收集了了报刊杂志上教学范例，特级、优秀教师的教学录像光盘，用心领悟其先进的教学理念，借鉴其前卫的教学策略。在教学过程中，则注意，一方面从模仿中找到口语交际的基本门径和方法，学习积累语言，丰富储备。另一方面把模仿与创新结合起来，在积累的基础上大胆创新。例如：当交际到达一定的要求，或处出于“平原”地带的时候，我们可以故意设置一些交际的障碍，促使学生灵活应对，把口语交际引向一个新的高度。此时，学生往往会更多地显露其活力与灵性，富有创意的表达层出不穷。
　　四、预设和生成融合
　　口语交际具有多元性、多变性、互动性的特点，因此，每位教师以“课前细化设计、课中优化进程、课后强化反思”三个环节为抓手，直接切入教学目标的确立。然后强化反思以年级组为单位互相交流研讨，反复实践检验，得出最佳成果。最后将最佳成果作为再实践过程的预设目标，促使其生成更高更好的效果。当课堂出现一非预设的生成的时候，我们鼓励教师敏锐地捕捉到积极的课堂资源，果断地抛开预设的教案，大胆地改变原来的教路，让教学内容“走近”学生，让学生“走进”生活，创造意想不到的精彩。
　　责任编辑 黄日暖