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随着教育改革的深入，教育体制从应试教育向素质教育的转变，英语教学必然从传统的语言知识、技能的传授向语言交际能力的培养转变。因而，口语教学已显得越来越重要。而在口语教学中，农村学生的英语会话水平普遍比城区学校水平低，这其中很重要的原因就是由于来自农村的学生缺乏英语会话的环境。笔者在教学中积累了一些如何让学生开口说英语的经验，因而想就此问题谈谈自己的体会。
一、在“听”的基础上发展“说”的能力
听和说是相辅相成、密切相关的。“听”是“说”的前提和基础，发展中学生说的能力必须从练习听力开始，只有在听清楚、听懂的基础上才可能说得正确、流利。如果学生在课堂上没听懂老师的问题就开始回答，答案往往都是錯误的。时间久了，学生就会产生不敢或不愿说英语的心理，丧失说英语的信心。因此，教师要让学生在听懂的基础上学“说”。听懂了才能说正确，说正确了学生才会有信心、有热情把英语学好。
因此，教师可经常根据教材内容播放录音，让学生多听。先是打开书听，然后是合上书听，听懂了以后，让学生模仿着说。同时，教师在课堂中应尽可能多地用英语表达，课后也适时适宜地用英语和学生交流，有意识地加大学生对英语听说的接触量。说是表达，听是吸收，只有多听、认真听，才能吸收更多的知识，才能积累更多的素材，才能说得有头有绪、地地道道。
二、设置情景，引导学生说
新教材中，每个单元教学生谈论一个话题，许多话题都是与学生实际生活密切相关的，而且有些课文或对话很有趣，教师在教学时可以模拟情景或借助实物、教具等创造语言环境，引导学生开口说，在说的过程中熟悉句型和词汇，提高能力。比如：让两个学生分别扮演比萨房的店员和顾客，进行定购披萨的对话，一组表演完后换第二组。若表演得好就给以掌声鼓励；若在表演过程中有难度，老师就在旁边用手势等做暗示，引导学生把对话进行完。用这种方式教学，学生的注意力容易被吸引，同时课堂气氛活跃，学生的学习效果也很好。
三、利用教学辅导材料，激发学生说英语的兴趣
兴趣是最好的老师。要让学生会说、乐于说，就必须提高他们的兴趣。教学辅导材料的选择是非常重要的一环。
初中学生大多喜欢唱歌，在教学中我会不失时机地叫他们唱一些英文歌，并且举行英文唱歌比赛，学生对此很感兴趣。同时，选取一些经典的录像片文学作品让学生欣赏，学生不仅能看懂、听懂其中之意，还能欣赏其中的语言之美以及主人公的感情，同时开阔了学生的视野。
四、采用多样化练习，培养学生说的能力
1、课前三分钟值日报告或“Free Talk”
中学生随着年龄的增长及自主意识的增强，他们有很强的自我表现欲望，他们渴望把学到的英语用到实际中去，展现给同学和老师看，而课前三分钟的自由会话或值日报告正满足了他们的愿望。在说的同时，又给了其他学生很好的听的机会，这样一来，全班学生的听说能力都得到了锻炼和提高。
2、分角色朗读文章对话
对于一些多角色的文章或对话，我们常指导学生进行分角色的朗读联系，而且我们要求学生在表演时，要仔细揣摩朗读内容，决定朗读时的语气、语调，以体现人物年龄、性格特点，表达出作者的感情色彩。学生对此也很有兴趣。
3、组织辩论会
让学生针对某一问题展开针锋相对的辩论，不但可以培养学生应变能力，还可以锻炼学生口语以及把平时所学灵活运用的能力，使学生在不知不觉中把平时所学的知识巩固起来，很多句型很立体化，印象深刻。
4、充分利用课外活动来培养学生说的能力
周末开辟“英语角”一直是我采用的方式，学生在这里有一个自由交谈的空间。他们可选择任意话题，以轻松的心情和同学、老师随意交谈，会话能力得以讯速提高。
利用节假日举行“English Party”，邀请学生共同参与，学生可以自由发挥，如唱英文歌曲、短剧表演、结交朋友之类，以不同的角色进行英语交际活动，如答记者问、即兴采访等。
五、防干扰，提高说的质量
在学生说的过程中，难免会受到汉语的干扰，使表达出来的英语不规范、不地道，为了帮助学生正确地区别，教师可以选择对比教学法，把一些易混淆的表达方式重点列出进行对比，以加深学生的印象。比如：汉语中的“因为”和“所以”，“虽然”和“但是”可以连用，而在英语里because和so、although和but都不能连用。另外，在问候、道谢、称赞、年龄、时间等方面，英汉两语在表达习惯中存在较大差异。只有让学生多了解，才能真正具备运用外语进行交际的能力。
六、多鼓励、少纠错，给学生信心
学生在说的过程中难免会有一些口误，或者说一些有语法逻辑错误的句子。这时候不要打断他来纠正他的错误，而可以在事后适当地纠正他，但语气不要过硬，要考虑到怎么样让学生最好接受，还要多鼓励他们，避免他们因害怕说错而不敢说的心理，加强其自信心。
总之，说是我们学习语言的重要方式，作为教师要多给学生以鼓励，多给他们机会。只要师生一起努力，就肯定能说好英语。
一、在“听”的基础上发展“说”的能力
听和说是相辅相成、密切相关的。“听”是“说”的前提和基础，发展中学生说的能力必须从练习听力开始，只有在听清楚、听懂的基础上才可能说得正确、流利。如果学生在课堂上没听懂老师的问题就开始回答，答案往往都是錯误的。时间久了，学生就会产生不敢或不愿说英语的心理，丧失说英语的信心。因此，教师要让学生在听懂的基础上学“说”。听懂了才能说正确，说正确了学生才会有信心、有热情把英语学好。
因此，教师可经常根据教材内容播放录音，让学生多听。先是打开书听，然后是合上书听，听懂了以后，让学生模仿着说。同时，教师在课堂中应尽可能多地用英语表达，课后也适时适宜地用英语和学生交流，有意识地加大学生对英语听说的接触量。说是表达，听是吸收，只有多听、认真听，才能吸收更多的知识，才能积累更多的素材，才能说得有头有绪、地地道道。
二、设置情景，引导学生说
新教材中，每个单元教学生谈论一个话题，许多话题都是与学生实际生活密切相关的，而且有些课文或对话很有趣，教师在教学时可以模拟情景或借助实物、教具等创造语言环境，引导学生开口说，在说的过程中熟悉句型和词汇，提高能力。比如：让两个学生分别扮演比萨房的店员和顾客，进行定购披萨的对话，一组表演完后换第二组。若表演得好就给以掌声鼓励；若在表演过程中有难度，老师就在旁边用手势等做暗示，引导学生把对话进行完。用这种方式教学，学生的注意力容易被吸引，同时课堂气氛活跃，学生的学习效果也很好。
三、利用教学辅导材料，激发学生说英语的兴趣
兴趣是最好的老师。要让学生会说、乐于说，就必须提高他们的兴趣。教学辅导材料的选择是非常重要的一环。
初中学生大多喜欢唱歌，在教学中我会不失时机地叫他们唱一些英文歌，并且举行英文唱歌比赛，学生对此很感兴趣。同时，选取一些经典的录像片文学作品让学生欣赏，学生不仅能看懂、听懂其中之意，还能欣赏其中的语言之美以及主人公的感情，同时开阔了学生的视野。
四、采用多样化练习，培养学生说的能力
1、课前三分钟值日报告或“Free Talk”
中学生随着年龄的增长及自主意识的增强，他们有很强的自我表现欲望，他们渴望把学到的英语用到实际中去，展现给同学和老师看，而课前三分钟的自由会话或值日报告正满足了他们的愿望。在说的同时，又给了其他学生很好的听的机会，这样一来，全班学生的听说能力都得到了锻炼和提高。
2、分角色朗读文章对话
对于一些多角色的文章或对话，我们常指导学生进行分角色的朗读联系，而且我们要求学生在表演时，要仔细揣摩朗读内容，决定朗读时的语气、语调，以体现人物年龄、性格特点，表达出作者的感情色彩。学生对此也很有兴趣。
3、组织辩论会
让学生针对某一问题展开针锋相对的辩论，不但可以培养学生应变能力，还可以锻炼学生口语以及把平时所学灵活运用的能力，使学生在不知不觉中把平时所学的知识巩固起来，很多句型很立体化，印象深刻。
4、充分利用课外活动来培养学生说的能力
周末开辟“英语角”一直是我采用的方式，学生在这里有一个自由交谈的空间。他们可选择任意话题，以轻松的心情和同学、老师随意交谈，会话能力得以讯速提高。
利用节假日举行“English Party”，邀请学生共同参与，学生可以自由发挥，如唱英文歌曲、短剧表演、结交朋友之类，以不同的角色进行英语交际活动，如答记者问、即兴采访等。
五、防干扰，提高说的质量
在学生说的过程中，难免会受到汉语的干扰，使表达出来的英语不规范、不地道，为了帮助学生正确地区别，教师可以选择对比教学法，把一些易混淆的表达方式重点列出进行对比，以加深学生的印象。比如：汉语中的“因为”和“所以”，“虽然”和“但是”可以连用，而在英语里because和so、although和but都不能连用。另外，在问候、道谢、称赞、年龄、时间等方面，英汉两语在表达习惯中存在较大差异。只有让学生多了解，才能真正具备运用外语进行交际的能力。
六、多鼓励、少纠错，给学生信心
学生在说的过程中难免会有一些口误，或者说一些有语法逻辑错误的句子。这时候不要打断他来纠正他的错误，而可以在事后适当地纠正他，但语气不要过硬，要考虑到怎么样让学生最好接受，还要多鼓励他们，避免他们因害怕说错而不敢说的心理，加强其自信心。
总之，说是我们学习语言的重要方式，作为教师要多给学生以鼓励，多给他们机会。只要师生一起努力，就肯定能说好英语。