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摘要：幼儿园一日活动丰富多彩，活动中需要教师合理的加以引导，使幼儿的行为习惯规范合理。幼儿阶段是培养幼儿各种行为能力的关键期，尤其小班幼儿更是培养良好行为习惯的关键期。本文中通过小班晨晨的案例：通过区域活动、教学活动、生活活动以及适时介入等形式引导幼儿有效的参与到活动中去，从而逐渐认识和理解“破坏行为”给同伴带来的反感，以此不断地减少幼儿的“破坏行为”。
关键词：小班幼儿;破坏性行为;疏导策略
一、问题的提出：
攻击性行为是小班幼儿比较常见的一种社会行为，其是指幼儿有意或无意的对物产生的情绪发泄行为。
案例1：晨晨和青青一起在玩玩具，晨晨很喜欢青青手中的玩具飞机，便一把夺过青青的飞机，青青马上把自己的玩具抢回来。这时候晨晨又把青青的玩具抢过来直接把玩具摔在了地上，青青大哭了起来。
分析：破坏性行为容易对他人产生危害，在当前社会，随着物质水平和家庭结构的变化，从小班开始多或少存在着一些自私、以自我为中心的问题，并表现出激进的行为。由于孩子的占有欲旺盛，他用破坏发泄了他的不满情绪。
二、幼儿“破坏性”行为产生的表现及分析
（一）孩子负面情绪的宣泄
幼儿的“破坏性”行为表现是多种多样的，有的是故意破坏，有的却是能力不及而无意犯错，教师要认识幼儿的“破坏性”行为，分而治之。
每个人都会有情绪低落，脾气暴躁的时候，幼儿也不例外，而且幼儿的自我控制与调节的能力较弱，一旦出现负面情绪就会直接宣泄出来。错误的情绪宣泄和不当的方式，直接导致了幼儿的破坏性行为产生。幼儿的情绪管理是关系到正常活动秩序的关键，幼儿在产生情绪时，无法有效的宣泄情绪，造成了破坏性行为的产生。
（二）孩子正常的探索行为
案例：踢足球是幼儿们喜爱的活动，一脚踢向足球就会蹦出很远，晨晨对足球的喜爱逐渐变成了对足球的好奇，好奇足球中装的是什么，然后找来剪刀，把足球给剪破了……，面对玩具机器人时，为何开关一按机器人就手舞足蹈的摆动？然后幼儿开始了各种拆解……。
幼儿认识世界的过程就是一个探索的过程，可以说幼儿的成长离不开探索活动，但在这个过程中，幼儿不知道哪些行为是正确的，哪些是错误的，这些探索行为会带来哪些影响对他们而言也是无法遇见的。因此，在探索活动中的破坏也是难免的。
幼儿对玩具有着天生的热爱，但选择玩具时总是没有选择性的获取。不多时就把所有的玩具都从收纳处倒出来摊在地上了，就拿孩子最爱的娃娃家来说，幼儿都是非常喜欢的，可是面对着锅碗瓢盆时，幼儿的破坏力总是很惊人，很多的玩具到了幼儿的手中就会被“大卸八块”，这样导致幼儿们喜欢的玩具就没有了。幼儿们喜欢看画面丰富，精彩生动的绘本，但不知道图书纸张易破，看书时或者吃零食喝饮料，或者翻书时动作太大，争抢图书而造成损坏;在建构区游戏中，已经搭建好的物品瞬间就被幼儿给翻掉了;同伴有好玩的玩具也会被抢走，又是还会伴随着打架;教室布置的区域、墙面，哗啦一声就把隔离带给翻到了，墙贴也撕破了;进餐中，挥舞着勺子，把饭打翻倒了出来……这些都是幼儿破坏性的表现。
（三）孩子对失败的手足无措
案例：在涂色活动中，需要晨晨把指定的颜色画在线条内，而晨晨能力有限，画出来的作品总是不完美。不是这里填太多把纸张弄破了，就是那里填到线条外了，烦躁的点点干脆开始了胡乱涂鸦，把整个画面画的一塌糊涂。
有的幼儿在面对自己喜欢的活动中，因为自身能力的缺乏，容易导致活动的失败，幼儿的失败感就逐渐的产生了。失去耐心的幼儿往往表现出破罐子破摔的心态，把不能完成的任务就干脆毁掉。
三、幼儿“破坏性”行为的有效引导策略（疏导策略）
（一）了解幼儿的行为、想法
想要了解幼儿的行为想法就要不断地观察幼儿，了解幼儿的心理状态和情绪变化，以此确定该采用何种方法处理。当教师和家长站在孩子的立场考虑问题，积极的与幼儿进行沟通，不仅能了解幼儿在现阶段所需要的、感兴趣的、能操作的给幼儿及时的更换区域角，使幼儿能用正确合理的方法进行科学探索。当出现情绪“异常”时，动机“异常”时，教师以伙伴的角色进入了解事件，正确引导幼儿合理的处理冲突，减少不必要的“破坏性”行为。
（二）转变传统思路，探寻最合理的介入方式
因为主观性破坏行为是有心理动机的，所谓“心病还需心药医”，用讲述道理的介入方式，让幼儿从内心认识到自己行为存在问题，从而自发产生抑制的内源动力。
要注意说理并非纯粹的说教，要诱导引发幼儿对别人的情感与尊重，产生自我归因，有意识的控制破坏行为。
（三）通过区域创设，幼儿学会正确探索方法
幼儿非常喜欢参与活动区域，教师在与幼儿的交流中、活动观察中及时的捕捉幼儿的探索动机，充分的满足幼儿的探索需求，同时教师借“区域”引导幼儿正确的探索方法，从而减少“破坏性”行为。
（四）通过集体活动，懂得“破坏性”行为给他人带来的影响
集体活动是幼儿一日生活的重要组成部分，借助于集体活动，并且为了日常生活而进行的。我们结合幼儿园的实际情况和小班幼儿的年龄特点学习兴趣，利用教学活动来开展，目的是让幼儿懂得“破坏性”行为的不良后果，为此拟设了详细的生活活动内容及具体的安排。
（五）通過家长工作，改变家长的教育观
家长与家长之间，唯一一个必不可少的相同之处，那就是——孩子，有了孩子，家长之间有聊不完的话题，讲不完的实例，谈不完的家庭教育。发挥我园家长委员会的作用，举办育儿经验交流会。由家长委员会牵头与我园老师共同举办“家长育儿经验交流会”让家长们相互交流育儿经验，以提高育儿水平，从而减少“破坏性”行为。此外，保教主任，结合“破坏性”行为请专家指导家长如何处理幼儿行为展开教育方法，通过这样的活动，家长们更清楚面对孩子的一系列貌似的“破坏性“行为改怎么做——家长需要用自己的方式方法来科学的引导孩子，才能得到有效的遏制和矫正“破坏性”行为。 四、幼儿“破坏性”行为研究成果
（一）幼儿的探索方面提高（幼儿的行为习惯有了明显改善）
经过教师的关注与引导，我们孩子的变化是明显的，懂得了“破坏性”行为给他人会带来不良影响，如：摔杯子会破坏物品，拉走别人的凳子会摔到别人，马路上乱跑会造成交通事故……。懂得了如何发泄自己的不良情绪，如：孩子会不由自主的进入情绪宣泄区和娃娃说心里的感受，爸妈没有满足自己要求是会用自己的表现达到爸妈的要求，取得他们的同意……。懂得了探索心理出现时，如何正确的展开，如：玩具汽车为什么后退几步，就会前进了？为什么每个娃娃都是软软的？在大人的陪伴下有规律的去解析、去探索。这种探索有序不乱，有结果无“破坏”。孩子的探索兴趣在无形中激发。
（二）教师的教育方法明显转变（教师的专业素养有了明显提升）
经过了各种策略的实施，教师对幼儿的破坏性行为有了充分的认识，学会了理性的看待幼儿各种“破坏性”行为的产生。教师会利用各种活动的开展和教育来引导幼儿，减少幼儿“破坏性”行为的发生，教师与家长及时沟通。对家长提出的幼儿的破坏性行为进行解答，家园合作不断推动幼儿“破坏性”行为的减少。
（三）家长的观念得到了转变
在老师的自身的努力学习下，带动家长领会了幼儿“破坏性”行为的原因，读懂了孩子行为归因。现在家长们很愿意与教师进行沟通交流孩子的进步，同时也积极的学习着，家长们都认为：要理智的分析，真确的对待幼儿的破坏性行为。
在收获的同时我们也在不断的研究反思，“破坏性”行为是一种行为上的研究，虽然我们做了些尝试，但在事件过程中也感悟到了一些不足，需要继续深入思考。如何增强教师对“破坏性”行为的正确分析和合理处理，还有待于我们进一步的改善。对于教师来说，要真正的做到“换位思考，正确引导”的教育，要学习的东西还有很多，要逐步减少“破坏性”行为要研究的内容还有很多，教师的“正确引导”要采取怎样的方式进行，这也是我们在思考的一个问题。
参考文献：
[1]夏君. 幼儿破坏性行为的分析与矫正[J]. 当代学前教育， 2014（2）.
[2]劉静. 试论培养幼儿良好个性与促进幼儿心理健康的方法[J]. 关爱明天， 2015（10）.
[3]王琳. 浅谈幼儿的“攻击性”行为[J]. 作文成功之路旬刊， 2015（2）：49-49.
关键词：小班幼儿;破坏性行为;疏导策略
一、问题的提出：
攻击性行为是小班幼儿比较常见的一种社会行为，其是指幼儿有意或无意的对物产生的情绪发泄行为。
案例1：晨晨和青青一起在玩玩具，晨晨很喜欢青青手中的玩具飞机，便一把夺过青青的飞机，青青马上把自己的玩具抢回来。这时候晨晨又把青青的玩具抢过来直接把玩具摔在了地上，青青大哭了起来。
分析：破坏性行为容易对他人产生危害，在当前社会，随着物质水平和家庭结构的变化，从小班开始多或少存在着一些自私、以自我为中心的问题，并表现出激进的行为。由于孩子的占有欲旺盛，他用破坏发泄了他的不满情绪。
二、幼儿“破坏性”行为产生的表现及分析
（一）孩子负面情绪的宣泄
幼儿的“破坏性”行为表现是多种多样的，有的是故意破坏，有的却是能力不及而无意犯错，教师要认识幼儿的“破坏性”行为，分而治之。
每个人都会有情绪低落，脾气暴躁的时候，幼儿也不例外，而且幼儿的自我控制与调节的能力较弱，一旦出现负面情绪就会直接宣泄出来。错误的情绪宣泄和不当的方式，直接导致了幼儿的破坏性行为产生。幼儿的情绪管理是关系到正常活动秩序的关键，幼儿在产生情绪时，无法有效的宣泄情绪，造成了破坏性行为的产生。
（二）孩子正常的探索行为
案例：踢足球是幼儿们喜爱的活动，一脚踢向足球就会蹦出很远，晨晨对足球的喜爱逐渐变成了对足球的好奇，好奇足球中装的是什么，然后找来剪刀，把足球给剪破了……，面对玩具机器人时，为何开关一按机器人就手舞足蹈的摆动？然后幼儿开始了各种拆解……。
幼儿认识世界的过程就是一个探索的过程，可以说幼儿的成长离不开探索活动，但在这个过程中，幼儿不知道哪些行为是正确的，哪些是错误的，这些探索行为会带来哪些影响对他们而言也是无法遇见的。因此，在探索活动中的破坏也是难免的。
幼儿对玩具有着天生的热爱，但选择玩具时总是没有选择性的获取。不多时就把所有的玩具都从收纳处倒出来摊在地上了，就拿孩子最爱的娃娃家来说，幼儿都是非常喜欢的，可是面对着锅碗瓢盆时，幼儿的破坏力总是很惊人，很多的玩具到了幼儿的手中就会被“大卸八块”，这样导致幼儿们喜欢的玩具就没有了。幼儿们喜欢看画面丰富，精彩生动的绘本，但不知道图书纸张易破，看书时或者吃零食喝饮料，或者翻书时动作太大，争抢图书而造成损坏;在建构区游戏中，已经搭建好的物品瞬间就被幼儿给翻掉了;同伴有好玩的玩具也会被抢走，又是还会伴随着打架;教室布置的区域、墙面，哗啦一声就把隔离带给翻到了，墙贴也撕破了;进餐中，挥舞着勺子，把饭打翻倒了出来……这些都是幼儿破坏性的表现。
（三）孩子对失败的手足无措
案例：在涂色活动中，需要晨晨把指定的颜色画在线条内，而晨晨能力有限，画出来的作品总是不完美。不是这里填太多把纸张弄破了，就是那里填到线条外了，烦躁的点点干脆开始了胡乱涂鸦，把整个画面画的一塌糊涂。
有的幼儿在面对自己喜欢的活动中，因为自身能力的缺乏，容易导致活动的失败，幼儿的失败感就逐渐的产生了。失去耐心的幼儿往往表现出破罐子破摔的心态，把不能完成的任务就干脆毁掉。
三、幼儿“破坏性”行为的有效引导策略（疏导策略）
（一）了解幼儿的行为、想法
想要了解幼儿的行为想法就要不断地观察幼儿，了解幼儿的心理状态和情绪变化，以此确定该采用何种方法处理。当教师和家长站在孩子的立场考虑问题，积极的与幼儿进行沟通，不仅能了解幼儿在现阶段所需要的、感兴趣的、能操作的给幼儿及时的更换区域角，使幼儿能用正确合理的方法进行科学探索。当出现情绪“异常”时，动机“异常”时，教师以伙伴的角色进入了解事件，正确引导幼儿合理的处理冲突，减少不必要的“破坏性”行为。
（二）转变传统思路，探寻最合理的介入方式
因为主观性破坏行为是有心理动机的，所谓“心病还需心药医”，用讲述道理的介入方式，让幼儿从内心认识到自己行为存在问题，从而自发产生抑制的内源动力。
要注意说理并非纯粹的说教，要诱导引发幼儿对别人的情感与尊重，产生自我归因，有意识的控制破坏行为。
（三）通过区域创设，幼儿学会正确探索方法
幼儿非常喜欢参与活动区域，教师在与幼儿的交流中、活动观察中及时的捕捉幼儿的探索动机，充分的满足幼儿的探索需求，同时教师借“区域”引导幼儿正确的探索方法，从而减少“破坏性”行为。
（四）通过集体活动，懂得“破坏性”行为给他人带来的影响
集体活动是幼儿一日生活的重要组成部分，借助于集体活动，并且为了日常生活而进行的。我们结合幼儿园的实际情况和小班幼儿的年龄特点学习兴趣，利用教学活动来开展，目的是让幼儿懂得“破坏性”行为的不良后果，为此拟设了详细的生活活动内容及具体的安排。
（五）通過家长工作，改变家长的教育观
家长与家长之间，唯一一个必不可少的相同之处，那就是——孩子，有了孩子，家长之间有聊不完的话题，讲不完的实例，谈不完的家庭教育。发挥我园家长委员会的作用，举办育儿经验交流会。由家长委员会牵头与我园老师共同举办“家长育儿经验交流会”让家长们相互交流育儿经验，以提高育儿水平，从而减少“破坏性”行为。此外，保教主任，结合“破坏性”行为请专家指导家长如何处理幼儿行为展开教育方法，通过这样的活动，家长们更清楚面对孩子的一系列貌似的“破坏性“行为改怎么做——家长需要用自己的方式方法来科学的引导孩子，才能得到有效的遏制和矫正“破坏性”行为。 四、幼儿“破坏性”行为研究成果
（一）幼儿的探索方面提高（幼儿的行为习惯有了明显改善）
经过教师的关注与引导，我们孩子的变化是明显的，懂得了“破坏性”行为给他人会带来不良影响，如：摔杯子会破坏物品，拉走别人的凳子会摔到别人，马路上乱跑会造成交通事故……。懂得了如何发泄自己的不良情绪，如：孩子会不由自主的进入情绪宣泄区和娃娃说心里的感受，爸妈没有满足自己要求是会用自己的表现达到爸妈的要求，取得他们的同意……。懂得了探索心理出现时，如何正确的展开，如：玩具汽车为什么后退几步，就会前进了？为什么每个娃娃都是软软的？在大人的陪伴下有规律的去解析、去探索。这种探索有序不乱，有结果无“破坏”。孩子的探索兴趣在无形中激发。
（二）教师的教育方法明显转变（教师的专业素养有了明显提升）
经过了各种策略的实施，教师对幼儿的破坏性行为有了充分的认识，学会了理性的看待幼儿各种“破坏性”行为的产生。教师会利用各种活动的开展和教育来引导幼儿，减少幼儿“破坏性”行为的发生，教师与家长及时沟通。对家长提出的幼儿的破坏性行为进行解答，家园合作不断推动幼儿“破坏性”行为的减少。
（三）家长的观念得到了转变
在老师的自身的努力学习下，带动家长领会了幼儿“破坏性”行为的原因，读懂了孩子行为归因。现在家长们很愿意与教师进行沟通交流孩子的进步，同时也积极的学习着，家长们都认为：要理智的分析，真确的对待幼儿的破坏性行为。
在收获的同时我们也在不断的研究反思，“破坏性”行为是一种行为上的研究，虽然我们做了些尝试，但在事件过程中也感悟到了一些不足，需要继续深入思考。如何增强教师对“破坏性”行为的正确分析和合理处理，还有待于我们进一步的改善。对于教师来说，要真正的做到“换位思考，正确引导”的教育，要学习的东西还有很多，要逐步减少“破坏性”行为要研究的内容还有很多，教师的“正确引导”要采取怎样的方式进行，这也是我们在思考的一个问题。
参考文献：
[1]夏君. 幼儿破坏性行为的分析与矫正[J]. 当代学前教育， 2014（2）.
[2]劉静. 试论培养幼儿良好个性与促进幼儿心理健康的方法[J]. 关爱明天， 2015（10）.
[3]王琳. 浅谈幼儿的“攻击性”行为[J]. 作文成功之路旬刊， 2015（2）：49-49.