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摘 要： 一个学校发展的希望在于青年教师的成长质量，青年教师有一股强大的精神力量，推动学校教学工作的开展。现在的青年教师成长存在诸多瓶颈，青年教师如何突破自身发展瓶颈，尽快成为教学领域的行家能手？文章提出学习、反思与研究是青年教师专业发展的有效途径。
关键词： 青年教师 专业发展 有效途径
随着素质教育的不断深化和课程改革的不断推进，青年教师专业发展的问题显得日益重要而迫切。何谓“教师专业发展”？我认为：教师专业发展是一个过程，是指教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。青年教师是学校的主力军和顶梁柱，他们的专业发展已经成为学校乃至教育界广为关注的话题。笔者通过问卷、访谈等形式，对本校的青年教师进行调查发现，青年教师专业自身发展存在诸多瓶颈，造成青年教师专业发展受限，严重影响教师队伍建设。如何突破青年教师发展瓶颈，促进青年教师快速成长？学习、反思、研究将成为青年教师专业发展的有效途径。
1.学习是教师专业化成长的“基石”
苏霍姆林斯基说：“优秀教师教育技巧的提高，正是由于他们持之以恒地读书，不断地补充他们的知识的大海。”没有阅读就没有教师的成长与发展，广泛的阅读不仅有益于教师日常的教学，而且丰富了生命的内涵。青年教师必须熟读本专业的各类书籍，这样才能不断丰富、完善和更新自己的知识体系；阅读专业报刊，可以了解学科发展的前沿，与时俱进；可以学到他人成功的教育方法并运用到教育教学实践中，提高教学质量；可以体验到别人的科研视角，提升自己的科研水平；常读教育学、心理学的书籍，不断更新自己的教学理念和教学方法，提升自己的教育理论水平，让教育理论给教学实践插上腾飞的翅膀。为此，我校成立了青年教师读书班，要求每位成员珍惜现有的教学环境和读书条件，鼓励青年教师养成终生读书的良好习惯，并对所学知识加以实践，不断促进自身的专业发展。
青年教师的专业化不是“孤立自主的专业化”，而是“合作互动的专业主义”。青年教师除了研读书本外还应该学会合作学习，不同教师的讲课各有长处，各具风格，相互听课，有利于取长补短。同样教师的成长也离不开身边名师的指导和帮助，剖析许多名师的成长经历，是我们前进的灯塔，沿着名师的足迹，不断自我反思，不断提升。“引进来，走出去”是青年教师合作学习、提高专业素养的最有效途径。近年来我校邀请多名教学专家来校开展讲座，如厦门特级教师刘卫平的《少教，才能多学》，福建省教育学院副院长黄家骅教授的《教师的人文素养》专题讲座等，使教师与专家名师零距离交流，实现研究者与实践者之间的良性互动。此外，组织青年教师到外校听课，回校后要讲体会、谈收获，召开研究讨论这些活动。青年教师也通过微博、微信平台进行网络互动学习，博采众长，在课堂上灵活运用，并加以创新，尽快形成独特的教学风格。
2.反思是教师专业化成长的“快车道”
教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。美国心理学家波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的知识。他提出一个教师成长的公式：“成长=经验 反思”，这一公式明确告诉我们，教师的成长过程应该是一个不断总结经验、反思教学实践的过程。课堂教学是实施素质教育、提高教育质量的主渠道。将反思融入课堂教学，意味着青年教师要真正做到：
第一，教之前“三思而后”。备课是上好课的前提，教师在备课时要对学生的需要和满足这些需要的目的和目标，以及达到目的和目标所需的动机、教学模式和教学策略等进行反思，从而达到不同的教学效果。
第二，教之中“闻过即改”。在教学过程中，不可预料的情况不断发生，需要你随时做出反思。比如教师在课堂上滔滔不绝地讲课，而学生却在昏昏欲睡，这时你要根据学生的课堂表现，对教学活动的过程与方法进行反思，适时调整教学计划，处理好预设与生成的关系，提高教学应变能力，使课堂充满生机与活力。同时，我将这种思考以文字形式记录下来，并整理成论文，检验自己的反思效果。我撰写的《促进高中生物课堂教学中有效生成的策略》等数篇论文都是这种反思的结果。
第三，教之后的“扪心自问”。即批判地在行动结束后进行反思，结合各方面的教学反馈信息，对自己前一节或几节课教学行为及效果分析与思考，判断教学中所确定的教学目标，选择的教学形式及在教学过程中的具体指导策略是否适宜。这种反思能使教学经验理论化。
反思是理论与实践相结合的过程，能够让教师及时发现不足之处。叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案，不一定成为名师；如果一个教师写三年反思，有可能成为名师。”教师反思是对自己的教学行为、教学观念和教学效果进行分析与再认知的过程，它有助于老师及时发现问题，审慎地考虑教学实践并不断矫正教学行为，追求教学实践的高效性，并不断更新教学观念，改善教学行为，提高教学能力，实现青年教师的专业化快速发展。
3.研究是教师专业化成长的“助推器”
教育研究对教师专业化成长具有助推作用，现代学校鼓励教师研究，现代教师要学会研究，研究已成为现代学校和现代教师的重要特征。青年教师要成为研究者，就要在教学实践中，在真实的教育情景中，在学校中开展教育研究，有助于青年教师专业化成长。长期以来，不少青年教师认为中学教师只要上好课，提高升学率就行了，搞科研影响教学质量。然而在教学实施过程中会出现各种各样的新问题，都是过去的理论难以解释的，这时需要教师以研究者的身份置身于教学情景中，认识和识别自己所处的情景和遇到的问题，不断优化策略，改进教育行为，促使教师逐步形成属于自己的规律性认识。要想由“经验性教师”成为“科研型教师”，青年教师应该树立研究意识，投身教育科研。用研究的眼光对待身边每一个教育事件，试图站在理论的高度审视每一种教育现象，在实践中成长，在实践中提高。
丰富的教育实践为教师开展教育科研活动提供了广阔天地，中学青年教师的科研旨在发现教学中的问题，独立或合作地开展研究，最后将研究的成果运用于教学实践，以解决教学中的实际问题。如在教学过程中针对中学课堂教学效益不高的现状，我参与省课题《中学生物教学最佳时机的实践研究》，在研究过程中，与教师一起学习理论，在专家引领、同伴交流下使自己更快成长起来。近几年，我连续担任高三生物复习教学工作。在高三复习中，如何提高课堂复习效率，给学生更多收益，由此我进行《高三生物复习实现高效课堂教学的策略研究》。通过这些研究活动，琢磨出教师的教学智慧和课堂组织技巧，把教学与研究有机融为一体，开阔教师视野，丰富教师的精神世界，使教师专业化成长呈现加速度。
从毕业到今天已经十多年了，回顾自己的成长历程，我深深体会到，学习积淀底气，反思造就灵气，研究滋养元气。在专业化成长的道路上，勤于学习，勤于思考，勤于实践，努力成为一名优秀的好教师。蛹的成长，需要在黑暗的壳子里积蓄力量，默默坚忍，痛苦裂变，最后才能突破自我，羽化成碟，翩然而飞。人亦然，要默默地学习、耕耘，无怨无悔，方能成功。愿与各位青年教师共勉。
参考文献：
[1]陈艳，李宜君.我的未来我做主[M].新疆：新疆青少年出版社，2010：52-57.
[2]徐进利.做人·做教师·做学问[J].中学生物教学，2012，（3）：4-6.
关键词： 青年教师 专业发展 有效途径
随着素质教育的不断深化和课程改革的不断推进，青年教师专业发展的问题显得日益重要而迫切。何谓“教师专业发展”？我认为：教师专业发展是一个过程，是指教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。青年教师是学校的主力军和顶梁柱，他们的专业发展已经成为学校乃至教育界广为关注的话题。笔者通过问卷、访谈等形式，对本校的青年教师进行调查发现，青年教师专业自身发展存在诸多瓶颈，造成青年教师专业发展受限，严重影响教师队伍建设。如何突破青年教师发展瓶颈，促进青年教师快速成长？学习、反思、研究将成为青年教师专业发展的有效途径。
1.学习是教师专业化成长的“基石”
苏霍姆林斯基说：“优秀教师教育技巧的提高，正是由于他们持之以恒地读书，不断地补充他们的知识的大海。”没有阅读就没有教师的成长与发展，广泛的阅读不仅有益于教师日常的教学，而且丰富了生命的内涵。青年教师必须熟读本专业的各类书籍，这样才能不断丰富、完善和更新自己的知识体系；阅读专业报刊，可以了解学科发展的前沿，与时俱进；可以学到他人成功的教育方法并运用到教育教学实践中，提高教学质量；可以体验到别人的科研视角，提升自己的科研水平；常读教育学、心理学的书籍，不断更新自己的教学理念和教学方法，提升自己的教育理论水平，让教育理论给教学实践插上腾飞的翅膀。为此，我校成立了青年教师读书班，要求每位成员珍惜现有的教学环境和读书条件，鼓励青年教师养成终生读书的良好习惯，并对所学知识加以实践，不断促进自身的专业发展。
青年教师的专业化不是“孤立自主的专业化”，而是“合作互动的专业主义”。青年教师除了研读书本外还应该学会合作学习，不同教师的讲课各有长处，各具风格，相互听课，有利于取长补短。同样教师的成长也离不开身边名师的指导和帮助，剖析许多名师的成长经历，是我们前进的灯塔，沿着名师的足迹，不断自我反思，不断提升。“引进来，走出去”是青年教师合作学习、提高专业素养的最有效途径。近年来我校邀请多名教学专家来校开展讲座，如厦门特级教师刘卫平的《少教，才能多学》，福建省教育学院副院长黄家骅教授的《教师的人文素养》专题讲座等，使教师与专家名师零距离交流，实现研究者与实践者之间的良性互动。此外，组织青年教师到外校听课，回校后要讲体会、谈收获，召开研究讨论这些活动。青年教师也通过微博、微信平台进行网络互动学习，博采众长，在课堂上灵活运用，并加以创新，尽快形成独特的教学风格。
2.反思是教师专业化成长的“快车道”
教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。美国心理学家波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的知识。他提出一个教师成长的公式：“成长=经验 反思”，这一公式明确告诉我们，教师的成长过程应该是一个不断总结经验、反思教学实践的过程。课堂教学是实施素质教育、提高教育质量的主渠道。将反思融入课堂教学，意味着青年教师要真正做到：
第一，教之前“三思而后”。备课是上好课的前提，教师在备课时要对学生的需要和满足这些需要的目的和目标，以及达到目的和目标所需的动机、教学模式和教学策略等进行反思，从而达到不同的教学效果。
第二，教之中“闻过即改”。在教学过程中，不可预料的情况不断发生，需要你随时做出反思。比如教师在课堂上滔滔不绝地讲课，而学生却在昏昏欲睡，这时你要根据学生的课堂表现，对教学活动的过程与方法进行反思，适时调整教学计划，处理好预设与生成的关系，提高教学应变能力，使课堂充满生机与活力。同时，我将这种思考以文字形式记录下来，并整理成论文，检验自己的反思效果。我撰写的《促进高中生物课堂教学中有效生成的策略》等数篇论文都是这种反思的结果。
第三，教之后的“扪心自问”。即批判地在行动结束后进行反思，结合各方面的教学反馈信息，对自己前一节或几节课教学行为及效果分析与思考，判断教学中所确定的教学目标，选择的教学形式及在教学过程中的具体指导策略是否适宜。这种反思能使教学经验理论化。
反思是理论与实践相结合的过程，能够让教师及时发现不足之处。叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案，不一定成为名师；如果一个教师写三年反思，有可能成为名师。”教师反思是对自己的教学行为、教学观念和教学效果进行分析与再认知的过程，它有助于老师及时发现问题，审慎地考虑教学实践并不断矫正教学行为，追求教学实践的高效性，并不断更新教学观念，改善教学行为，提高教学能力，实现青年教师的专业化快速发展。
3.研究是教师专业化成长的“助推器”
教育研究对教师专业化成长具有助推作用，现代学校鼓励教师研究，现代教师要学会研究，研究已成为现代学校和现代教师的重要特征。青年教师要成为研究者，就要在教学实践中，在真实的教育情景中，在学校中开展教育研究，有助于青年教师专业化成长。长期以来，不少青年教师认为中学教师只要上好课，提高升学率就行了，搞科研影响教学质量。然而在教学实施过程中会出现各种各样的新问题，都是过去的理论难以解释的，这时需要教师以研究者的身份置身于教学情景中，认识和识别自己所处的情景和遇到的问题，不断优化策略，改进教育行为，促使教师逐步形成属于自己的规律性认识。要想由“经验性教师”成为“科研型教师”，青年教师应该树立研究意识，投身教育科研。用研究的眼光对待身边每一个教育事件，试图站在理论的高度审视每一种教育现象，在实践中成长，在实践中提高。
丰富的教育实践为教师开展教育科研活动提供了广阔天地，中学青年教师的科研旨在发现教学中的问题，独立或合作地开展研究，最后将研究的成果运用于教学实践，以解决教学中的实际问题。如在教学过程中针对中学课堂教学效益不高的现状，我参与省课题《中学生物教学最佳时机的实践研究》，在研究过程中，与教师一起学习理论，在专家引领、同伴交流下使自己更快成长起来。近几年，我连续担任高三生物复习教学工作。在高三复习中，如何提高课堂复习效率，给学生更多收益，由此我进行《高三生物复习实现高效课堂教学的策略研究》。通过这些研究活动，琢磨出教师的教学智慧和课堂组织技巧，把教学与研究有机融为一体，开阔教师视野，丰富教师的精神世界，使教师专业化成长呈现加速度。
从毕业到今天已经十多年了，回顾自己的成长历程，我深深体会到，学习积淀底气，反思造就灵气，研究滋养元气。在专业化成长的道路上，勤于学习，勤于思考，勤于实践，努力成为一名优秀的好教师。蛹的成长，需要在黑暗的壳子里积蓄力量，默默坚忍，痛苦裂变，最后才能突破自我，羽化成碟，翩然而飞。人亦然，要默默地学习、耕耘，无怨无悔，方能成功。愿与各位青年教师共勉。
参考文献：
[1]陈艳，李宜君.我的未来我做主[M].新疆：新疆青少年出版社，2010：52-57.
[2]徐进利.做人·做教师·做学问[J].中学生物教学，2012，（3）：4-6.