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摘 要：数学日记是一种十分重要的教学工具，由小学生自主创造，通过日记来记录自己在数学学习过程中的心情、成长、错误等信息，是搜集学情信息的重要渠道，也关系着小学生本身的自主思考行为。因此，小学数学教师要积极利用数学日记来组织常规教学活动，通过学情反馈设计出以学生为中心的数学教学计划，从而切实优化小学生的数学素养。本文将从利用数学日记进行实时评价、利用数学日记确定学情起点、利用数学日记推进心理辅导三个角度来分析小学数学教师应该如何利用数学日记来帮助小学生实现有效学习。
关键词：小学数学;数学日记;利用策略
传统的小学数学教学并不十分关注小学生的学情反馈，一般由教师负责安排每节课的课时活动，小学生只需按部就班地学习数学知识即可。但是，也正因如此，师生之间缺乏必要的交流与沟通，所以小学数学教师所设计的数学教学活动也无法一直无法符合小学生的认知需求。久而久之，便会导致小学数学教学出现高耗低效的不良问题。为了改变这一不良状态，切实构建有效课堂，小学数学教师便应尝试利用数学日记来与小学生保持紧密联系，促使小学生在数学日记中认真记录自己的数学学习过程与具体效益，由此完善学情反馈，据此确定数学教学计划。
一、利用数学日记进行实时评价
教学评价是实施教学活动，提高教学效率的重要因素，有效的教学评价可以发挥导向、激励作用，便于小学生正视自己的数学認知水平，使其真正实现学习进步。因此，小学数学教师要利用数学日记来组织实时的教学评价活动，关注小学生的数学学习过程，由此分析小学生在数学学习过程中现存的问题与不足，帮助小学生及时调整自己的数学学习方法。
就如在“有余数的除法”一课教学过程中，笔者就鼓励本班学生认真撰写数学日记，希望小学生能够及时归纳本节课的重要指示，客观反思自己在数学课上的具体学习表现，由此保证小学生进行自我评价，有效培养小学生的数学反思能力。之后，笔者便会与学生沟通，征得学生同意，翻阅学生所写的数学日记，由此进行即时评价，客观分析小学生数学知识结构的更新情况，观察小学生的数学学习行为、数学学习态度等，由此丰富教学观察，由此确定具体的评价量规与评价等级，及时将定性评价与定量评价结合起来，希望可以及时改善小学生的数学学习行为。
二、利用数学日记确定学情起点
上文说过，传统的小学数学教学一直都没有考虑小学生的认知发展特点，也有可能因此违背小学生的认知发展规律，使得小学生承受了繁重的认知负担，难以切实优化教学效益。新课改所提出的以学生为中心理念则强调了小学生的主体身份，小学数学教师也要客观分析小学生的学习需求与认知变化特点，由此作为设计教学计划的依据。为此，小学数学教师便要利用数学日记来确定小学生的学习起点，使其在数学学习过程中能够真正实现长远发展。
就如在“两位数乘两位数”一课教学开始之前，笔者就要求本班学生在课前自主预习本课知识，使其认真梳理了乘法概念、乘法算理与算法，希望小学生能够自主利用数学旧知来分析数学新知，由此更新小学生的认知结构。待完成预习任务之后，本班学生便需在数学日记中认真记录预习成效，客观分析自己可能会产生的知识疑问。对此，笔者会据此确定本班学生在“两位数乘两位数”一课中需要重点突破的学习任务，及时设计相应的课堂教学计划，还会整理一些生活材料，帮助学生利用生活认知经验来构建两位数乘两位数的乘法等式，探究相应的乘法算理与算法，由此提升小学生的数学运算能力，使其真正实现有效学习。
三、利用数学日记推进心理辅导
在小学数学教学过程中，小学生的情感、态度与心理素质都会直接影响他们的数学学习效益，也只有保证自己的非智力因素处于优良发展状态，小学生才能在数学学习过程中进一步开发自己的智力潜能，切实优化小学生的数学思维能力。但是，没有任何一个学生的成长是一帆风顺的，他们经常会产生一些挫败感，也会因为其他同学的突出进步而产生压力。对此，小学数学教师要鼓励小学生在数学日记中抒发自己的真情实感，借此了解小学生所产生的心理问题，由此推进心理辅导活动。
在数学教学实践中，笔者会经常鼓励小学生自主撰写数学日记，尤其是要记录一些负面心理，因为丰富的书面表达可以帮助小学生缓解学习压力，减轻学生的心理负担。通过翻阅学生日记，笔者也会针对性地推进心理辅导教育活动。比如，有几个学生因为期末考试临近而变得焦躁、不安，主动在数学日记中写下了这一心理活动，担心自己无法取得好成绩。对此，笔者结合小学生在数学课上的过程性学习表现肯定了学生，帮助学生放松，纾解了心理压力，使其以更好的姿态去面对期末考试。
总而言之，在小学数学教学过程中鼓励小学生写日记、分享日记可以直接增进师生了解，有利于构建以学生为主体、以教师为主导的新型数学课堂。因此，小学数学教师要积极利用数学日记来组织数学教学活动，切实优化师生关系，完善教学结构。
参考文献
[1]吴珏.以数学日记组织小学数学教学活动的有效策略[J].课程教育研究，2018（42）：149.
[2]江琴.利用数学日记优化小学数学教学[J].教书育人，2018（19）：59.
关键词：小学数学;数学日记;利用策略
传统的小学数学教学并不十分关注小学生的学情反馈，一般由教师负责安排每节课的课时活动，小学生只需按部就班地学习数学知识即可。但是，也正因如此，师生之间缺乏必要的交流与沟通，所以小学数学教师所设计的数学教学活动也无法一直无法符合小学生的认知需求。久而久之，便会导致小学数学教学出现高耗低效的不良问题。为了改变这一不良状态，切实构建有效课堂，小学数学教师便应尝试利用数学日记来与小学生保持紧密联系，促使小学生在数学日记中认真记录自己的数学学习过程与具体效益，由此完善学情反馈，据此确定数学教学计划。
一、利用数学日记进行实时评价
教学评价是实施教学活动，提高教学效率的重要因素，有效的教学评价可以发挥导向、激励作用，便于小学生正视自己的数学認知水平，使其真正实现学习进步。因此，小学数学教师要利用数学日记来组织实时的教学评价活动，关注小学生的数学学习过程，由此分析小学生在数学学习过程中现存的问题与不足，帮助小学生及时调整自己的数学学习方法。
就如在“有余数的除法”一课教学过程中，笔者就鼓励本班学生认真撰写数学日记，希望小学生能够及时归纳本节课的重要指示，客观反思自己在数学课上的具体学习表现，由此保证小学生进行自我评价，有效培养小学生的数学反思能力。之后，笔者便会与学生沟通，征得学生同意，翻阅学生所写的数学日记，由此进行即时评价，客观分析小学生数学知识结构的更新情况，观察小学生的数学学习行为、数学学习态度等，由此丰富教学观察，由此确定具体的评价量规与评价等级，及时将定性评价与定量评价结合起来，希望可以及时改善小学生的数学学习行为。
二、利用数学日记确定学情起点
上文说过，传统的小学数学教学一直都没有考虑小学生的认知发展特点，也有可能因此违背小学生的认知发展规律，使得小学生承受了繁重的认知负担，难以切实优化教学效益。新课改所提出的以学生为中心理念则强调了小学生的主体身份，小学数学教师也要客观分析小学生的学习需求与认知变化特点，由此作为设计教学计划的依据。为此，小学数学教师便要利用数学日记来确定小学生的学习起点，使其在数学学习过程中能够真正实现长远发展。
就如在“两位数乘两位数”一课教学开始之前，笔者就要求本班学生在课前自主预习本课知识，使其认真梳理了乘法概念、乘法算理与算法，希望小学生能够自主利用数学旧知来分析数学新知，由此更新小学生的认知结构。待完成预习任务之后，本班学生便需在数学日记中认真记录预习成效，客观分析自己可能会产生的知识疑问。对此，笔者会据此确定本班学生在“两位数乘两位数”一课中需要重点突破的学习任务，及时设计相应的课堂教学计划，还会整理一些生活材料，帮助学生利用生活认知经验来构建两位数乘两位数的乘法等式，探究相应的乘法算理与算法，由此提升小学生的数学运算能力，使其真正实现有效学习。
三、利用数学日记推进心理辅导
在小学数学教学过程中，小学生的情感、态度与心理素质都会直接影响他们的数学学习效益，也只有保证自己的非智力因素处于优良发展状态，小学生才能在数学学习过程中进一步开发自己的智力潜能，切实优化小学生的数学思维能力。但是，没有任何一个学生的成长是一帆风顺的，他们经常会产生一些挫败感，也会因为其他同学的突出进步而产生压力。对此，小学数学教师要鼓励小学生在数学日记中抒发自己的真情实感，借此了解小学生所产生的心理问题，由此推进心理辅导活动。
在数学教学实践中，笔者会经常鼓励小学生自主撰写数学日记，尤其是要记录一些负面心理，因为丰富的书面表达可以帮助小学生缓解学习压力，减轻学生的心理负担。通过翻阅学生日记，笔者也会针对性地推进心理辅导教育活动。比如，有几个学生因为期末考试临近而变得焦躁、不安，主动在数学日记中写下了这一心理活动，担心自己无法取得好成绩。对此，笔者结合小学生在数学课上的过程性学习表现肯定了学生，帮助学生放松，纾解了心理压力，使其以更好的姿态去面对期末考试。
总而言之，在小学数学教学过程中鼓励小学生写日记、分享日记可以直接增进师生了解，有利于构建以学生为主体、以教师为主导的新型数学课堂。因此，小学数学教师要积极利用数学日记来组织数学教学活动，切实优化师生关系，完善教学结构。
参考文献
[1]吴珏.以数学日记组织小学数学教学活动的有效策略[J].课程教育研究，2018（42）：149.
[2]江琴.利用数学日记优化小学数学教学[J].教书育人，2018（19）：59.