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摘要：针对目前高校电子信息类专业在实践教学环节中存在的主要不足，结合国家工程师培养教育的总体战略方针，以产学研协作为核心，提出了“一体二地三层多式”实践教学模式，对此模式的构成及运作进行了解析，并着重强调了教师丰富工程经历和学生以灵活方式参与实践的必要性。“一体二地三层多式”实践教学模式在工程实践教学中的应用取得了良好的效果，说明了研究结果对实践教学的价值和意义。
关键词：产学研；实践教学模式；电子信息类专业；校企合作
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）35-0140-02
一、引言
电子信息类专业具有实用性强、适用范围宽、综合技能要求高的特点，学生就业岗位覆盖电子、通信、光电子、信息服务等多种领域，因此对学生综合基础知识、实践技能及行业适应能力的培养一直是教学追求的目标[1]。我校经过多年的发展与探索，不断强化和丰富实践教学环节，形成了以计算机工程应用训练为中心，实验教学为主体，实习为手段的实践教学模式。随着国家产业战略的变化及“十三五”开局之年对信息类工程人才的实践创新能力的更高要求，实践教学的原有教学模式的不足就愈加凸显。主要表现有四：其一是教学内容阵旧；例如，电子电路CAD实验中主要进行了电路原理图绘制和仿真的内容，但却没有印制电路板设计部分，而PCB版图设计却是学生参加工作后用人单位常常希望他们拥有的技能。其二是由于设备和实验学时的原因，实验较多偏向了验证性实验，综合性和设计性实验项目少，对学生创新能力的培养有所欠缺。同时，这又影响到高年级学生的课程设计的完成质量，比如测控系统综合课程设计，包括仪器方案的设计、原理图的绘制、元器件的选型、购买、焊接、调试、演示、答辩等许多方面。学生要在短短的两周之内完成，不仅需要平时的理论知识的积累和很强的动手能力，还需要长时间高强度的工作，因此最终能保质保量完成任务的学生数量有限。其三是实习效果不佳，学生没有得到真正的工程训练，严重阻碍了学生将来的行业适应能力的开发。例如金工实习和电子工艺实习主要在校内进行，而生产实习大多数时候学生并没能参与到实际的生产过程，或者只能是在一些小的辅助工序上做很少的工作，对于实际的仪器设计和生产只能是以参观和讲座等方式开展，在实践环境、实践深度和时间上都难以达到理想的要求。其四是多数教师缺少所需的工程背景和行业经验，因此学生在院校的学习所得总体上来自书本，与实际要求有很大差距，在行业经验、知识结构，特别是应用知识的能力上存在很大不足，使毕业生在参加许多发展潜力较大的企业的岗位应聘时，就业竞争力不强。
综上所述，目前的模式是把实践教学作为理论教学的辅助，体现以知识教育为主、能力培养为辅的传统教育理念。这种模式不适宜培养具用工程能力和创新精神的应用型人才，急需进行改革，有必要探索一种适应性强、可持续深化和发展的新实践教学模式，从而达到全面提升学生综合实践技能、创新能力和行业适应能力的教学目标[2，3]。
二、“一体二地三层多式”实践教学模式
为解决目前在实践教学环节中所存在的与行业需求之间的差距，使专业教育真正面向工程化、应用化，提高毕业生综合素质与行业适应能力，首先需要转变教学思路与策略，开拓教学资源，把教学目标与经济实体有机结合[4]。通过不断地探索与思考，并结合企业意见，确定了如图1所示的“一体二地三层多式”（以下简称为“123N”）的产学研协同实践教学模式。“一体”是指将基础理论、实验、实习、课程设计、技能培训及创新活动融为一个整体，采用校企合作的方法制定教学大纲及测评准则，以面向工程实际需求为依据明确教学内容及目标。“二地”是指校内和校外，将“一体”所含内容在校内及合作企业之间进行合理布置，形成一个有机的教学整体，实现教学资源的共享和再生。“三层”是指将教学内容依据由浅入深、循序渐进的规律进行模块划分，帮助学生顺利实现“理论—实践—应用—创新”的学习过程，全面提升其综合行业适应能力。由图1可以看到，学生进入“123N”模式后，分别完成由浅入深、循序渐进的三层实践教学学习，其中每一层都由校企合作提供指导，而学生在不同环节可采用不同的实践方式参与。“123N”模式体现了一个中心，双线并举，相互渗透、灵活参与的特点，充分挖掘校企合作的可能性，在二者共同兴趣的基础上构建互利互惠平台并拓展未来的合作空间。
三、“123N”模式的教学实践
在学校的大力支持下，研究人员将“123N”模式的基本构想应用于2012、2013级测控技术及仪器和自动化二个专业的10个班，与四联集团川仪股份有限公司、平伟光电实业有限工司及重庆英卡电子有限公司三家公司进行了深度合作。采用了企业提出的课程内容调整建议，比如增加了PCB版图设计、印刷电路识别方法等实用内容；同时，在认知实习中强化学生对企业文化的认同与感知，与企业新员工一起参加岗前培训；在课程设计和综合性专业实验中增加了技能训练的比例，并由三家企业提供一半以上的设计题目；在自主实践方面也取得了一定的實效，共32人在教师和技术主管的指导下，利用课余时间进行了个体实践活动。其中18人在校参与教师科研，25人进入企业实践，并获得企业技能认证证书。在参与集中实习的245人中，有242人通过了联合测评。学生在交流能力、专业技能及行业适应能力上得到了很好的锻炼。为保证实践活动取得良好的效果，加强教师与企业的合作是首要前提。不但可以强化在校教师的工程实践经历，使教师对学生的指导更具针对性和实用性，而且教师人数不多，拥有小规模介入企业的优点；同等重要的是吸引企业优秀专业技术人员进入高校，使其走上讲台或担任学生课程设计、综合实验的指导，而不仅仅是举办少数几次讲座或成为挂名导师。目前在教师/技术人员层面上的合作方式主要有三个方面：科研项目合作、实验室/实习基地共建、实验/实习教学大纲的制定，见表1。
四、结束语
从目前实践所取得的效果来看，不但让学生对专业认识更加深刻，学习目的性更强，而且对教师队伍的教学/科研能力也起到提升的作用。学生在学习的过程中不仅收获了知识，而且也提高了实践操作能力，对社会、企业及企业文化有了较正确的认识，对课程有了浓厚的学习兴趣，同时对本专业学科方向有了更深入全面的了解。
由于时间较短，以“123N”模型为核心的产学研协同实践教学模式的实践效果还有待于进一步考查；同时，在实际操作中，在管理、组织及校企协作活动方面还存在很多的不确定性，因为企业行为的时间规律与学校的时间周期性差异较大，而这方面的问题不是单凭学校一方能解决的。因此需要建立一个长效机制，而这必须有学校、企业，甚至地方政府相关部门的多方协作。
参考文献：
[1]中国工程院.人才创造未来创新引领世界——关于工程科技人才的调查报告[N].光明日报，2010-06-10.
[2]教育部.卓越工程师教育培养计划[G].“卓越工程师教育培养计划”启动会会议手册，2010.
[3]闫广平.对实施“卓越计划”的思考[J].中国高校科技，2012，（3）：51-52.
[4]叶树江，吴彪，李丹.论“卓越计划”工程应用型人才的培养模式[J].黑龙江高教研究，2011，（4）：204，110-112.
关键词：产学研；实践教学模式；电子信息类专业；校企合作
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）35-0140-02
一、引言
电子信息类专业具有实用性强、适用范围宽、综合技能要求高的特点，学生就业岗位覆盖电子、通信、光电子、信息服务等多种领域，因此对学生综合基础知识、实践技能及行业适应能力的培养一直是教学追求的目标[1]。我校经过多年的发展与探索，不断强化和丰富实践教学环节，形成了以计算机工程应用训练为中心，实验教学为主体，实习为手段的实践教学模式。随着国家产业战略的变化及“十三五”开局之年对信息类工程人才的实践创新能力的更高要求，实践教学的原有教学模式的不足就愈加凸显。主要表现有四：其一是教学内容阵旧；例如，电子电路CAD实验中主要进行了电路原理图绘制和仿真的内容，但却没有印制电路板设计部分，而PCB版图设计却是学生参加工作后用人单位常常希望他们拥有的技能。其二是由于设备和实验学时的原因，实验较多偏向了验证性实验，综合性和设计性实验项目少，对学生创新能力的培养有所欠缺。同时，这又影响到高年级学生的课程设计的完成质量，比如测控系统综合课程设计，包括仪器方案的设计、原理图的绘制、元器件的选型、购买、焊接、调试、演示、答辩等许多方面。学生要在短短的两周之内完成，不仅需要平时的理论知识的积累和很强的动手能力，还需要长时间高强度的工作，因此最终能保质保量完成任务的学生数量有限。其三是实习效果不佳，学生没有得到真正的工程训练，严重阻碍了学生将来的行业适应能力的开发。例如金工实习和电子工艺实习主要在校内进行，而生产实习大多数时候学生并没能参与到实际的生产过程，或者只能是在一些小的辅助工序上做很少的工作，对于实际的仪器设计和生产只能是以参观和讲座等方式开展，在实践环境、实践深度和时间上都难以达到理想的要求。其四是多数教师缺少所需的工程背景和行业经验，因此学生在院校的学习所得总体上来自书本，与实际要求有很大差距，在行业经验、知识结构，特别是应用知识的能力上存在很大不足，使毕业生在参加许多发展潜力较大的企业的岗位应聘时，就业竞争力不强。
综上所述，目前的模式是把实践教学作为理论教学的辅助，体现以知识教育为主、能力培养为辅的传统教育理念。这种模式不适宜培养具用工程能力和创新精神的应用型人才，急需进行改革，有必要探索一种适应性强、可持续深化和发展的新实践教学模式，从而达到全面提升学生综合实践技能、创新能力和行业适应能力的教学目标[2，3]。
二、“一体二地三层多式”实践教学模式
为解决目前在实践教学环节中所存在的与行业需求之间的差距，使专业教育真正面向工程化、应用化，提高毕业生综合素质与行业适应能力，首先需要转变教学思路与策略，开拓教学资源，把教学目标与经济实体有机结合[4]。通过不断地探索与思考，并结合企业意见，确定了如图1所示的“一体二地三层多式”（以下简称为“123N”）的产学研协同实践教学模式。“一体”是指将基础理论、实验、实习、课程设计、技能培训及创新活动融为一个整体，采用校企合作的方法制定教学大纲及测评准则，以面向工程实际需求为依据明确教学内容及目标。“二地”是指校内和校外，将“一体”所含内容在校内及合作企业之间进行合理布置，形成一个有机的教学整体，实现教学资源的共享和再生。“三层”是指将教学内容依据由浅入深、循序渐进的规律进行模块划分，帮助学生顺利实现“理论—实践—应用—创新”的学习过程，全面提升其综合行业适应能力。由图1可以看到，学生进入“123N”模式后，分别完成由浅入深、循序渐进的三层实践教学学习，其中每一层都由校企合作提供指导，而学生在不同环节可采用不同的实践方式参与。“123N”模式体现了一个中心，双线并举，相互渗透、灵活参与的特点，充分挖掘校企合作的可能性，在二者共同兴趣的基础上构建互利互惠平台并拓展未来的合作空间。
三、“123N”模式的教学实践
在学校的大力支持下，研究人员将“123N”模式的基本构想应用于2012、2013级测控技术及仪器和自动化二个专业的10个班，与四联集团川仪股份有限公司、平伟光电实业有限工司及重庆英卡电子有限公司三家公司进行了深度合作。采用了企业提出的课程内容调整建议，比如增加了PCB版图设计、印刷电路识别方法等实用内容；同时，在认知实习中强化学生对企业文化的认同与感知，与企业新员工一起参加岗前培训；在课程设计和综合性专业实验中增加了技能训练的比例，并由三家企业提供一半以上的设计题目；在自主实践方面也取得了一定的實效，共32人在教师和技术主管的指导下，利用课余时间进行了个体实践活动。其中18人在校参与教师科研，25人进入企业实践，并获得企业技能认证证书。在参与集中实习的245人中，有242人通过了联合测评。学生在交流能力、专业技能及行业适应能力上得到了很好的锻炼。为保证实践活动取得良好的效果，加强教师与企业的合作是首要前提。不但可以强化在校教师的工程实践经历，使教师对学生的指导更具针对性和实用性，而且教师人数不多，拥有小规模介入企业的优点；同等重要的是吸引企业优秀专业技术人员进入高校，使其走上讲台或担任学生课程设计、综合实验的指导，而不仅仅是举办少数几次讲座或成为挂名导师。目前在教师/技术人员层面上的合作方式主要有三个方面：科研项目合作、实验室/实习基地共建、实验/实习教学大纲的制定，见表1。
四、结束语
从目前实践所取得的效果来看，不但让学生对专业认识更加深刻，学习目的性更强，而且对教师队伍的教学/科研能力也起到提升的作用。学生在学习的过程中不仅收获了知识，而且也提高了实践操作能力，对社会、企业及企业文化有了较正确的认识，对课程有了浓厚的学习兴趣，同时对本专业学科方向有了更深入全面的了解。
由于时间较短，以“123N”模型为核心的产学研协同实践教学模式的实践效果还有待于进一步考查；同时，在实际操作中，在管理、组织及校企协作活动方面还存在很多的不确定性，因为企业行为的时间规律与学校的时间周期性差异较大，而这方面的问题不是单凭学校一方能解决的。因此需要建立一个长效机制，而这必须有学校、企业，甚至地方政府相关部门的多方协作。
参考文献：
[1]中国工程院.人才创造未来创新引领世界——关于工程科技人才的调查报告[N].光明日报，2010-06-10.
[2]教育部.卓越工程师教育培养计划[G].“卓越工程师教育培养计划”启动会会议手册，2010.
[3]闫广平.对实施“卓越计划”的思考[J].中国高校科技，2012，（3）：51-52.
[4]叶树江，吴彪，李丹.论“卓越计划”工程应用型人才的培养模式[J].黑龙江高教研究，2011，（4）：204，110-112.