教学案例：
　　教学“100以内数的大小比较”一课，教师在课堂练习时设计了这样一道挑战题：从0、6、9这三个数字中选两个数字组成最大的两位数，是多少?组成最小的两位数呢?第一个学生回答最大的两位数是69，教师未做任何评价，接着请第二个学生发言。第二个学生说最大的两位数是96，最小的两位数是60。教师很高兴地评价说：“很好!”
　　分析：
　　每位教师在课堂上都实施了教学与反馈，但课堂上出现教学反馈的价值不高、目标不明确的现象很多。如在上述案例中，学生的反馈只停留在答案正确与否上，教师对此习题的处理只停留在习题的表面，目的只为完成习题，而没有深挖习题内在的价值。维纳曾说：“一个有效的行为必须通过某种反馈过程来取得信息，从而了解目的是否已经达到。”通过教学反馈可以了解学生知识掌握、方法获得的情况，也可以检验自己的教学方法和教学效果，从而根据反馈信息适时调整教学进程。促进学生掌握正确的解题思路。那么，如何合理地安排反馈环节呢?
　　思考：
　　
　　一、反馈目的要明确，反馈价值要体现
　　
　　上述案例，观察习题可以发现，一方面要求学生能进行有序思维，另一方面要求学生学会比较和找最大值的方法。所以此题的真正目的不在于学生找出答案，而是训练学生的有序思维，学会如何比较、寻找最大值的方法。因此，教学时不妨这样安排：当第一个学生回答最大的两位数为“69”时，教师可以追问：“同学们，你们同意他的回答吗?”这样可以引发学生思考：“怎样排列才能组成最大(最小)的两位数呢?”在此处，教师没有深思学生为何回答“69”，只关注了思维的结果，而没有关注思维的过程，即没有仔细分析出现“69”的原因。1，是学生随便猜出的一个数；2．该生已经认识到要组成最大的两位数应选择6和9，却不知道这两个数字如何排列更大，或者在排列时以为将最大数排在个位所组成的两位数最大；3．该生已经认识到要组成最大的两位数应选择6和9，而且也知道9排在前面，只是因为回答时较紧张而说错了。这三个原因带来的结果虽相同，思维的层次却不同。如果教师明确反馈目的，注重反馈价值，让学生展示思维的过程，教学效果则完全不同。
　　
　　二、反馈时机要恰当，反馈对象要全面
　　
　　课堂教学反馈是师生之间、生生之间多向信息交流的过程，是优化教学过程、实现教与学和谐统一的必不可少的环节，它贯穿于教学的全过程。案例中，当学生回答“69”时，这是教师得到学生的第一次反馈，这个结果是否有代表性、普遍性?其他学生是否也出现了这样的答案?这是一个很好地了解全班学生思维情况的机会，教师可以抓住这一反馈时机，了解全班学生对这个答案的反应，再让学生说说自己的想法，这样处理效果会好一些。第二个学生回答后教师也可以这样处理，不仅能保证课堂上反馈信息的真实有效，而且还能全面了解学生对知识的学习情况。
　　
　　三、反馈方法要合理，反馈结果要科学评价
　　
　　第二个学生的回答完全正确，教师给出的评价是：“很好!”好在哪?为什么好?教师没有深究。如果将第一个学生回答后安排的反馈作为“讨论、寻求方法环节”，那么第二个学生回答后的反馈应属于“讨论、小结方法环节”。通过反馈思维过程，引导学生得出解决这类题的共同方法：先确定十位上的数，要求两位数最大，十位上的数字必须最大，即选9，个数上的数字从选剩的两个数中挑较大的数6，组成96；反之，最小的两位数，十位上的数字必须尽可能小，由于0不能在十位，因此选6在十位，再从0、9中选择较小的数排在个位，组成60。这样设计，不仅让学生“知其然”，更“知其所以然”，使练习不仅仅停留在完成习题的浅层次上，安排此题的目的也才算真正达到。这时，教师再给予积极评价，会让学生切实体验到思维的乐趣。
　　通过对反馈环节的科学安排，不仅培养学生的语言表达能力、分析推理能力，而且使学生初步掌握解决这类题的方法，从而在以后学习“多位数比较大小”时能自觉找出与“100以内数的大小比较”知识的联结点，运用迁移、转换、化归的思想化生为熟、化繁为简，提高解决问题的能力。
　　教学中，教师只有明确反馈目的，注重反馈价值，通过合理安排反馈，才能充分展示反馈的功能，使教学达到理想境界。