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[摘 要]全面提高西部教育质量，对于平衡区域发展，助力脱贫具有重要意义。以汉中市为例，从学校、教师和学生三方面研究了西部贫困山区市中学地理教学现状，得出：汉中市地理教育师资力量薄弱，专业素质偏低;学生对地理学科知识不够了解，缺乏学习地理的热情;中学对地理教育教学不够重视，地理教师获得自身发展的机会少等。针对出现的这些问题提出了相应的对策建议。
[关键词]中学地理;师资力量;贫困山区;汉中市
[基金项目]陕西省教育科学“十三五”规划2018年课题“基于区域需求的陕西省应用型本科院校学科布局优化策略研究”（SGH18H155）
[作者简介]张 静（1981—），女，陕西汉中人，博士，陕西理工大学历史文化与旅游学院副教授，主要从事地理教育研究。
[中图分类号] G633.55 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2020）45-0-03 [收稿日期] 2020-05-07
随着素质教育推行，新课改背景下的农村地理教育改革，存在大量的问题，一是教师队伍结构难以保证新课改的实施，二是有限的地理教学资源阻碍了新课改的实施，三是落后的教学模式不符合课改要求[1]。但是素质教育要以培养学生的创新思维和实践能力为主要目标[2]，这给地理教师的教学带来了很大挑战。西部位于经济不发达地区，西部农村地区的高中地理教育现状不容乐观，这不仅表现在学生对地理课程的学习态度、认可度和主动性等主观意识方面，还与各校地理课程的师资配备、地理教学资源等客观条件密切关联[3]。本文选取陕西省汉中市作为一个个案调查，通过对汉中市的调查便于我们了解西部地区地理教师的现状，了解地理教师的专业能力、教学能力等，同时在新课改以及国家教育精准扶贫下，提出合理化建议为西部农村地理教育的改革带来曙光。
一、调查对象及研究方法
（一）调查对象
汉中是国家精准扶贫的重点地区，因此，选择汉中进行个案研究、有利于为贫困地区和山区树立典例，推动西南和西北贫困地区的地理教育改革。调查的全部对象为汉中，向汉中市下辖县区中的32所初高中学校的教师发放问卷。共发放115份问卷，回收112份，回收率为97.39%，有效问卷110份，有效率为98.21%，有效度符合调查研究要求。
（二）研究方法
本文通过文献分析、随机抽样调查法、访谈法、数据统计法、问卷调查法从城市和农村两个结构来了解汉中地理教育现状。
二、调查结果及原因分析
调查结果显示初中地理教师占总数53.64%，高中地理教师占总数46.36%，比例相差不大，具体分析如下。
（一）汉中市地理教师师资队伍现状
汉中市地理教师教龄偏大，以中年为主，学历多本科，研究生学历较少，个别教师学历偏低，随着高考制度的改革，專业知识越来越需要提升，主要对地理信息技术方面的知识不了解。
1.学历程度。汉中市地理教师中有76.36%的教师都是本科毕业生，占主要比例。研究生及以上学历占10.91%，这其中有不足3%的地理教师在初中任教，其余在高中任教。但是仍有12.73%的教师学历在本科学历以下。在访谈调查中了解到，大部分年龄在50岁以上的教师学历普遍不高，对于现今不断发展的教育技术接受程度较低，地理教学略感吃力。而学历在研究生及以上的地理教师多为年轻教师，教学中多有创新，但对课本尚不够熟悉，缺乏经验，对课本难易程度把握不够得当。
2.专业发展的愿望与期待。受高考学科地位的影响，汉中市各学校提供给地理教师的专业学习机会较少。其中，60.91%的学校提供给地理教师的专业学习机会较少，有17.27%的学校没有提供给地理教师专业学习的机会，仅有21.82%的教师认为提供给较为合适的专业学习机会。随着中学教育制度的改革，地理专业教师也希望得到较多的学习机会和提升地理教学的学科地位。
（二）汉中市地理教育教学现状
1.教师的认知与行为。从授课方式来看，汉中市地理教师授课方式以传统教学为主。板书教学比例高达55.45%，板书与教具结合的授课方式占14.55%，多媒体教学占比30%。主要原因在于：一是大部分学校的多媒体设备虽十分完备，但缺乏多媒体操作使用的专业人员，中年以上教师基本停留在简单操作阶段，这很大程度上制约着多媒体的使用;二是在多媒体教学过程中，一定程度上会影响学生注意力，导致教学质量下降;三是使用多媒体教学，需要更多的备课时间，增加了教师的备课负担。
从授课班级来看，汉中市地理教师教学负担重。50%的教师会同时教授3～4个班级，甚至有8.19%的教师会同时教授7个及其以上班级，25.45%的教师会同时教授5～6个班级，仅有16.36%的教师同时教授1～2个班。其中，授课班级少的地理教师存在两种情况：一是县级以下初级中学，要么学生少，要么本身班级少;二是仅占4%的高中学校地理教师授课班级为1～2个班，以提高教学质量。可能在于初中地理不参与中考，学科地位明显下滑。
2.学生的认知与行为。从学生的重视程度来看，少部分学生认为地理课程很重要，大部分认为不重要。仅有0.91%的学生很重视地理教育，11.82%的学生较为重视，46.36%的学生一般重视，40.91%的学生不是很重视。可能在于汉中市初中地理教师欠缺，长期存在非地理专业教师讲授地理课程，初中地理教育质量难保证，学生地理知识掌握程度低，考试成绩不理想，这在一定程度上也影响了高中地理教育。
从学生的学习行为来看，学生对地理课程知识的掌握较为浅显。70%的中学生仅限于对地理教材中知识的了解，仅有9.09%的学生具备一定的地理课外知识拓展。地理课堂上，61.82%的学生学习地理只是为了应试，仅有0.91%的学生很积极、认真。主要在于中学阶段地理学科地位较低，导致了学生对地理学习缺乏积极的态度。通过前文研究不难发现，学生的课堂表现能反映出学生对地理知识的学习程度，一定程度上也反映了地理学科的学科地位，只有地理学科地位的提升，地理课堂教学才能有很大改观。 3.教学条件与过程。从地理教学设备来看，汉中市大多数学校具备基本地理教学的设备要求。9.09%的学校拥有较为完备的地理教学设备，集中分布在市辖区和县级初高中。52.72%的学校地理教学设备仅拥有各式地理教学挂图、温度计、指南针、地球仪等最基础设备。此外，汉中市较为完备的地理教学设备中缺少地理野外实习用具，如雨量器等、数字式天文望远镜等。由于教师专业能力不足和课时不足影响，现有地理教具使用较少，多数地理教师仅停留在对教学挂图的使用。同时，2017年新课程改革之前，各中学开设地理实践课较少，学生地理野外实践能力明显不足，多是水平测试。
从地理课外实践来看，目前汉中市地理野外實践课程开设明显不足。仅有3.64%的学校开设有较多的地理野外实践。20.91%的学校开设较少的地理野外实践活动，75.45%的学校没有开设地理野外实践活动。原因在于：一是出于学生安全考虑，野外实践存在诸多安全隐患，初高中学生缺乏自我约束能力，容易发生不安全事故。二是课业时间安排有限，初中地理教学的课时一般一周安排2～3课时。高中地理教学的课时一般一周安排5～7个课时，课堂教学课时明显不足，附加野外实践，不但增加教师负担，也会增加学生的学习负担。
从教师教育教学能力提升来看，中学地理教师希望提高使用现代教育技术能力。62.73%的地理教师期望提高使用计算机及其他电子设备的能力。44.55%的地理教师期望提高教育教学活动的组织能力和心理辅导能力。30%的地理教师期望提高板书板画的能力，还有15.45%的地理教师期望提高语言表达能力。可能在于教师队伍以中年为主，缺乏对现代教育技术的使用。
三、汉中市中学地理教育存在的问题
（一）中学阶段地理学科地位低，地理教师获得的自身发展机会少
由于中学阶段地理学科地位低，学校没有给学生营造良好的地理学习氛围，不能提供给地理教师的均等学习机会，因此，地理教师不能很好地提升自身的能力。在新课改以及国家教育精准扶贫情况下，地理教师不仅不能很好地应对改革带来的地理教学问题，也没办法抓住改革带来的发展机遇;缺乏地理教学设备，缺少地理野外实践教学，难以将地理学习和生活生产结合起来，不足以提高学生学习的积极性，地理学习多是应试教学，极大地阻碍了地理教师的发展。
（二）地理教师以中年为主，高学历年轻型地理教师少，缺乏教育教学创新
汉中市中学地理教师中，中老年教师比例大，青年教师明显不足。乡镇级学校的地理老教师，未能认识到现代教育信息技术对地理教学的影响，不能很好地使用新兴教学设备;对大数据时代下地理信息技术的认识不足，难以把握新教材，而学历较高的青年教师缺少教学经验。地理教师承担的教学任务重，但发展机会少，容易出现职业倦怠感，缺乏创新动力，地理教育教学创新明显不足。
（三）学生对地理学科认识不到位，缺乏地理学习热情
新课改之前地理学科不参加中考，学生对地理学习很是忽视，加之初中最早接触的地理知识是地球与地图这种较为抽象的地理知识，学生不能很好地理解，同时，初中地理教师队伍的不稳定极大地影响着地理教学，使学生对地理学习产生了厌烦感，大大影响学生学习地理知识的热情。此外，由于地理学科的学科特性，地球与地图等自然地理知识在地理学科体系中最基础且最重要，前面基础没打好，学生后面学习地理知识会越来越困难，形成恶性循环。
（四）教师队伍与地理教学设备等资源配置的不均衡
由于城乡差异，县区设备良好但是师资有限，乡镇师资充足但是设备欠缺。汉中市城乡区域间的地理教学设施，师资力量有较大差距。区、县的地理教学设施良好，但是师资力量配备有限，较多的存在一个地理教师同时授课3～4个班的情况。乡镇的师资力量配备充足，但是教学设施缺乏，不能很好地进行地理教学教育活动。
四、建议
（一）响应新高考改革，提升地理学科的地位，重视地理国情教育
2017年地理新课程标准公布，2020年以后，全国各地都实行新的高考制度，采取“3 X”模式，地理学科地位越来越重要。新高考制度的目的是增加学生的科学知识、人文素养和国情教育，无论是初中还是高中都要重视地理教育，地理学科地位明显上升。但受传统“主课与副课”思想的影响，很长一段时间内地理学科地位难以改善，借助新高考改革，要极大地推动中学地理国情教育。
（二）鼓励在职教师进行专业再深造，提高师资队伍教学水平
地理教师的成长也是一个至关重要的问题。地理教学因为其学科的特殊性，要求地理教师拥有很强的教师综合素质，在职地理教师的深造是提高地理教师综合素质有效途径，例如为教师争取参与地理培训，研究学习的机会，对于在职教师进行电子产品使用培训等。另外校本教研是提高教育教学质量，促进教师专业发展的有效途径[4]，地理校本研究能从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行教育教学研究，更加适应学校的学生，让学生能得到更好的学习机会。
（三）理顺机制，平衡城乡师资及教学设施，加强校际合作
教育经费投入在贫困地区的教育发展中起着至关重要的作用[5]。教育不仅可以有效切断贫困地区的恶性循环链，还能减缓当地的贫困形势和贫困代际传递问题[6]，建立校际地理教学协作机制，打破校际师资限制的壁垒，应当争取实现校际优势资源共享，便于短时间解决汉中市城乡师资和校际师资分配不均衡的局面，不断缩小城乡教育和校际教育差异。
（四）加强课内外课程资源开发，改进教学方法，提高学习兴趣
了解学生的思维过程对于设计学习内容，选取教学资料，进行教与学的评价有着巨大的实践意义。随着现代教育技术的发展，网络资源在地理课程中扮演者重要的角色[7]。在一些地理教学资源不足的学校应当充分发掘网络资源，不仅弥补了地理课程的不足，又利于提升地理教师的专业技能，还能增加课堂的趣味性。同时，开发区域乡土地理课程，乡土地理不仅可以丰富学校的课程资源，也可以提升学生的乡土人文情怀。 参考文献
[1]谭青山，刘兰芳.农村地理教育存在的问题及对策[J].现代教育科学，2010（5）：53-54.
[2]翟振远.素质教育：当代中国教育改革发展的战略主题[J].中国高教研究，2015（5）：3-4.
[3]甘卓亭，雷冠男.西部农村地区高中地理教育现状调查[J].教育与管理，2017：32-35.
[4]范佳午，杨明全.校本教研：校本課程开发的有效途径[J].教育科学研究，2015（7）：75-77.
[5]张彩云，傅王倩.发达国家贫困地区教育支持政策及对我国教育精准扶贫的启示[J].比较教育研究，2016（6）：77-83.
[6]赵红霞，谢红荣.义务教育均衡发展中的精准扶贫研究[J].湖南师范大学教育科学学报，2016，15（5）：84-88.
[7]徐涛，李文.新媒体与未来教育[J].中国电化教育，2015（1）：36- 37.
Survey and Countermeasures of Geography Teaching in Middle Schools in Western Impoverished
[关键词]中学地理;师资力量;贫困山区;汉中市
[基金项目]陕西省教育科学“十三五”规划2018年课题“基于区域需求的陕西省应用型本科院校学科布局优化策略研究”（SGH18H155）
[作者简介]张 静（1981—），女，陕西汉中人，博士，陕西理工大学历史文化与旅游学院副教授，主要从事地理教育研究。
[中图分类号] G633.55 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2020）45-0-03 [收稿日期] 2020-05-07
随着素质教育推行，新课改背景下的农村地理教育改革，存在大量的问题，一是教师队伍结构难以保证新课改的实施，二是有限的地理教学资源阻碍了新课改的实施，三是落后的教学模式不符合课改要求[1]。但是素质教育要以培养学生的创新思维和实践能力为主要目标[2]，这给地理教师的教学带来了很大挑战。西部位于经济不发达地区，西部农村地区的高中地理教育现状不容乐观，这不仅表现在学生对地理课程的学习态度、认可度和主动性等主观意识方面，还与各校地理课程的师资配备、地理教学资源等客观条件密切关联[3]。本文选取陕西省汉中市作为一个个案调查，通过对汉中市的调查便于我们了解西部地区地理教师的现状，了解地理教师的专业能力、教学能力等，同时在新课改以及国家教育精准扶贫下，提出合理化建议为西部农村地理教育的改革带来曙光。
一、调查对象及研究方法
（一）调查对象
汉中是国家精准扶贫的重点地区，因此，选择汉中进行个案研究、有利于为贫困地区和山区树立典例，推动西南和西北贫困地区的地理教育改革。调查的全部对象为汉中，向汉中市下辖县区中的32所初高中学校的教师发放问卷。共发放115份问卷，回收112份，回收率为97.39%，有效问卷110份，有效率为98.21%，有效度符合调查研究要求。
（二）研究方法
本文通过文献分析、随机抽样调查法、访谈法、数据统计法、问卷调查法从城市和农村两个结构来了解汉中地理教育现状。
二、调查结果及原因分析
调查结果显示初中地理教师占总数53.64%，高中地理教师占总数46.36%，比例相差不大，具体分析如下。
（一）汉中市地理教师师资队伍现状
汉中市地理教师教龄偏大，以中年为主，学历多本科，研究生学历较少，个别教师学历偏低，随着高考制度的改革，專业知识越来越需要提升，主要对地理信息技术方面的知识不了解。
1.学历程度。汉中市地理教师中有76.36%的教师都是本科毕业生，占主要比例。研究生及以上学历占10.91%，这其中有不足3%的地理教师在初中任教，其余在高中任教。但是仍有12.73%的教师学历在本科学历以下。在访谈调查中了解到，大部分年龄在50岁以上的教师学历普遍不高，对于现今不断发展的教育技术接受程度较低，地理教学略感吃力。而学历在研究生及以上的地理教师多为年轻教师，教学中多有创新，但对课本尚不够熟悉，缺乏经验，对课本难易程度把握不够得当。
2.专业发展的愿望与期待。受高考学科地位的影响，汉中市各学校提供给地理教师的专业学习机会较少。其中，60.91%的学校提供给地理教师的专业学习机会较少，有17.27%的学校没有提供给地理教师专业学习的机会，仅有21.82%的教师认为提供给较为合适的专业学习机会。随着中学教育制度的改革，地理专业教师也希望得到较多的学习机会和提升地理教学的学科地位。
（二）汉中市地理教育教学现状
1.教师的认知与行为。从授课方式来看，汉中市地理教师授课方式以传统教学为主。板书教学比例高达55.45%，板书与教具结合的授课方式占14.55%，多媒体教学占比30%。主要原因在于：一是大部分学校的多媒体设备虽十分完备，但缺乏多媒体操作使用的专业人员，中年以上教师基本停留在简单操作阶段，这很大程度上制约着多媒体的使用;二是在多媒体教学过程中，一定程度上会影响学生注意力，导致教学质量下降;三是使用多媒体教学，需要更多的备课时间，增加了教师的备课负担。
从授课班级来看，汉中市地理教师教学负担重。50%的教师会同时教授3～4个班级，甚至有8.19%的教师会同时教授7个及其以上班级，25.45%的教师会同时教授5～6个班级，仅有16.36%的教师同时教授1～2个班。其中，授课班级少的地理教师存在两种情况：一是县级以下初级中学，要么学生少，要么本身班级少;二是仅占4%的高中学校地理教师授课班级为1～2个班，以提高教学质量。可能在于初中地理不参与中考，学科地位明显下滑。
2.学生的认知与行为。从学生的重视程度来看，少部分学生认为地理课程很重要，大部分认为不重要。仅有0.91%的学生很重视地理教育，11.82%的学生较为重视，46.36%的学生一般重视，40.91%的学生不是很重视。可能在于汉中市初中地理教师欠缺，长期存在非地理专业教师讲授地理课程，初中地理教育质量难保证，学生地理知识掌握程度低，考试成绩不理想，这在一定程度上也影响了高中地理教育。
从学生的学习行为来看，学生对地理课程知识的掌握较为浅显。70%的中学生仅限于对地理教材中知识的了解，仅有9.09%的学生具备一定的地理课外知识拓展。地理课堂上，61.82%的学生学习地理只是为了应试，仅有0.91%的学生很积极、认真。主要在于中学阶段地理学科地位较低，导致了学生对地理学习缺乏积极的态度。通过前文研究不难发现，学生的课堂表现能反映出学生对地理知识的学习程度，一定程度上也反映了地理学科的学科地位，只有地理学科地位的提升，地理课堂教学才能有很大改观。 3.教学条件与过程。从地理教学设备来看，汉中市大多数学校具备基本地理教学的设备要求。9.09%的学校拥有较为完备的地理教学设备，集中分布在市辖区和县级初高中。52.72%的学校地理教学设备仅拥有各式地理教学挂图、温度计、指南针、地球仪等最基础设备。此外，汉中市较为完备的地理教学设备中缺少地理野外实习用具，如雨量器等、数字式天文望远镜等。由于教师专业能力不足和课时不足影响，现有地理教具使用较少，多数地理教师仅停留在对教学挂图的使用。同时，2017年新课程改革之前，各中学开设地理实践课较少，学生地理野外实践能力明显不足，多是水平测试。
从地理课外实践来看，目前汉中市地理野外實践课程开设明显不足。仅有3.64%的学校开设有较多的地理野外实践。20.91%的学校开设较少的地理野外实践活动，75.45%的学校没有开设地理野外实践活动。原因在于：一是出于学生安全考虑，野外实践存在诸多安全隐患，初高中学生缺乏自我约束能力，容易发生不安全事故。二是课业时间安排有限，初中地理教学的课时一般一周安排2～3课时。高中地理教学的课时一般一周安排5～7个课时，课堂教学课时明显不足，附加野外实践，不但增加教师负担，也会增加学生的学习负担。
从教师教育教学能力提升来看，中学地理教师希望提高使用现代教育技术能力。62.73%的地理教师期望提高使用计算机及其他电子设备的能力。44.55%的地理教师期望提高教育教学活动的组织能力和心理辅导能力。30%的地理教师期望提高板书板画的能力，还有15.45%的地理教师期望提高语言表达能力。可能在于教师队伍以中年为主，缺乏对现代教育技术的使用。
三、汉中市中学地理教育存在的问题
（一）中学阶段地理学科地位低，地理教师获得的自身发展机会少
由于中学阶段地理学科地位低，学校没有给学生营造良好的地理学习氛围，不能提供给地理教师的均等学习机会，因此，地理教师不能很好地提升自身的能力。在新课改以及国家教育精准扶贫情况下，地理教师不仅不能很好地应对改革带来的地理教学问题，也没办法抓住改革带来的发展机遇;缺乏地理教学设备，缺少地理野外实践教学，难以将地理学习和生活生产结合起来，不足以提高学生学习的积极性，地理学习多是应试教学，极大地阻碍了地理教师的发展。
（二）地理教师以中年为主，高学历年轻型地理教师少，缺乏教育教学创新
汉中市中学地理教师中，中老年教师比例大，青年教师明显不足。乡镇级学校的地理老教师，未能认识到现代教育信息技术对地理教学的影响，不能很好地使用新兴教学设备;对大数据时代下地理信息技术的认识不足，难以把握新教材，而学历较高的青年教师缺少教学经验。地理教师承担的教学任务重，但发展机会少，容易出现职业倦怠感，缺乏创新动力，地理教育教学创新明显不足。
（三）学生对地理学科认识不到位，缺乏地理学习热情
新课改之前地理学科不参加中考，学生对地理学习很是忽视，加之初中最早接触的地理知识是地球与地图这种较为抽象的地理知识，学生不能很好地理解，同时，初中地理教师队伍的不稳定极大地影响着地理教学，使学生对地理学习产生了厌烦感，大大影响学生学习地理知识的热情。此外，由于地理学科的学科特性，地球与地图等自然地理知识在地理学科体系中最基础且最重要，前面基础没打好，学生后面学习地理知识会越来越困难，形成恶性循环。
（四）教师队伍与地理教学设备等资源配置的不均衡
由于城乡差异，县区设备良好但是师资有限，乡镇师资充足但是设备欠缺。汉中市城乡区域间的地理教学设施，师资力量有较大差距。区、县的地理教学设施良好，但是师资力量配备有限，较多的存在一个地理教师同时授课3～4个班的情况。乡镇的师资力量配备充足，但是教学设施缺乏，不能很好地进行地理教学教育活动。
四、建议
（一）响应新高考改革，提升地理学科的地位，重视地理国情教育
2017年地理新课程标准公布，2020年以后，全国各地都实行新的高考制度，采取“3 X”模式，地理学科地位越来越重要。新高考制度的目的是增加学生的科学知识、人文素养和国情教育，无论是初中还是高中都要重视地理教育，地理学科地位明显上升。但受传统“主课与副课”思想的影响，很长一段时间内地理学科地位难以改善，借助新高考改革，要极大地推动中学地理国情教育。
（二）鼓励在职教师进行专业再深造，提高师资队伍教学水平
地理教师的成长也是一个至关重要的问题。地理教学因为其学科的特殊性，要求地理教师拥有很强的教师综合素质，在职地理教师的深造是提高地理教师综合素质有效途径，例如为教师争取参与地理培训，研究学习的机会，对于在职教师进行电子产品使用培训等。另外校本教研是提高教育教学质量，促进教师专业发展的有效途径[4]，地理校本研究能从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行教育教学研究，更加适应学校的学生，让学生能得到更好的学习机会。
（三）理顺机制，平衡城乡师资及教学设施，加强校际合作
教育经费投入在贫困地区的教育发展中起着至关重要的作用[5]。教育不仅可以有效切断贫困地区的恶性循环链，还能减缓当地的贫困形势和贫困代际传递问题[6]，建立校际地理教学协作机制，打破校际师资限制的壁垒，应当争取实现校际优势资源共享，便于短时间解决汉中市城乡师资和校际师资分配不均衡的局面，不断缩小城乡教育和校际教育差异。
（四）加强课内外课程资源开发，改进教学方法，提高学习兴趣
了解学生的思维过程对于设计学习内容，选取教学资料，进行教与学的评价有着巨大的实践意义。随着现代教育技术的发展，网络资源在地理课程中扮演者重要的角色[7]。在一些地理教学资源不足的学校应当充分发掘网络资源，不仅弥补了地理课程的不足，又利于提升地理教师的专业技能，还能增加课堂的趣味性。同时，开发区域乡土地理课程，乡土地理不仅可以丰富学校的课程资源，也可以提升学生的乡土人文情怀。 参考文献
[1]谭青山，刘兰芳.农村地理教育存在的问题及对策[J].现代教育科学，2010（5）：53-54.
[2]翟振远.素质教育：当代中国教育改革发展的战略主题[J].中国高教研究，2015（5）：3-4.
[3]甘卓亭，雷冠男.西部农村地区高中地理教育现状调查[J].教育与管理，2017：32-35.
[4]范佳午，杨明全.校本教研：校本課程开发的有效途径[J].教育科学研究，2015（7）：75-77.
[5]张彩云，傅王倩.发达国家贫困地区教育支持政策及对我国教育精准扶贫的启示[J].比较教育研究，2016（6）：77-83.
[6]赵红霞，谢红荣.义务教育均衡发展中的精准扶贫研究[J].湖南师范大学教育科学学报，2016，15（5）：84-88.
[7]徐涛，李文.新媒体与未来教育[J].中国电化教育，2015（1）：36- 37.
Survey and Countermeasures of Geography Teaching in Middle Schools in Western Impoverished