【摘要】叶澜先生说过：“课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长。”充分调动学生的学习积极性，使他们在快乐中学习，在快乐中成长，是我们教师面临的首要问题。本文结合自己日常化学教学体会略谈己见，愿与读者分享。
　　【关键词】学习快乐 实践 课堂
　　一、巧记化学知识
　　化学老师常说：“化学是第二外语”。就是说，化学需要理解并记忆的东西特别多，而且特别杂碎，这样就为化学的学习带来了困难，但如果我们把化学中枯燥的知识转化为学生感兴趣的内容，这样会起到事半功倍的效果。如各种元素在地壳中的含量顺序为：氧48.6%、硅26.3%、铝7.73%、铁4.75%、钙3.45%、钠2.74%、钾2.47%、镁2.00%、氢0.76%，为了方便记其含量由高到低的顺序，记谐音为：养（氧）闺（硅）女（铝），贴（铁）该（钙）拿（钠），嫁（钾）美（镁）卿（氢）。通过这种方式总结学习，学生感到新奇，兴趣高涨，课堂上及时记准了知识点，感受到了学习的快乐。
　　二、课外亲自实践，体验学习快乐
　　教学中注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性，了解化学与日常生活密切关系，促使学生热爱化学，例如在讲溶液的PH值时，为了让学生印象更深刻，更好的掌握知识，可以给每一位学生发一些PH试纸，让他们回家测一些溶液的PH值。比如：食醋、食盐水、牛奶、各种洗涤液、自来水、饮用水等，并将显示的颜色与标准的比色卡对照，这样学生既认识了常用溶液的PH值，还掌握了化学知识，有些学生还进一步讨论：为什么喝的水要呈弱碱性、食盐水呈中性等等，激发了他们渴求知识的欲望，体验学习快乐，为以后更好学习化学打好了基础，做好了铺垫。
　　三、学生参与课堂，体验学习快乐
　　叶圣陶曾经说：“所谓帮助，主要不在于传授知识，而在于引导学生自己去求得知识，也就是引导学生自己发现问题，自己去解决问题。”学生亲自参与问题的发挥与解决，自己对知识进行深入思考，思路进行系统整合，印象更深刻，理解更透彻，往往比教师一人精解，再三叮嘱有更好的效果。
　　演示实验，体验学习快乐，让学生自己操作，往往比教师独自演示印象更深刻，效果更好，比如，在讲质量守恒定律时，我们需要称量反应前后药品及装置的质量，观察物质发生化学反应前后，质量总和会不会改变，该实验中要用到天平，涉及到天平操作的注意事项，此时让一学生上来演示，其它学生观察，该学生走上讲台，先检查天平是否平衡等，准备工作做好之后，开始称量，先将装置及药品放在左盘，然后用手向右盘放砝码，，此时下面的学生大喊：“不对不对，应用镊子取用法码。”该生恍然大悟，及时改正，然后用手在移动游码，下面学生大喊错了，该生又回忆，及时改正，整个过程就在正确—错误—正确—错误中进行，虽然略有坎坷，但学生都身入其中，热情高昂，既准确掌握了知识，又深刻理解了质量守恒定律，效果更佳。
　　敢于质疑，体验学习快乐，让学生讲授自己的一些见解，会使学生获得终生难忘的体验，真正激励起学生热爱化学，学习化学的热情，它有利于学生自我表现能力的提高和良好心理素质的养成，能促进学生思维的发散和创造能力的提高。例如：有一次我们在听课时，讲课老师可能出现紧张，将反应条件“点燃”写成“燃烧”，这时，下面有些学生小声议论，但都不好点出错误，准备等下课和老师交流，这时，一位男生举起手示意，经老师同意后站起来，向老师说：“老师，你给我们讲过燃烧不是反应条件，点燃才是反应条件，今天这么多老师听课，你是不是太紧张了，也忘了。”这位老师恍然大悟，及時改正错误，并表扬了这位同学，说他善于发现，能敢于发言，立场坚定，值得在教学中推广，下面掌声一片。
　　在课堂教学中要让学生自我努力，自我获取知识，教师的主导作用就是调动学生的积极性、主动性，指导学生掌握科学的学习方法，只有让学生参与教学，真正体验学习快乐，能力才可以得到发展，素质教育才能落到实处。