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【摘要】幼儿园自主性游戏种类繁多，其中建构游戏因其独特的吸引力而受到不同年龄阶段幼儿的喜爱。自主性建构游戏融合了可操作性、创新性以及艺术感染性，对于幼儿的终生发展趋势具有非常积极和实际的意义。但是，在整个游戏过程中，幼儿园的游戏设计和具体的指导水平往往会参差不齐，自主性建构游戏不能很好地适应专业教育知识，幼儿教育的观念和个人行为存在一定的偏差，忽视了幼儿主观性的发展趋势，也忽视了儿童的模仿和再现生活的需求，从而导致幼儿甚少有机会进行自发自主地选择、互动交流，选择游戏主题和自主开展游戏。因此，游戏兴趣不能持续，游戏内容很难丰富，游戏活动无法达到理想的文化和教育实践效果。在进行教学中的自主性建构游戏时，教师们应该关注幼儿的举动以及潜在的问题，在恰当的时候与幼儿进行沟通、交流。此外，教师们更应该让位于幼儿，扮演好一位设计者、参与者以及协调者，从而让幼儿成为自主性建构游戏中的主人。
【关键词】幼儿园;自主性建构游戏;内容设计;表现形式
随着教育的不断改革以及对幼儿身心研究的不断完善 幼儿园的教学纲要中明确指出教师的教学要符合幼儿的身心、人格，基本活动必须要以游戏为主。为了响应这次教育理念的革新，老师应该推陈出新，去其糟粕，发挥自身在游戏中设计者的作用，让幼儿在游戏活动中健康成长。建构游戏是幼儿运用各种游戏材料，如，雪花片、纸皮、沙石、金属零件等，按幼儿自己构思的需要、爱好以及愿景进行建筑、构造的游戏。建构游戏是幼儿最喜欢的自主性游戏活动之一，它是幼儿在既定的环境中根据自己的兴趣爱好和需求，能进行自发自主地学习，自我探索，自我发现和自我完善的游戏表现过程。教师应该如何对幼儿自主性建构游戏进行设计，具体应该采用一些什么措施，才能更好地应用在游戏上，发挥游戏的作用呢？
一、师幼互动，创设环境
环境对于幼儿来说有着潜移默化的影响，创设生动丰富的整体教学环境是开展幼儿自主性建构游戏活动的前提基础。作为自主性建构游戏的设计者，教师应该根据幼儿不同年龄阶段所反映的内心活动、空间智能发展程度不同等特性，去创设开放的物质条件环境以及能满足幼儿自主选择建构材料，得以自主、平等、宽心操作的心理环境。
自主性建构游戏的环境创设主要是让幼儿勇敢地尝试参与游戏设计的布局，与此同时能够为幼儿营造一个对外界开放，提高探索发展机会的环境。例如，幼儿按照各种方法收集各种桥梁或房屋的实物图片，然后自己选择构建需要用到的原材料，再自主地模拟、建造各种桥梁或房屋，然后为作品拍照并为作品设计绘画平面图纸。在这一点上，自然环境的布局反映了幼儿的自由，独立和积极参与的游戏特性，使幼儿能够真正地成为建构区的主人。在创建建构区的游戏环境时，教师应充分考虑幼儿之间是否能进行交流与合作的机会。当然，这种室内空间的分配必须根据幼儿园的特定地点进行。这种空间规划实际上是考虑了儿童自主探索的必要性，能为幼儿提供交流与合作的发展平台，也能为幼儿积累如何安排活动场地的生活经验。
二、合理投放，提高互动
游戏材料是幼儿在游戏过程中，对游戏内容的把握以及促其游戏水平发展、表现游戏内容的重要物质支柱。琳琅满目的材料不仅能让幼儿自主游戏的热情提高还能激发幼儿的游戏积极性，更重要的是能让幼儿的想象力和创造力充分发挥。在材料的数量以及种类上，并不是任何材料投放得越多就越好，而是要有投放的使用针对性、多样性、可塑性以及层次性。活动材料的针对性是指材料能满足幼儿当前的活动需要，适合幼儿活动的特点，自主性游戏活动的教育功能主要是通过游戏材料来实现的，活动材料能对幼儿游戏的质量产生直接关系，影响到幼儿游戏发展的速度和方向。因此，教师应该根据以往经验，综合考虑教育意图，提供符合幼儿发展需求的游戏材料。自主性游戏活动的内容和材料投放既要考虑贴近幼儿原有积累的生活经验，又要循序渐进，帮助幼儿获得全新的体验，使活动区及区内材料设置始终处于动态变化过程中。
为了促进儿童与游戏材料之间的合理互动，必须以实现幼儿各阶段目标为依据，事先确保充分考虑到幼儿的年龄兴趣和爱好等特点，清晰地规划幼儿近期和远程的发展目标，再有的放矢地选择、配置和推广各种建构材料。当原料种类和数目足够丰富时，幼儿可以根据自己的意愿选择（雪花片、回收纸皮、饮料瓶罐、棉签、卷纸芯等）材料，老师适时正确地指导幼儿掌握各种建构材料的特性。幼儿可以根据不同的建构材料的特点创作合适的物品，选择一些可替换且有趣的制成品、半成品、加工废料和其他原材料，教师还能特别指导幼儿自行发挥创造新的辅助材料。自主性建构游戏投放的材料应考虑到幼儿游戏活动的开展情况，从浅入深，循序渐进，持续地根据幼儿游戏发展的需要不断更新和充实材料，让游戏过程中不斷满足幼儿发展的需求。投放材料的时候需要考虑到材料的层次性，比如建构游戏中的“动物天地”;再如第一次游戏开展时，提供的材料是颜色、大小不同的雪花片，让幼儿能根据生活经验用雪花片插出不同的动物。幼儿在建构游戏开展的过程中就会自然而然地选择单个的动物，对动物天地的环境几乎不关注，而剩下的大型积木没有人去操作。在第二次游戏开展时，教师就要给幼儿提供种类更丰富的动物天地的图片，加上幼儿在第一次游戏时积累的已有经验，投放的材料比之前增加了各类大中型积木、还有幼儿自行创作的五花八门替代物当栏杆、休闲亭台楼阁、桌子、椅子等。第三次游戏开展时再增加各种纸皮、饮料罐、纸板材料等辅助材料用来搭建动物的家。而积累到第四次游戏时，投放的材料已经很充裕了，教师可以针对前次游戏情况适当添加，进一步推动游戏的深入性以及趣味性，让幼儿对建构游戏越来越感兴趣以及在构建游戏中获得成就感，使得幼儿认为搭建动物天地一次比一次有新意，从而促进了他们与材料的有效互动。
三、密切观察，恰当指导
在建构游戏中，如何将教师的指导和幼儿的游戏主动性结合起来，保障幼儿的自主性发挥，这是自主性建构游戏指导的中心问题。 教师是游戏的负责人，对幼儿游戏发展的作用举足轻重，需要在游戏活动过程中加强敏锐的观察力和判断力，观察游戏中幼儿的行为，发现有效信息，从而客观判断能否达到预期的教学目标，帮助幼儿在游戏中形成有益的行为。教师应该从以下角度去观察幼儿：幼儿在游戏中是否投入，是一味地模仿别人，还是个性张扬、急于表现自我;是否完全投入游戏中，还是以一种消极的心态玩耍;在游戏中和其他小伙伴的关系又是如何;在游戏中的沟通能力发揮又是如何等等一系列问题。那么，这么多角度，我们又该如何做到观察和指导呢？教师应保持耐心，愿意走进幼儿的内心。教师想要判断幼儿自主性建构活动的标准是不是有游戏的特质，不仅仅要观察幼儿的行为，观察幼儿以什么方式开展，还要在幼儿时而无声，时而有声的交流活动过程中去分析和思考幼儿实际情况下的需求、愿景以及畏难情绪程度，以此作为教师指导游戏的根据，不断地满足幼儿的游戏需求，准确掌握各个孩子在游戏中的进度，从而体现游戏的自主性，推进游戏的发展。
教师对幼儿适宜地介入和指导，可以提升幼儿游戏的质量，帮助幼儿获得更好的发展。在游戏的过程中，如果老师对游戏不断加以个人意见，屡次中断游戏进程，对幼儿的表现进行过多的行为干预、操控，幼儿会逐渐表现出不知所措，不知道自己下一步对错与否，从而慢慢地失去游戏兴趣与热情;反之，如果教师能不断地鼓励、引导、支持幼儿的表现，并合时宜地做出正面评价，幼儿会受到极大鼓舞，提高游戏信心，推进游戏发展。因此，教师在指导过程中要注重理论和实践的科学结合，讲究方式方法，不能一味盲目地介入，更不能对幼儿放任不管，要真正做到全面观察，有的放矢。
面对近年的改革，许多从事幼儿工作的教师也逐步开展自主性建构游戏，并针对实践中暴露的问题进行总结、概括，从而吸取教训。我们同是置身于幼儿教育的工作者，我们应该相互交流，从别人的总结中汲取经验，开拓我们的眼界， 做好今后为幼儿开展自主性建构游戏的充分准备。与此同时，我们更应该时刻谨记实践是检验理论的唯一标准。我们通过各种途径所学到的设计理念，更应该通过教学实践去检验，不断地取其精华，去其糟粕，从而逐渐地完善属于自己的一套独特的教育理论体系。
[本文系广州市增城区教育科学规划课题“幼儿自主性建构游戏的设计与应用研究”（课题编号：ZC201822）研究成果]
参考文献：
[1]殷藜芬.谈自主性游戏中教师的设计与指导策略[J].新课程（上旬），2017（1）.
[2]马洁.自主性游戏中教师的指导策略[J].文学教育（中），2015 （4）：141.
[3]郑倩.浅谈在建构游戏中培养中班幼儿的合作能力[J].课程教育研究，2013（20）
[4]石敏.在游戏中培养幼儿的主动性[J].剑南文学（经典教苑），2012（11）.
[5]陈宁.发展视野下幼儿园结构游戏的新思考[J].福建基础教育研究，2010（03）
[6]王梅.在游戏中培养幼儿独立自主意识[J].成才之路，2009（29）.
【关键词】幼儿园;自主性建构游戏;内容设计;表现形式
随着教育的不断改革以及对幼儿身心研究的不断完善 幼儿园的教学纲要中明确指出教师的教学要符合幼儿的身心、人格，基本活动必须要以游戏为主。为了响应这次教育理念的革新，老师应该推陈出新，去其糟粕，发挥自身在游戏中设计者的作用，让幼儿在游戏活动中健康成长。建构游戏是幼儿运用各种游戏材料，如，雪花片、纸皮、沙石、金属零件等，按幼儿自己构思的需要、爱好以及愿景进行建筑、构造的游戏。建构游戏是幼儿最喜欢的自主性游戏活动之一，它是幼儿在既定的环境中根据自己的兴趣爱好和需求，能进行自发自主地学习，自我探索，自我发现和自我完善的游戏表现过程。教师应该如何对幼儿自主性建构游戏进行设计，具体应该采用一些什么措施，才能更好地应用在游戏上，发挥游戏的作用呢？
一、师幼互动，创设环境
环境对于幼儿来说有着潜移默化的影响，创设生动丰富的整体教学环境是开展幼儿自主性建构游戏活动的前提基础。作为自主性建构游戏的设计者，教师应该根据幼儿不同年龄阶段所反映的内心活动、空间智能发展程度不同等特性，去创设开放的物质条件环境以及能满足幼儿自主选择建构材料，得以自主、平等、宽心操作的心理环境。
自主性建构游戏的环境创设主要是让幼儿勇敢地尝试参与游戏设计的布局，与此同时能够为幼儿营造一个对外界开放，提高探索发展机会的环境。例如，幼儿按照各种方法收集各种桥梁或房屋的实物图片，然后自己选择构建需要用到的原材料，再自主地模拟、建造各种桥梁或房屋，然后为作品拍照并为作品设计绘画平面图纸。在这一点上，自然环境的布局反映了幼儿的自由，独立和积极参与的游戏特性，使幼儿能够真正地成为建构区的主人。在创建建构区的游戏环境时，教师应充分考虑幼儿之间是否能进行交流与合作的机会。当然，这种室内空间的分配必须根据幼儿园的特定地点进行。这种空间规划实际上是考虑了儿童自主探索的必要性，能为幼儿提供交流与合作的发展平台，也能为幼儿积累如何安排活动场地的生活经验。
二、合理投放，提高互动
游戏材料是幼儿在游戏过程中，对游戏内容的把握以及促其游戏水平发展、表现游戏内容的重要物质支柱。琳琅满目的材料不仅能让幼儿自主游戏的热情提高还能激发幼儿的游戏积极性，更重要的是能让幼儿的想象力和创造力充分发挥。在材料的数量以及种类上，并不是任何材料投放得越多就越好，而是要有投放的使用针对性、多样性、可塑性以及层次性。活动材料的针对性是指材料能满足幼儿当前的活动需要，适合幼儿活动的特点，自主性游戏活动的教育功能主要是通过游戏材料来实现的，活动材料能对幼儿游戏的质量产生直接关系，影响到幼儿游戏发展的速度和方向。因此，教师应该根据以往经验，综合考虑教育意图，提供符合幼儿发展需求的游戏材料。自主性游戏活动的内容和材料投放既要考虑贴近幼儿原有积累的生活经验，又要循序渐进，帮助幼儿获得全新的体验，使活动区及区内材料设置始终处于动态变化过程中。
为了促进儿童与游戏材料之间的合理互动，必须以实现幼儿各阶段目标为依据，事先确保充分考虑到幼儿的年龄兴趣和爱好等特点，清晰地规划幼儿近期和远程的发展目标，再有的放矢地选择、配置和推广各种建构材料。当原料种类和数目足够丰富时，幼儿可以根据自己的意愿选择（雪花片、回收纸皮、饮料瓶罐、棉签、卷纸芯等）材料，老师适时正确地指导幼儿掌握各种建构材料的特性。幼儿可以根据不同的建构材料的特点创作合适的物品，选择一些可替换且有趣的制成品、半成品、加工废料和其他原材料，教师还能特别指导幼儿自行发挥创造新的辅助材料。自主性建构游戏投放的材料应考虑到幼儿游戏活动的开展情况，从浅入深，循序渐进，持续地根据幼儿游戏发展的需要不断更新和充实材料，让游戏过程中不斷满足幼儿发展的需求。投放材料的时候需要考虑到材料的层次性，比如建构游戏中的“动物天地”;再如第一次游戏开展时，提供的材料是颜色、大小不同的雪花片，让幼儿能根据生活经验用雪花片插出不同的动物。幼儿在建构游戏开展的过程中就会自然而然地选择单个的动物，对动物天地的环境几乎不关注，而剩下的大型积木没有人去操作。在第二次游戏开展时，教师就要给幼儿提供种类更丰富的动物天地的图片，加上幼儿在第一次游戏时积累的已有经验，投放的材料比之前增加了各类大中型积木、还有幼儿自行创作的五花八门替代物当栏杆、休闲亭台楼阁、桌子、椅子等。第三次游戏开展时再增加各种纸皮、饮料罐、纸板材料等辅助材料用来搭建动物的家。而积累到第四次游戏时，投放的材料已经很充裕了，教师可以针对前次游戏情况适当添加，进一步推动游戏的深入性以及趣味性，让幼儿对建构游戏越来越感兴趣以及在构建游戏中获得成就感，使得幼儿认为搭建动物天地一次比一次有新意，从而促进了他们与材料的有效互动。
三、密切观察，恰当指导
在建构游戏中，如何将教师的指导和幼儿的游戏主动性结合起来，保障幼儿的自主性发挥，这是自主性建构游戏指导的中心问题。 教师是游戏的负责人，对幼儿游戏发展的作用举足轻重，需要在游戏活动过程中加强敏锐的观察力和判断力，观察游戏中幼儿的行为，发现有效信息，从而客观判断能否达到预期的教学目标，帮助幼儿在游戏中形成有益的行为。教师应该从以下角度去观察幼儿：幼儿在游戏中是否投入，是一味地模仿别人，还是个性张扬、急于表现自我;是否完全投入游戏中，还是以一种消极的心态玩耍;在游戏中和其他小伙伴的关系又是如何;在游戏中的沟通能力发揮又是如何等等一系列问题。那么，这么多角度，我们又该如何做到观察和指导呢？教师应保持耐心，愿意走进幼儿的内心。教师想要判断幼儿自主性建构活动的标准是不是有游戏的特质，不仅仅要观察幼儿的行为，观察幼儿以什么方式开展，还要在幼儿时而无声，时而有声的交流活动过程中去分析和思考幼儿实际情况下的需求、愿景以及畏难情绪程度，以此作为教师指导游戏的根据，不断地满足幼儿的游戏需求，准确掌握各个孩子在游戏中的进度，从而体现游戏的自主性，推进游戏的发展。
教师对幼儿适宜地介入和指导，可以提升幼儿游戏的质量，帮助幼儿获得更好的发展。在游戏的过程中，如果老师对游戏不断加以个人意见，屡次中断游戏进程，对幼儿的表现进行过多的行为干预、操控，幼儿会逐渐表现出不知所措，不知道自己下一步对错与否，从而慢慢地失去游戏兴趣与热情;反之，如果教师能不断地鼓励、引导、支持幼儿的表现，并合时宜地做出正面评价，幼儿会受到极大鼓舞，提高游戏信心，推进游戏发展。因此，教师在指导过程中要注重理论和实践的科学结合，讲究方式方法，不能一味盲目地介入，更不能对幼儿放任不管，要真正做到全面观察，有的放矢。
面对近年的改革，许多从事幼儿工作的教师也逐步开展自主性建构游戏，并针对实践中暴露的问题进行总结、概括，从而吸取教训。我们同是置身于幼儿教育的工作者，我们应该相互交流，从别人的总结中汲取经验，开拓我们的眼界， 做好今后为幼儿开展自主性建构游戏的充分准备。与此同时，我们更应该时刻谨记实践是检验理论的唯一标准。我们通过各种途径所学到的设计理念，更应该通过教学实践去检验，不断地取其精华，去其糟粕，从而逐渐地完善属于自己的一套独特的教育理论体系。
[本文系广州市增城区教育科学规划课题“幼儿自主性建构游戏的设计与应用研究”（课题编号：ZC201822）研究成果]
参考文献：
[1]殷藜芬.谈自主性游戏中教师的设计与指导策略[J].新课程（上旬），2017（1）.
[2]马洁.自主性游戏中教师的指导策略[J].文学教育（中），2015 （4）：141.
[3]郑倩.浅谈在建构游戏中培养中班幼儿的合作能力[J].课程教育研究，2013（20）
[4]石敏.在游戏中培养幼儿的主动性[J].剑南文学（经典教苑），2012（11）.
[5]陈宁.发展视野下幼儿园结构游戏的新思考[J].福建基础教育研究，2010（03）
[6]王梅.在游戏中培养幼儿独立自主意识[J].成才之路，2009（29）.