识字教学是小学低年级语文的教学重点。《小学语文课程标准》中明确提出，小学阶段的学生要认识3500个汉字，一二年级要求认识常用汉字1600~1800个，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。小学低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主，这就要求教师在具体的语文教学实践中采用多样的教学方法，从内容、形式、方法等方面为学生接受新知识创造条件，使学生在轻松愉快的氛围中主动地识字，拓宽识字途径，感受到学习语文的乐趣。为此，我对低年级识字教学进行了探索。
　　一、在情境中识字
　　联系生活实际来开展识字教学，可以更好地保证学生的识记效果。例如，在教学苏教版二年级上册的《秋天到》一文时，我在课前首先布置学生从生活中寻找秋天，观察秋天。上课时，我引导学生谈谈自己眼里所看到的秋天是什么样的，然后师生一起展示自己收集到的标本、图片、资料等。接下来，我又布置学生到课本里去找秋天，因为课本中配有插图、儿歌等，易于让学生找到秋天。然而，当学生在儿歌中寻找秋天时，却遇到了障碍──生字。为了更好地完成任务，学生自然而然地产生了识字的需要。此时，教师可以提醒学生说出一年级时学过的识字方法，如查查字典，请教老师、家长等方法。回忆出这些识字方法后，教师就可以安排学生独立识字，带领学生用生字组词、造句、读课文等方法进行互动，从而让枯燥无味的识字变得有趣生动。在我的引导下，学生解决了许多生字、新词，顺利地完成了寻找秋天的任务。最后，我安排他们开始对生字描红，对一些坐姿正确、描写认真的学生进行了表扬，还让全班学生对描红的字进行打分。由此可见，利用生活资源来帮助学生识字也是一个很好的办法。
　　二、在归类中识字
　　汉字中有很多字在字音、字形方面相像，但字义相差很大。对于这些字，学生可以用归类法来进行学习，就是把这些字的字音、字形、字义进行比较，再组词，这样可以认识更多的字。例如，我在对苏教版二年级上册的《识字4》进行教学时，抓住“喵、瞄、描、猫、锚”这几个字都是形声字且都带有“苗”字的特点，引导学生进行观察，使学生得出了“这些生字都带有‘苗’，而且读音还有点相似” 的结论。我又让学生通过回忆、查工具书等方式，找出另外一些带有“苗”的字进行交流。学生通过学习，很好地拓宽了识字面。此外，教师还可以根据汉字的构字规律，利用拆分和组合汉字部件的办法，教给学生识字的本领。如在认识“青”字后，我让学生加上偏旁，组成其他的字，有的学生加上“日”旁，组成“晴”字；有的学生加上“目”旁，组成“睛”字；有的学生加上“讠”旁，组成“请”字。这样指导学生进行归类，通过比较，容易提高识记的效果，也有利于学生区分形近字。
　　归类识字法在学生识字方面起着重要的作用，有助于学生新旧知识的衔接，能够触类旁通地拓宽学生的识字面。
　　三、在游戏中识字
　　低年级学生的注意力不易集中，因此，在进行识字教学时使用学生喜欢的游戏，对吸引学生的注意力和提高学生的识记有很大的帮助。
　　如开展打牌游戏。教师教会学生自制牌形生字卡，由同桌之间一边出牌，一边读出字音，然后再组成词语读，先打完牌的获胜。此外，还可以准备各种头饰让学生进行表演。把各种头饰戴在学生头上，让他们装扮成各种动物或人物，模仿动物或人物的声音、动作进行表演，这样可使学生进一步加深对动物或人物的了解，牢牢记住动物或人物的名字。
　　“欢乐对对碰”的游戏也可以激发学生的多向思维能力和提高学生的识字能力。例如，我在对二年级上册《练习5》巩固阶段进行教学时，用卡片出示了“工”和“氵、纟、穴、虫”，先让学生同桌之间进行“欢乐对对碰”的游戏，要求他们把部件及汉字组成新的汉字。同桌间相互拍手，一边拍一边说：“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘工’和‘氵’一碰，江江。”“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘工’和‘纟’一碰，红红。”由此可见，在识字过程中运用游戏，可以让学生在轻松愉快的氛围中学习汉字，保证识字的效果。
　　四、在故事中识字
　　小学生喜欢听故事，也爱讲故事，因此，通过生动有趣的故事，可以让他们更好地明白道理，获得知识，激起对汉字的喜爱。如王羲之每日练字都把清水池染黑的故事，钟繇抱犊入山学书的故事，岳飞在沙上练字的故事……通过向学生讲述古人勤学苦练的故事，可以极大激發学生的识字兴趣。
　　总之，认识、学习汉字是一个长期而复杂的过程。教师要充分发挥主导作用，研究识字教学方法，了解学生的思维特点，想方设法调动学生的多种感官，力争把枯燥的识字教学变为学生喜欢的一种活动，就一定会圆满完成识字教学任务。
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