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【摘要】“对话”是一个环节，是一个过程，更是一种理念。语文教学的“对话”过程，意味着师生的关系应该是互为主体的平等关系，在课堂教学中师生彼此敞开心扉，相互接纳。
【关键词】有效对话；尊重；感悟；引导；延伸
【中图分类号】G633.3
《语文课程标准》（2011修订版）指出：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。“对话”是一个环节，是一个过程，更是一种理念。语文教学的“对话”过程，意味着师生的关系应该是互为主体的平等关系，在课堂教学中师生彼此敞开心扉，相互接纳。那么，怎样让小学语文课堂对话更加精彩呢？笔者经过小学阅读教学的实践，浅谈几点体会。
一、 平等尊重，有效对话的前提
1、 善于倾听
教师要给学生创设敞开心扉说想法的时间和空间，以极大的热情和耐心去倾听不同的声音，敏锐地把握学生在课堂上所表现出来的鲜活“学情”，及时转化为随机生成的教学环节。我在执教《索溪峪的“野”》一课时，我根据阅读提示：“课文从哪几方面写索溪峪的‘野’？引导学生的回答板书：“山、水、动物、游人”，突然一个学生提出“我认为游人不属于索溪峪的‘野’。有好几个学生也点头称是，我连忙让学生再读课文，思考讨论，最后学生一致认为”游人“也应属于索溪峪的‘野’因为他们是被那里的风景“野化”了，他们也是索溪峪的一道风景。
2、 善于赏识
詹姆斯说得好：“人性中最深切的本质是被人赏识的渴望。”教师要以一种赏识的心态，给学生以人文的关怀，要蹲下来看学生，用孩子的眼睛去观察孩子的世界，用孩子的心灵去体验孩子的情感。要善待孩子的错误，机敏地引导。
3、 善于激励
著名的“罗森塔尔”实验说明，激励手段的正确运用，可以使孩子们在感情上显得活波开朗，求知欲旺盛，对学习充满信心。当学生回答不出来时，教师给他一个适时的鼓励；当学生偶尔走神时，给他一个善意的微笑；当学生回答得精彩时，给他一个真心的表扬……，适时的鼓励能引领学生积极思维、大胆表达。
二、 读思感悟，有效对话的基础
《语文课程标准》（2011修订版）指出：“阅读是学生个性化行为”。阅读教学中的有效对话，是师生在教师搭建的平台上展现对文本的独特感悟、分享智慧的过程，深刻的感悟是建立在深入阅读、积极思考的基础上的对文本读得越多、想得越深，自然感悟就越丰富。因此，教师要努力做到几点：1、给学生充足的读书时间、思考的时间，探索语文的人文内涵。2、随机创设情境，让学生通过自我体验，化解阅读实践活动中遇到的疑难，加深或反思自己对文本的理解。3、让学生随时做好读书记号，并进行适当额批注。3、关注课堂的人文交流，适时组织合作性学习，通过心灵的碰撞，促进学生的深入思考，从而生成新的认识。只有给学生自读自悟的权利，让学生有充足的时间“亲近”文本，学生才能在自我体味、自我表达中揣摩和感悟语音。独特的感悟、丰富的体验才能在学生脑中主任形成，产生与教师对话的内在需要，变“要我说”，师生对话才能成为彼此情感交融，智慧碰撞的过程，让课堂真正成为师生智慧飞扬的土地，成为师生共同创造的舞台。
三、 点拨引导，有效对话的关键
《语文课程标准》（2011修订版）指出：“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。在民主、开放的课堂上，常常会出现学生畅所欲言、意见不一，谁也说不了水的现象。这时，需要教师发挥点拨引导的作用，把他们的思想观点进行概括、提升，使学生对事物、对人、对社会等方面的认识更全面、更准确。如在教学《将相和》这一课时，我提出了“蔺相如该不该避着廉颇”这一开放性话题让大家辩论，学生在激烈的争论中，各抒已见，真可谓公说公有理，婆说婆有理。我微笑说：“蔺相如不是怕廉颇，蔺相如那表现出来的那种团结、不失大将风范态度的不是更让人折服吗？这一番话既是对学生观点的概括、总结、点拨、提升，又是对学生进行正确人生观、价值观的启蒙教育。
四、 拓展延伸，有效对话的根本
《语文课程标准》（2011修订版）指出：要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。”在语文教学中，我们的视野不应只停留在引导学生对文本的解读，应适时适量地拓宽学生学习的资源，升华文本的人文内涵，如学习了《少年闰土》，推荐阅读《故乡》，学习了推荐阅读《三国演义》，学习了《永生的眼睛》推荐阅读《爱的教育》……当然，课外资源的引入，应与文内函有衔接或补充的关系，能有助于学生更好地理解文本、感悟文本的作用，而不可画蛇添足，违背挖掘文本的内涵，升华文文情感的初衷。除外，也可创设一些活动，如学完《鸟的天堂》，让学生再一次查找有关资料。结合课文内容，设计广告语，争当小导游……，让学生再次面对文本，提升对话的价值。
格林伯指出：“在所有的教学中，进行着最广义的‘对话’，不管哪一种教学方式占支配地位。这种相互作用的对话是优秀教学的一种本质性标志”。著名教育家叶澜教授也说过：“教学就本质而言，是交往的过程，是对话的活动，是师生通过对话在交往与沟通中共同创意的过程。”在教学中教师就应积极创造各种条件，采用多种手段，引领学生进行有效对话，在“对话”中理解文本、体验情感、交流思想，把握对话内涵，用好对话策略，实现富有活力和创意的对话，阅读教学就能达到一个新的境界，我们课堂的对话一定更加精彩！
【关键词】有效对话；尊重；感悟；引导；延伸
【中图分类号】G633.3
《语文课程标准》（2011修订版）指出：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。“对话”是一个环节，是一个过程，更是一种理念。语文教学的“对话”过程，意味着师生的关系应该是互为主体的平等关系，在课堂教学中师生彼此敞开心扉，相互接纳。那么，怎样让小学语文课堂对话更加精彩呢？笔者经过小学阅读教学的实践，浅谈几点体会。
一、 平等尊重，有效对话的前提
1、 善于倾听
教师要给学生创设敞开心扉说想法的时间和空间，以极大的热情和耐心去倾听不同的声音，敏锐地把握学生在课堂上所表现出来的鲜活“学情”，及时转化为随机生成的教学环节。我在执教《索溪峪的“野”》一课时，我根据阅读提示：“课文从哪几方面写索溪峪的‘野’？引导学生的回答板书：“山、水、动物、游人”，突然一个学生提出“我认为游人不属于索溪峪的‘野’。有好几个学生也点头称是，我连忙让学生再读课文，思考讨论，最后学生一致认为”游人“也应属于索溪峪的‘野’因为他们是被那里的风景“野化”了，他们也是索溪峪的一道风景。
2、 善于赏识
詹姆斯说得好：“人性中最深切的本质是被人赏识的渴望。”教师要以一种赏识的心态，给学生以人文的关怀，要蹲下来看学生，用孩子的眼睛去观察孩子的世界，用孩子的心灵去体验孩子的情感。要善待孩子的错误，机敏地引导。
3、 善于激励
著名的“罗森塔尔”实验说明，激励手段的正确运用，可以使孩子们在感情上显得活波开朗，求知欲旺盛，对学习充满信心。当学生回答不出来时，教师给他一个适时的鼓励；当学生偶尔走神时，给他一个善意的微笑；当学生回答得精彩时，给他一个真心的表扬……，适时的鼓励能引领学生积极思维、大胆表达。
二、 读思感悟，有效对话的基础
《语文课程标准》（2011修订版）指出：“阅读是学生个性化行为”。阅读教学中的有效对话，是师生在教师搭建的平台上展现对文本的独特感悟、分享智慧的过程，深刻的感悟是建立在深入阅读、积极思考的基础上的对文本读得越多、想得越深，自然感悟就越丰富。因此，教师要努力做到几点：1、给学生充足的读书时间、思考的时间，探索语文的人文内涵。2、随机创设情境，让学生通过自我体验，化解阅读实践活动中遇到的疑难，加深或反思自己对文本的理解。3、让学生随时做好读书记号，并进行适当额批注。3、关注课堂的人文交流，适时组织合作性学习，通过心灵的碰撞，促进学生的深入思考，从而生成新的认识。只有给学生自读自悟的权利，让学生有充足的时间“亲近”文本，学生才能在自我体味、自我表达中揣摩和感悟语音。独特的感悟、丰富的体验才能在学生脑中主任形成，产生与教师对话的内在需要，变“要我说”，师生对话才能成为彼此情感交融，智慧碰撞的过程，让课堂真正成为师生智慧飞扬的土地，成为师生共同创造的舞台。
三、 点拨引导，有效对话的关键
《语文课程标准》（2011修订版）指出：“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。在民主、开放的课堂上，常常会出现学生畅所欲言、意见不一，谁也说不了水的现象。这时，需要教师发挥点拨引导的作用，把他们的思想观点进行概括、提升，使学生对事物、对人、对社会等方面的认识更全面、更准确。如在教学《将相和》这一课时，我提出了“蔺相如该不该避着廉颇”这一开放性话题让大家辩论，学生在激烈的争论中，各抒已见，真可谓公说公有理，婆说婆有理。我微笑说：“蔺相如不是怕廉颇，蔺相如那表现出来的那种团结、不失大将风范态度的不是更让人折服吗？这一番话既是对学生观点的概括、总结、点拨、提升，又是对学生进行正确人生观、价值观的启蒙教育。
四、 拓展延伸，有效对话的根本
《语文课程标准》（2011修订版）指出：要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。”在语文教学中，我们的视野不应只停留在引导学生对文本的解读，应适时适量地拓宽学生学习的资源，升华文本的人文内涵，如学习了《少年闰土》，推荐阅读《故乡》，学习了推荐阅读《三国演义》，学习了《永生的眼睛》推荐阅读《爱的教育》……当然，课外资源的引入，应与文内函有衔接或补充的关系，能有助于学生更好地理解文本、感悟文本的作用，而不可画蛇添足，违背挖掘文本的内涵，升华文文情感的初衷。除外，也可创设一些活动，如学完《鸟的天堂》，让学生再一次查找有关资料。结合课文内容，设计广告语，争当小导游……，让学生再次面对文本，提升对话的价值。
格林伯指出：“在所有的教学中，进行着最广义的‘对话’，不管哪一种教学方式占支配地位。这种相互作用的对话是优秀教学的一种本质性标志”。著名教育家叶澜教授也说过：“教学就本质而言，是交往的过程，是对话的活动，是师生通过对话在交往与沟通中共同创意的过程。”在教学中教师就应积极创造各种条件，采用多种手段，引领学生进行有效对话，在“对话”中理解文本、体验情感、交流思想，把握对话内涵，用好对话策略，实现富有活力和创意的对话，阅读教学就能达到一个新的境界，我们课堂的对话一定更加精彩！