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内容摘要：教学过程怎样让学生在数学学习中学得快乐，学得扎实？观念与行为的转变让老师和学生共同体验到了学习的乐趣与成功感。
关键词：体验；快乐；有趣；扎实
【中图分类号】G620
我热爱我的教师工作，也深深地爱着我的每位学生，教学过程中我经常在思考怎样让我的学生在数学学习中学得快乐，学得扎实。走进新课程以来，观念与行为的转变让老师和学生共同体验到了学习的乐趣与成功感。
一、在体验中感受学习的乐趣。
《数学新课程标准》明确指出：数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳等活动，掌握基本的数学知识和技能，发展他们的能力，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。而要让数学教学具有魅力，就要求教师组织富有成效的教学活动，为学生创设积极思维的氛围，这样能使教学过程对学生的注意始终有一种吸引力。
在教学《吨的认识》一课时，我重视从学生的生活经验和已有知识出发学习和理解数学、联系生活在体验中学习数学。在教学中我让生开展互相背一背的实践活动，让生根据平均体重估估大约多少个同学合起来的体重是1吨，问：全班同学合起来的体重够1吨了吗？让生充分感受、估计、想象和整理，在探索中体验，在体验中理解，进而对1吨的概念有更深刻的认识，提高了学生抽象概括的能力。在上述“吨的认识”教学片断中，当学生主动感悟出1吨有多重时，我让生展开想象：如果让你搬1吨的大米，你觉得怎样？没想到竟有一个男孩说：“我想我能”，也许这男孩只是预先没听明白老师的问题吧，于是我重新引导一次，没想到还是失败了，他还是坚持自己的想法：“我想我还是能”。好“固执已见”的一个男孩！怎样引导才能改变这男孩的想法呢？我想，还是让他在体验中感悟，自己说服自己吧！我抓住背一背这个教育资源。于是，我有意让一个学生说说他背的感受（他同桌是班上最重的）然后顺水推舟让那个“固执已见”的学生来背班上最重的同学并说感受，进一步引导，如果20个这样身材的同学大约重1吨，让你去背，你觉得怎样？这男孩的回答是：“肯定把我压扁”。并难为情地说：“老师，我改变想法了，1吨的大米我想我还是搬不动，太重了”。在老师精心设计，循循善诱下，这男孩在体验中被说服了。
二、改错也快乐，马虎变扎实。
教学中我将学生经常做错的题目设置成“数学医院”的纠错情境，没想到孩子们表现出极高的积极性，他们跳跃的思维能力，让我深深为之惊讶和感动。
在教学《有余数除法》时，学生对于竖式计算掌握的不是很透彻，根据学生出现的典型错例，我设置了数学医院的情境：“今天，又有几个数学病人怀疑自己生病了，来到我们班求医，看看哪位数学医生的医术高，为他们解决病痛？”话音一落，课堂气氛一下子高涨了起来，学生们纷纷埋头认真分析，并很快地一一举手，嘴里喊着：“老师，我知道该怎么给他们治病了，让我来吧！”有的坐在前排的学生甚至都离开座位，把手举到我的面前来了，一副惟恐我不让他们“治病”似的。于是，我叫了其中一名学生，名叫王丹俊：“王医生，请你上来为第一个病人看看。”王丹俊一听到我这么称呼她，马上领悟了我的用意，非常高兴地上台，开始分析“病情”：“这个病人的病因出在商的位置写错了。”一边说，一边还拿着红色粉笔把原来写在十位上的商划掉，重新写在了个位上。说：“这样就治好了。”这时，还没等我讲话，下面的学生已经纷纷说道：“对了，对了，和我的看法一样。”既然学生们都已经发表了看法，并且这个“病人”的确治好了病，我就趁势表扬：“看来我们班有许多和王医生一样医术高明的医生呢。”王丹俊同学一副“英雄凯旋归来”的模样，气氛既热烈又有趣。
到了第二题时，由于刚才那题营造的氛围还笼罩着学生们，学生们举手更积极了。这一次我叫了一名平时学习成绩不太理想的学生：“现在有请栾俊博医生上来为第二个病人瞧瞧。”栾俊博同学显然很意外我会请他上来，但马上就配合我，十分开心地上台“看病”。他十分认真地看了看题目，肯定地告诉我：“这道题余数错了。”我故作惊讶地问台下学生：“栾医生诊断得对吗？”台下的杨旭同学马上站起来说道：“他诊断得没错，余数应该比除数小。”其他学生也纷纷点头称是。我高兴地说道：“有了这么多的医生一块诊断，确定这个病人确实没问题，我想他应该放心了。谢谢栾医生。”最后，做总结时，我对学生说道：“其实我们在应用新知识解决问题时难免会出错，关键在于我们是否是一名合格的数学医生，及时地找出病因，然后对症下药，避免小病变成大病，也避免下次再生同样的病。希望大家不仅能做好别人的数学医生，更能做好自己的医生，好吗？”学生们异口同声地回答：“好！”声音响亮，但其中那种坚定而又自信的语气更令我感动。在数学学习中，孩子们会遇到各种各样的新概念或问题，老师不应该扫清孩子们学习中所有的“障碍”，而是要让孩子自己学会思考，找到解决问题的方法。
是的，在数学学习中，很多练习枯燥乏味，形式单一，学生们常常有淹没在题海里的感觉，十分被动。即使做对了，也没有太大的成功喜悦感。这时就要求我们教师多注意练习设计的形式，只要形式多样了，有趣了，贴近学生生活了，学生自然就愿意做练习，并能从中体会学习的快乐，学习兴趣也将大大地提高。
在教学中我深深感到，新观念新方法的教学能够使我们的学生更大的发挥主体性，创造性；拓展思维的空间，真正达到用中学，学中用，提高自身的数学素养，这样的教学也让我感觉到我不只是在进行数学教学，而且在进行数学教育。
关键词：体验；快乐；有趣；扎实
【中图分类号】G620
我热爱我的教师工作，也深深地爱着我的每位学生，教学过程中我经常在思考怎样让我的学生在数学学习中学得快乐，学得扎实。走进新课程以来，观念与行为的转变让老师和学生共同体验到了学习的乐趣与成功感。
一、在体验中感受学习的乐趣。
《数学新课程标准》明确指出：数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳等活动，掌握基本的数学知识和技能，发展他们的能力，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。而要让数学教学具有魅力，就要求教师组织富有成效的教学活动，为学生创设积极思维的氛围，这样能使教学过程对学生的注意始终有一种吸引力。
在教学《吨的认识》一课时，我重视从学生的生活经验和已有知识出发学习和理解数学、联系生活在体验中学习数学。在教学中我让生开展互相背一背的实践活动，让生根据平均体重估估大约多少个同学合起来的体重是1吨，问：全班同学合起来的体重够1吨了吗？让生充分感受、估计、想象和整理，在探索中体验，在体验中理解，进而对1吨的概念有更深刻的认识，提高了学生抽象概括的能力。在上述“吨的认识”教学片断中，当学生主动感悟出1吨有多重时，我让生展开想象：如果让你搬1吨的大米，你觉得怎样？没想到竟有一个男孩说：“我想我能”，也许这男孩只是预先没听明白老师的问题吧，于是我重新引导一次，没想到还是失败了，他还是坚持自己的想法：“我想我还是能”。好“固执已见”的一个男孩！怎样引导才能改变这男孩的想法呢？我想，还是让他在体验中感悟，自己说服自己吧！我抓住背一背这个教育资源。于是，我有意让一个学生说说他背的感受（他同桌是班上最重的）然后顺水推舟让那个“固执已见”的学生来背班上最重的同学并说感受，进一步引导，如果20个这样身材的同学大约重1吨，让你去背，你觉得怎样？这男孩的回答是：“肯定把我压扁”。并难为情地说：“老师，我改变想法了，1吨的大米我想我还是搬不动，太重了”。在老师精心设计，循循善诱下，这男孩在体验中被说服了。
二、改错也快乐，马虎变扎实。
教学中我将学生经常做错的题目设置成“数学医院”的纠错情境，没想到孩子们表现出极高的积极性，他们跳跃的思维能力，让我深深为之惊讶和感动。
在教学《有余数除法》时，学生对于竖式计算掌握的不是很透彻，根据学生出现的典型错例，我设置了数学医院的情境：“今天，又有几个数学病人怀疑自己生病了，来到我们班求医，看看哪位数学医生的医术高，为他们解决病痛？”话音一落，课堂气氛一下子高涨了起来，学生们纷纷埋头认真分析，并很快地一一举手，嘴里喊着：“老师，我知道该怎么给他们治病了，让我来吧！”有的坐在前排的学生甚至都离开座位，把手举到我的面前来了，一副惟恐我不让他们“治病”似的。于是，我叫了其中一名学生，名叫王丹俊：“王医生，请你上来为第一个病人看看。”王丹俊一听到我这么称呼她，马上领悟了我的用意，非常高兴地上台，开始分析“病情”：“这个病人的病因出在商的位置写错了。”一边说，一边还拿着红色粉笔把原来写在十位上的商划掉，重新写在了个位上。说：“这样就治好了。”这时，还没等我讲话，下面的学生已经纷纷说道：“对了，对了，和我的看法一样。”既然学生们都已经发表了看法，并且这个“病人”的确治好了病，我就趁势表扬：“看来我们班有许多和王医生一样医术高明的医生呢。”王丹俊同学一副“英雄凯旋归来”的模样，气氛既热烈又有趣。
到了第二题时，由于刚才那题营造的氛围还笼罩着学生们，学生们举手更积极了。这一次我叫了一名平时学习成绩不太理想的学生：“现在有请栾俊博医生上来为第二个病人瞧瞧。”栾俊博同学显然很意外我会请他上来，但马上就配合我，十分开心地上台“看病”。他十分认真地看了看题目，肯定地告诉我：“这道题余数错了。”我故作惊讶地问台下学生：“栾医生诊断得对吗？”台下的杨旭同学马上站起来说道：“他诊断得没错，余数应该比除数小。”其他学生也纷纷点头称是。我高兴地说道：“有了这么多的医生一块诊断，确定这个病人确实没问题，我想他应该放心了。谢谢栾医生。”最后，做总结时，我对学生说道：“其实我们在应用新知识解决问题时难免会出错，关键在于我们是否是一名合格的数学医生，及时地找出病因，然后对症下药，避免小病变成大病，也避免下次再生同样的病。希望大家不仅能做好别人的数学医生，更能做好自己的医生，好吗？”学生们异口同声地回答：“好！”声音响亮，但其中那种坚定而又自信的语气更令我感动。在数学学习中，孩子们会遇到各种各样的新概念或问题，老师不应该扫清孩子们学习中所有的“障碍”，而是要让孩子自己学会思考，找到解决问题的方法。
是的，在数学学习中，很多练习枯燥乏味，形式单一，学生们常常有淹没在题海里的感觉，十分被动。即使做对了，也没有太大的成功喜悦感。这时就要求我们教师多注意练习设计的形式，只要形式多样了，有趣了，贴近学生生活了，学生自然就愿意做练习，并能从中体会学习的快乐，学习兴趣也将大大地提高。
在教学中我深深感到，新观念新方法的教学能够使我们的学生更大的发挥主体性，创造性；拓展思维的空间，真正达到用中学，学中用，提高自身的数学素养，这样的教学也让我感觉到我不只是在进行数学教学，而且在进行数学教育。