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摘要:图形组织器是促进思维发展,提升学习效果的有效工具。本文从图形组织器和学习维度理论的内涵出发,论述了图形组织器的分类及其在提高学习维度中的作用,探索了图形组织器促进学习维度发展的应用研究,以期为学习者提升学习维度提供一种理论和实践指导。
关键词:图形组织器 学习 学习维度 应用
中图分类号:G642文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2009)15-015-02
图形组织器是促进思维发展,提高学习效率和学习效果的有效工具。它简单易学、直接有效。在信息技术充斥于世的今天,我们的学习工具/方法要朝简单有效的方向发展。图形组织器,一个被时代发展遗忘和在技术工具洪流中偶然浮现的学习工具,因其简单、直接和有效,值得学习者关注。
一、图形组织器与学习维度理论
(一)图形组织器(Graphic Organizers,GO)
图形组织器是一种视觉化和图形化的表现方式,用以描述某一学习任务中事实之间、术语之间或观点之间的关系[1]。它通过智力相关的图形化符号来连接创建对知识的认知模式,形成促进思维发展的引导框架和网络,将解决问题过程中的各种思维结构以各种直观、形象和清晰的结构图示表现出来,从而整合新旧知识,建构知识网络,浓缩知识结构[2]。
1、图形组织器是知识的视觉化、可视化表征——围绕某一概念/主题,用系列图形/标签表现概念的重要方面,使之构成一个图式,达到信息的结构化。
2、图形组织器可用于各种思维活动中,如头脑风暴、观点生成、分析信息、组织信息和表达发现等,而且能激发学习者的学习动机,提高学习兴趣和提升学习效率。
3、对学习者而言,图形组织器有助于提高学习兴趣、激发动机、减低或释放厌倦感、提高回忆率、阐明信息、组织思维和促进理解[3]。并展现学习者思维过程的“逻辑性”和“完整性”,明确理解的程度和不足[4]。
(二)学习维度理论(Dimensions of Learning, DOL)
学习是一个复杂的过程,深入认识它的各因素及其关联性,才能促进学习者的发展。美国R.马扎诺(R.Marzano) 博士提出的学习维度理论将学习分为五个维度,本文重点论述维度2、维度3和维度4。学习维度2-4之间的关系是层层包含的。这充分体现了思维的过程和思维的技能并不是互相割裂和线性的,而是一个互动循环、彼此影响的过程。如图1所示[5]。
二、图形组织器分类及其在提升学习维度中的意义
(一)图形组织器的分类
图形组织器的划分可以按不同的分类标准进行,本文即以学习维度标准将图形组织器划分为三类:一、获取与整合知识的图形组织器;二、扩展与精炼知识的图形组织器;三、有意义地运用知识的图形组织器;如表1所示。
(二)图形组织器在提升学习维度中的意义
1、通过引导信息的搜集,锁定目标,展现所得、表现所缺,架构写作项目,制定决策、计划、学习的研究过程,通过反思和评价促使自主学习活动保持方向,有效获取和整合知识。
2、学习者通过图形组织器能够压缩/精简信息、聚焦学习重点、强调关键概念、词汇或术语之间的关系,并对学习材料做出解释、理解和洞察,激励学习者主动思考和扩展与精炼知识。
3、图形组织器不仅有利于促进学习者与相关材料和学习者之间互动,还有利于辅助交流、协作、合作,使学习者增进理解力,发展批判性思维和创新思维,促进有意义地运用知识。
三、图形组织器促进学习维度2-4应用研究
(一)促进学习者获取与整合知识
知识可以分为陈述性知识和程序性知识,学习或掌握程序性知识要求学习者具备运用关键“技能与过程”的能力,包括建构模式(construct models)、成形(shape)、内化(internalize)。每种组式都可以通过相应地图形组织器来完成,详情如表2所示。
1.图形组织器在陈述性知识的应用示例
K-W-L(What I know、What I Want to know、What I Have learned),用于表现学习者对某一主题的陈述性知识的已知、想知和已学状态等,以K-W-L为例[6]。
2. 图形组织器在程序性知识的应用示例
问题解决展示(Problem/Solution Presentation),用于展示某一问题解决的程序性知识的过程。如图2所示。
(二)促进学习者扩展与精炼知识
扩展与精炼知识的过程可概括为八种思维:比较、分类、抽象、归纳推理、演绎推理、提供支持、分析错误、分析观点。在此过程中,抽象(Abstracting)图形组织器根据各个要素,进行抽象化,并概括出模型[7]。分类图形组织器则依据属性,将项目做相应归类。关键问题有:最高级的种类是什么?次高级的种类是什么?它们是怎么相关的?以三角型的分类为例,其应用如图3所示。
(三)促进学习者有意义地运用知识
“有意义地运用知识”这一维度涉及五种思维技能和思维过程:决策、问题求解、创见、实验探究、调研。调研图形组织器(1nvestigation Graphic Organizers)可用于消除模糊观点或消除对事件异议,具体应用示例如表3所示。
综上所述,图形组织器有助于学习者激发学习动机和学习兴趣,展示思维过程和学习过程,是支持独立学习的有效工具和提升学习维度的有力保障,在促进自主学习中的前景大有可为。
参考文献:
[1]Tracey Hall & Nicole Strangman. Graphic Organizers. [EB/OL].[2002-4-15].http://www.cast.org/publications/ncac/
ncac_go.html
[2]胡小勇.概念图教学实训教程[M].南京师范大学出版社,2008:86.
[3]Wikipedia Encyclopedia . Graphic Organizers. [EB/OL].[2008-10-9]. http://en.wikipedia.org/wiki/Graphic_organizer
[4]参考:Graphic Organizers[DB/OL][2008-04-08]. http://members.shaw.ca/priscillatheroux/graphicorganizers.html; http://www.babylon.com/definition/graphic_organizer/; http://www.writedesignonline.com/organizers/brainstorm.html
[5]钟志贤.大学教学模式革新:教学设计视域[M].教育科学出版社,2008:273-274.
[6]钟志贤,刘朝霞.论远程学习者的学习过程管理论文《远程教育杂志》2009年第3期
[7]邱婷,刘朝霞.论远程学习者的时间管理《远程教育杂志》2008年第4期和钟志贤,刘朝霞.论远程学习者的学习过程管理论文《远程教育杂志》2009年第3期
关键词:图形组织器 学习 学习维度 应用
中图分类号:G642文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2009)15-015-02
图形组织器是促进思维发展,提高学习效率和学习效果的有效工具。它简单易学、直接有效。在信息技术充斥于世的今天,我们的学习工具/方法要朝简单有效的方向发展。图形组织器,一个被时代发展遗忘和在技术工具洪流中偶然浮现的学习工具,因其简单、直接和有效,值得学习者关注。
一、图形组织器与学习维度理论
(一)图形组织器(Graphic Organizers,GO)
图形组织器是一种视觉化和图形化的表现方式,用以描述某一学习任务中事实之间、术语之间或观点之间的关系[1]。它通过智力相关的图形化符号来连接创建对知识的认知模式,形成促进思维发展的引导框架和网络,将解决问题过程中的各种思维结构以各种直观、形象和清晰的结构图示表现出来,从而整合新旧知识,建构知识网络,浓缩知识结构[2]。
1、图形组织器是知识的视觉化、可视化表征——围绕某一概念/主题,用系列图形/标签表现概念的重要方面,使之构成一个图式,达到信息的结构化。
2、图形组织器可用于各种思维活动中,如头脑风暴、观点生成、分析信息、组织信息和表达发现等,而且能激发学习者的学习动机,提高学习兴趣和提升学习效率。
3、对学习者而言,图形组织器有助于提高学习兴趣、激发动机、减低或释放厌倦感、提高回忆率、阐明信息、组织思维和促进理解[3]。并展现学习者思维过程的“逻辑性”和“完整性”,明确理解的程度和不足[4]。
(二)学习维度理论(Dimensions of Learning, DOL)
学习是一个复杂的过程,深入认识它的各因素及其关联性,才能促进学习者的发展。美国R.马扎诺(R.Marzano) 博士提出的学习维度理论将学习分为五个维度,本文重点论述维度2、维度3和维度4。学习维度2-4之间的关系是层层包含的。这充分体现了思维的过程和思维的技能并不是互相割裂和线性的,而是一个互动循环、彼此影响的过程。如图1所示[5]。
二、图形组织器分类及其在提升学习维度中的意义
(一)图形组织器的分类
图形组织器的划分可以按不同的分类标准进行,本文即以学习维度标准将图形组织器划分为三类:一、获取与整合知识的图形组织器;二、扩展与精炼知识的图形组织器;三、有意义地运用知识的图形组织器;如表1所示。
(二)图形组织器在提升学习维度中的意义
1、通过引导信息的搜集,锁定目标,展现所得、表现所缺,架构写作项目,制定决策、计划、学习的研究过程,通过反思和评价促使自主学习活动保持方向,有效获取和整合知识。
2、学习者通过图形组织器能够压缩/精简信息、聚焦学习重点、强调关键概念、词汇或术语之间的关系,并对学习材料做出解释、理解和洞察,激励学习者主动思考和扩展与精炼知识。
3、图形组织器不仅有利于促进学习者与相关材料和学习者之间互动,还有利于辅助交流、协作、合作,使学习者增进理解力,发展批判性思维和创新思维,促进有意义地运用知识。
三、图形组织器促进学习维度2-4应用研究
(一)促进学习者获取与整合知识
知识可以分为陈述性知识和程序性知识,学习或掌握程序性知识要求学习者具备运用关键“技能与过程”的能力,包括建构模式(construct models)、成形(shape)、内化(internalize)。每种组式都可以通过相应地图形组织器来完成,详情如表2所示。
1.图形组织器在陈述性知识的应用示例
K-W-L(What I know、What I Want to know、What I Have learned),用于表现学习者对某一主题的陈述性知识的已知、想知和已学状态等,以K-W-L为例[6]。
2. 图形组织器在程序性知识的应用示例
问题解决展示(Problem/Solution Presentation),用于展示某一问题解决的程序性知识的过程。如图2所示。
(二)促进学习者扩展与精炼知识
扩展与精炼知识的过程可概括为八种思维:比较、分类、抽象、归纳推理、演绎推理、提供支持、分析错误、分析观点。在此过程中,抽象(Abstracting)图形组织器根据各个要素,进行抽象化,并概括出模型[7]。分类图形组织器则依据属性,将项目做相应归类。关键问题有:最高级的种类是什么?次高级的种类是什么?它们是怎么相关的?以三角型的分类为例,其应用如图3所示。
(三)促进学习者有意义地运用知识
“有意义地运用知识”这一维度涉及五种思维技能和思维过程:决策、问题求解、创见、实验探究、调研。调研图形组织器(1nvestigation Graphic Organizers)可用于消除模糊观点或消除对事件异议,具体应用示例如表3所示。
综上所述,图形组织器有助于学习者激发学习动机和学习兴趣,展示思维过程和学习过程,是支持独立学习的有效工具和提升学习维度的有力保障,在促进自主学习中的前景大有可为。
参考文献:
[1]Tracey Hall & Nicole Strangman. Graphic Organizers. [EB/OL].[2002-4-15].http://www.cast.org/publications/ncac/
ncac_go.html
[2]胡小勇.概念图教学实训教程[M].南京师范大学出版社,2008:86.
[3]Wikipedia Encyclopedia . Graphic Organizers. [EB/OL].[2008-10-9]. http://en.wikipedia.org/wiki/Graphic_organizer
[4]参考:Graphic Organizers[DB/OL][2008-04-08]. http://members.shaw.ca/priscillatheroux/graphicorganizers.html; http://www.babylon.com/definition/graphic_organizer/; http://www.writedesignonline.com/organizers/brainstorm.html
[5]钟志贤.大学教学模式革新:教学设计视域[M].教育科学出版社,2008:273-274.
[6]钟志贤,刘朝霞.论远程学习者的学习过程管理论文《远程教育杂志》2009年第3期
[7]邱婷,刘朝霞.论远程学习者的时间管理《远程教育杂志》2008年第4期和钟志贤,刘朝霞.论远程学习者的学习过程管理论文《远程教育杂志》2009年第3期