论文部分内容阅读
著名语文教师王丽在引发语文教育大讨论的《中学语文教学手记》中谈到“不关心广阔的社会生活就很难学好语文”。可见，我们在进行语文教学活动时，确实应该把目光投向广阔的社会生活，让学生去了解社会，关注生活，思考人生。因此，把时评与语文学习结合起来是一个非常有效的创新手段。马恩来老师主编的《时评语文读本》（中国出版集团现代教育出版社2011年10月出版），作为一种新颖的中学语文课外读本，一辑纯粹的新锐时评选文，应运而生。自从在教学中引入使用本书以来，我感到有如一阵春风“吹活”了语文课堂，语文课变得更加生动，更加丰富多彩，学生的知识面和认知程度也比以前有了更大的拓展和提高。下面谈谈自己的一些收获和体会。
一.自主阅读，激发兴趣，实现课堂语文与生活语文的结合
时评是一种对时事进行评论的文章，它与社会生活的关系十分密切，上至国内外大事，下至凡人小事，都可以有感而发，作出评论，惩恶扬善，具有鲜明的现实意义。阅读时评，能够激发学生学习语文的兴趣。很多人将传统的语文学习比喻成“戴着镣铐跳舞”，学生不喜欢上语文课，不喜欢学习语文教材，因为教材里的文章大多远离了学生的生活实际，单调乏味，学生对学习“没有胃口”，学习的主体性不能得到充分的发挥。而《时评语文读本》作为一种全新的阅读样式，选文注重时效性、适切性和思辨性，更富有现实的针对性和时代意义，使社会生活与语文课堂有机地结合起来，能有效激发他们的阅读兴趣。比如《争议药家鑫杀人案不能逾越人性底线》、《假如你爸是李刚》、《执法部门介入有助郭美美事件真相大白》以及对学生们熟知的“网络红人”和“韩寒”现象的系列评论文章等等，因其关注新闻热点，聚焦社会话题，极大激发了学生的阅读兴趣。
二.课堂研讨，点燃思维火花，提高语文素养
相对比传统语文课堂“一言堂”的刻板状况，把《时评语文读本》作教本，设计专题讨论课或者读写专题课，则显得丰富灵动多了，可以说是彻底改变以往填鸭式的教学，以学生自我能力发展为中心，让学生真正在课堂上“活”起来，“一言堂”变为 “多言堂”，点燃了学生的思维火花，提高了学生的语文素养。
1、激活学生思维由单一变多维，实现教学相长
高中生的思维发展到了一个新的阶段，他们喜欢发表自己对一些事情的见解。在他们的理性思维迅速发展的阶段，把时评阅读引入课堂，让学生通过自己的阅读活动，主动质疑，大胆探究，不同观点相互碰撞交融，拓展了他们的创造性思维，学生的思维由单一变多维，激发了他们的学习主动性，学生成为学习上真正的主人。
马恩来老师曾向我们展示了一堂精彩的时评读写专题观摩课——《我们期待的城市》。他利用《时评语文读本》公民篇中的三篇时评《广州的气质》《这是一座不可摧毁的城》《建设公民社会期待“深圳经验”》作为阅读教材，通过自主阅读（预习）——预设研讨——课堂阅读——生成探究——评价总结（交流阅读体会）——课外作业（拓展阅读、课外作文、习作博客展示交流）等流程，完成了极富创新意识的课堂教学。由于三篇时评主题接近，且与学生所处的社会环境密切相关，学生阅读文本之后，思维一下子被激活了，思考问题从线性走向了发散性了，对主题的认识学生都有自己的认知角度。课堂上，师生之间没有话语限制，没有预设的标准答案，也不强调解题思路与技巧，教师所做的就是努力为学生营造一个言语和思想共生的环境。听完课后我和听课的老师均受到强烈的冲击。正如特级教师陈继英老师的评价：“马老师引导学生形成了一次次的对话，通过对话与反思，通过个人的自我组织语言，通过老师的关于广州、香港城市管理价值的引导，通过学生对深圳城市管理的体验与反思，完成了他们个体的言语与思想的持续共生。我真正看到了学生‘言语——思想’由学生自主建构、自主共生的过程。”
我从这堂课更加深刻地认识到：对教师来说，时评材料的时效性，决定了它没有什么教参可用，教师需要摸索着前进，只能不断地更新知识，广泛了解和深入思考种种社会现象，探索新的教法来适应新的知识。在时评阅读课上，教师和学生在一起学习，共同探讨，将课堂的阅读延续到课外对社会现象的主动关注、冷静审视和深入思考上去，教与学双方平等交流、沟通、协商、探讨，达到不同观点碰撞交融，激发教学双方的主动性，拓展创造性思维，在和谐愉快的环境中实现教与学的相长。
2、提高学生认识生活的能力
高中阶段是世界观、人生观和价值观形成的关键期，但是由于社会阅历尚浅，高中生对社会舆论缺乏客观、理性的辨别能力，容易受到各种舆论的干扰，看问题往往比较肤浅、偏激，容易人云亦云、随波逐流，有失偏颇。《时评语文读本》所选文章能精辟分析新闻背后的问题实质，剖析深刻独到，表达方式理性、客观，适合高中生阅读，能提高他们认识生活的能力，利于他们形成正确的世界观、人生观和价值观。
三.拓展延伸，拓宽阅读视野
读本可以补充课内，丰实教材，迁移学习。比如，在学习高中语文粤教版必修一《我与地坛》的时候，我引导学生阅读“人物篇”中的“送别史铁生”系列文章；在学习必修5《东方风来满眼春》的时候，我又让学生阅读“时政篇”中“聆听春天的声音”系列文章，以此对教材进行补充和拓展，帮助学生更为正确、全面和深刻地理解课文。
同一专题的文章可以引导学生进行比较阅读，培养学生从不同的角度去认识、开掘同一事件的能力。
另外在寒暑假中也可以安排学生对读本开展课外阅读，特别是对自己感兴趣的“专题”进行更深入细致的研究，以促进自身语文素养的提高。
当然，无论什么阅读，都应该养成写读书笔记的习惯。每个学生准备一个摘抄本，把自己关注到的时评内容随时记录整理出来。教师每周或者假期结束都进行检查、批阅，分阶段把学生整理的结果给以总结、评价，并设立适当的奖励机制。
四.积累素材，提高写作能力
写作理论告诉我们，作文是生活的再现、反映和创造，现实生活内容是学生作文的基础，没有丰富的生活，就没有内容丰富的作文。我们应该引导学生研究、了解现实生活，才能使学生掌握反映生活的本领、才能反映生活五彩缤纷的色彩。近几年的高考作文中，就有不少地方的考题与时评有关，如2009年辽宁卷“名人代言”，江苏卷“品味时尚”，江西卷的“圆明园兽首海外拍卖事件”，2010年天津卷的“我生活的世界”，江苏卷的“绿色生活”，2011年新课标卷的“中国崛起”，北京卷的“如何看待乒乓球赛中国夺冠”等等，不胜枚举，都反映出高考作文题紧贴时代的现实，不是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的学子能写好的。把时评阅读引入课堂，以时评阅读为切入口，提高学生的写作能力以及语文素养，是教学过程中的一个有效尝试，是语文教学的补充和辅助手段，其作用主要有三： 一是积累素材。首先，“巧妇难为无米之炊“，作文需要素材。许多时评材料本身就是很好的作文素材，平时阅读时就要多积累、勤整理，积累得多了，学生不但“有米下炊”，而且是有“新米下锅”让自己作文充满时代气息，富有鲜明的时代精神。
二是提升分析问题的高度与深度。时评的发散性思维特点，能够启发学生从多个角度挖掘材料的意义，对社会的认识不再流于肤浅，审美趣味、人生价值观在不断地提升，才能写出更有“分量”的作文。
三是作为作文范本。
学习时评的结构。时评的基本结构一般是：前一部分概述新闻事实，后一部分对新闻事实加以点评，或对事件本身直接发表看法，或揭示事实所具有的普遍意义。这样的写作结构适合学生学习，可以成为作文的范本。
学习时评的论证方法。我们学生议论说理，只是将事例简单叠加，观点与材料的结合，油是油水是水，生硬拼凑，毫无血肉之感。究其原因，主要是他们不懂分析论证的具体方法，或者分析简单肤浅。而优秀的时评文章能充分运用摆事实、讲道理、作对比等议论方法，针对具体问题进行有的放矢的充分的阐述论证，说理细致、充分、深刻，学生如能多加学习，一定能从中汲取营养，提高议论文的写作水平。
学习时评的语言。时评的语言注重自然鲜活，用语亦庄亦谐，行文自然、新颖、灵动，是有个性的、成熟的议论文语言，为改变中学生华而不实的“学生腔”提供了范例。现在已有一些聪明的考生在高考中以成熟的时评文笔法赢得阅卷者的青睐，如2009年福建一考生的时评文《这也是一种承诺》就被评为满分。
五.开展语文实践活动，体现语文的实践性，培养学生的实践能力和创新精神
新语文课程标准指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。利用《时评语文读本》可以开展各种各样的语文实践活动。例如，可以利用课前五分钟的时间进行课前演讲，朗读自己喜欢的文章段落。或者把交流的范围再扩大点——利用博客进行交流，让学生针对某一专题在博客上各抒己见，互相学习，共同进步。甚至还可以引导学生对读本中感兴趣的专题进行研究性学习，从而培养学生的创新意识和实践能力。
总之，把《时评语文读本》引入到语文教学中，充分体现了学生的主体地位，激发了学生的学习兴趣与思考能力，不但扩大了学生的阅读面，为学生积累写作材料打开了一个活的源头，为学生展示才智提供了广阔天地，而且对提高学生的判断、分析能力以及接受新信息的敏捷性、反应力，形成良好的思维习惯和人文关怀都大有裨益。
孔佩霞，教师，现居广东深圳。
一.自主阅读，激发兴趣，实现课堂语文与生活语文的结合
时评是一种对时事进行评论的文章，它与社会生活的关系十分密切，上至国内外大事，下至凡人小事，都可以有感而发，作出评论，惩恶扬善，具有鲜明的现实意义。阅读时评，能够激发学生学习语文的兴趣。很多人将传统的语文学习比喻成“戴着镣铐跳舞”，学生不喜欢上语文课，不喜欢学习语文教材，因为教材里的文章大多远离了学生的生活实际，单调乏味，学生对学习“没有胃口”，学习的主体性不能得到充分的发挥。而《时评语文读本》作为一种全新的阅读样式，选文注重时效性、适切性和思辨性，更富有现实的针对性和时代意义，使社会生活与语文课堂有机地结合起来，能有效激发他们的阅读兴趣。比如《争议药家鑫杀人案不能逾越人性底线》、《假如你爸是李刚》、《执法部门介入有助郭美美事件真相大白》以及对学生们熟知的“网络红人”和“韩寒”现象的系列评论文章等等，因其关注新闻热点，聚焦社会话题，极大激发了学生的阅读兴趣。
二.课堂研讨，点燃思维火花，提高语文素养
相对比传统语文课堂“一言堂”的刻板状况，把《时评语文读本》作教本，设计专题讨论课或者读写专题课，则显得丰富灵动多了，可以说是彻底改变以往填鸭式的教学，以学生自我能力发展为中心，让学生真正在课堂上“活”起来，“一言堂”变为 “多言堂”，点燃了学生的思维火花，提高了学生的语文素养。
1、激活学生思维由单一变多维，实现教学相长
高中生的思维发展到了一个新的阶段，他们喜欢发表自己对一些事情的见解。在他们的理性思维迅速发展的阶段，把时评阅读引入课堂，让学生通过自己的阅读活动，主动质疑，大胆探究，不同观点相互碰撞交融，拓展了他们的创造性思维，学生的思维由单一变多维，激发了他们的学习主动性，学生成为学习上真正的主人。
马恩来老师曾向我们展示了一堂精彩的时评读写专题观摩课——《我们期待的城市》。他利用《时评语文读本》公民篇中的三篇时评《广州的气质》《这是一座不可摧毁的城》《建设公民社会期待“深圳经验”》作为阅读教材，通过自主阅读（预习）——预设研讨——课堂阅读——生成探究——评价总结（交流阅读体会）——课外作业（拓展阅读、课外作文、习作博客展示交流）等流程，完成了极富创新意识的课堂教学。由于三篇时评主题接近，且与学生所处的社会环境密切相关，学生阅读文本之后，思维一下子被激活了，思考问题从线性走向了发散性了，对主题的认识学生都有自己的认知角度。课堂上，师生之间没有话语限制，没有预设的标准答案，也不强调解题思路与技巧，教师所做的就是努力为学生营造一个言语和思想共生的环境。听完课后我和听课的老师均受到强烈的冲击。正如特级教师陈继英老师的评价：“马老师引导学生形成了一次次的对话，通过对话与反思，通过个人的自我组织语言，通过老师的关于广州、香港城市管理价值的引导，通过学生对深圳城市管理的体验与反思，完成了他们个体的言语与思想的持续共生。我真正看到了学生‘言语——思想’由学生自主建构、自主共生的过程。”
我从这堂课更加深刻地认识到：对教师来说，时评材料的时效性，决定了它没有什么教参可用，教师需要摸索着前进，只能不断地更新知识，广泛了解和深入思考种种社会现象，探索新的教法来适应新的知识。在时评阅读课上，教师和学生在一起学习，共同探讨，将课堂的阅读延续到课外对社会现象的主动关注、冷静审视和深入思考上去，教与学双方平等交流、沟通、协商、探讨，达到不同观点碰撞交融，激发教学双方的主动性，拓展创造性思维，在和谐愉快的环境中实现教与学的相长。
2、提高学生认识生活的能力
高中阶段是世界观、人生观和价值观形成的关键期，但是由于社会阅历尚浅，高中生对社会舆论缺乏客观、理性的辨别能力，容易受到各种舆论的干扰，看问题往往比较肤浅、偏激，容易人云亦云、随波逐流，有失偏颇。《时评语文读本》所选文章能精辟分析新闻背后的问题实质，剖析深刻独到，表达方式理性、客观，适合高中生阅读，能提高他们认识生活的能力，利于他们形成正确的世界观、人生观和价值观。
三.拓展延伸，拓宽阅读视野
读本可以补充课内，丰实教材，迁移学习。比如，在学习高中语文粤教版必修一《我与地坛》的时候，我引导学生阅读“人物篇”中的“送别史铁生”系列文章；在学习必修5《东方风来满眼春》的时候，我又让学生阅读“时政篇”中“聆听春天的声音”系列文章，以此对教材进行补充和拓展，帮助学生更为正确、全面和深刻地理解课文。
同一专题的文章可以引导学生进行比较阅读，培养学生从不同的角度去认识、开掘同一事件的能力。
另外在寒暑假中也可以安排学生对读本开展课外阅读，特别是对自己感兴趣的“专题”进行更深入细致的研究，以促进自身语文素养的提高。
当然，无论什么阅读，都应该养成写读书笔记的习惯。每个学生准备一个摘抄本，把自己关注到的时评内容随时记录整理出来。教师每周或者假期结束都进行检查、批阅，分阶段把学生整理的结果给以总结、评价，并设立适当的奖励机制。
四.积累素材，提高写作能力
写作理论告诉我们，作文是生活的再现、反映和创造，现实生活内容是学生作文的基础，没有丰富的生活，就没有内容丰富的作文。我们应该引导学生研究、了解现实生活，才能使学生掌握反映生活的本领、才能反映生活五彩缤纷的色彩。近几年的高考作文中，就有不少地方的考题与时评有关，如2009年辽宁卷“名人代言”，江苏卷“品味时尚”，江西卷的“圆明园兽首海外拍卖事件”，2010年天津卷的“我生活的世界”，江苏卷的“绿色生活”，2011年新课标卷的“中国崛起”，北京卷的“如何看待乒乓球赛中国夺冠”等等，不胜枚举，都反映出高考作文题紧贴时代的现实，不是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的学子能写好的。把时评阅读引入课堂，以时评阅读为切入口，提高学生的写作能力以及语文素养，是教学过程中的一个有效尝试，是语文教学的补充和辅助手段，其作用主要有三： 一是积累素材。首先，“巧妇难为无米之炊“，作文需要素材。许多时评材料本身就是很好的作文素材，平时阅读时就要多积累、勤整理，积累得多了，学生不但“有米下炊”，而且是有“新米下锅”让自己作文充满时代气息，富有鲜明的时代精神。
二是提升分析问题的高度与深度。时评的发散性思维特点，能够启发学生从多个角度挖掘材料的意义，对社会的认识不再流于肤浅，审美趣味、人生价值观在不断地提升，才能写出更有“分量”的作文。
三是作为作文范本。
学习时评的结构。时评的基本结构一般是：前一部分概述新闻事实，后一部分对新闻事实加以点评，或对事件本身直接发表看法，或揭示事实所具有的普遍意义。这样的写作结构适合学生学习，可以成为作文的范本。
学习时评的论证方法。我们学生议论说理，只是将事例简单叠加，观点与材料的结合，油是油水是水，生硬拼凑，毫无血肉之感。究其原因，主要是他们不懂分析论证的具体方法，或者分析简单肤浅。而优秀的时评文章能充分运用摆事实、讲道理、作对比等议论方法，针对具体问题进行有的放矢的充分的阐述论证，说理细致、充分、深刻，学生如能多加学习，一定能从中汲取营养，提高议论文的写作水平。
学习时评的语言。时评的语言注重自然鲜活，用语亦庄亦谐，行文自然、新颖、灵动，是有个性的、成熟的议论文语言，为改变中学生华而不实的“学生腔”提供了范例。现在已有一些聪明的考生在高考中以成熟的时评文笔法赢得阅卷者的青睐，如2009年福建一考生的时评文《这也是一种承诺》就被评为满分。
五.开展语文实践活动，体现语文的实践性，培养学生的实践能力和创新精神
新语文课程标准指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。利用《时评语文读本》可以开展各种各样的语文实践活动。例如，可以利用课前五分钟的时间进行课前演讲，朗读自己喜欢的文章段落。或者把交流的范围再扩大点——利用博客进行交流，让学生针对某一专题在博客上各抒己见，互相学习，共同进步。甚至还可以引导学生对读本中感兴趣的专题进行研究性学习，从而培养学生的创新意识和实践能力。
总之，把《时评语文读本》引入到语文教学中，充分体现了学生的主体地位，激发了学生的学习兴趣与思考能力，不但扩大了学生的阅读面，为学生积累写作材料打开了一个活的源头，为学生展示才智提供了广阔天地，而且对提高学生的判断、分析能力以及接受新信息的敏捷性、反应力，形成良好的思维习惯和人文关怀都大有裨益。
孔佩霞，教师，现居广东深圳。