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【摘要】学生提问是一种积极的学习方式，在提高课堂学习氛围、培养其自身的思维能力的同时也能帮助教师了解学生的学习情况。但是学生在提问的过程中往往提出的问题质量并不高，达不到老师预期的培养目标。本文以小学语文课堂教学为例，探究如何在课堂教学中引导学生提出高质量的问题。
【关键词】新课改；语文课堂；高质量；问题
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
小学阶段的学生对各类事物存在好奇心，具有探索未知世界的积极性。课堂提问在满足学生的求知欲的同时也能培养学生的创新思维能力，促使学生思考问题。另一方面，教师也能从学生提出的问题中了解学生的学习误区、学习能力、思维能力等，便于教师对学生的教学计划做出调整。但是，在实际教学中，许多学生无法发现并提出高质量的问题，引导学生提出高质量问题成为当前小学语文教学的重要内容。
一、营造良好环境，鼓励学生积极提问
好奇是小学生的天性，但是在实际教学中，由于怕被其他同学耻笑、怕被老师责骂等各方面的原因，在多数时候学生并不敢在课堂上提出问题。此外由于缺乏严谨的思维能力，学生提出的问题大多质量不高，不能达到教学目的。学生提问环节存在较多的问题，其中，首先要解决的是学生不敢提问的实际情况。因此，为引导学生开口提问，老师首先需要为学生营造一个良好的提问环境。首先，要求每一名学生在其他同学提出问题时，保持安静、认真倾听是基本的要求。与学生做出约定，当同时在提问环节进行提问时，如有问题需要提问需举手示意且经过教师同意之后方可站起来提出问题。老师对于学生提出的问题要进行及时的回应，如学生提出的问题较为简单，则对其勇于提问的行为表示鼓励，同时可询问其他学生是否可以为该学生解答问题。当学生提出高质量、难度较大的问题时，可对该学生能发现关键问题表示鼓励，同时对学生提出的问题做出详细、耐心的解答。在提问环节尤为注意的是，学生提问之后要及时回答，做到有问有答才可提高学生提问的积极性。
二、开展小组讨论，提出高质量问题
小学阶段的学生对于各种事物存在较大的好奇心，问题较多且价值不一，但是课堂教学时间是有限的，老师无法对学生的问题进行一一地解答。为提高教学效率，可开展小组讨论的方式，帮助学生归纳出具有讨论、研究价值的问题。此外，小组讨论还能兼顾到每一名学生，给予每一名学生进行提问的机会。如在学习《赵州 桥》时，可先让学生分组阅读课文，在阅读的过程中如有不懂的问题但是较为简单的问题，如“‘隋’‘墩’等生字怎么念？”“赵州桥是如何设计在减轻重量的同时又节省石料？”可在组内提出并解决；如组内解决不了的问题则在班内提出，由其他组的学生或者老师进行解答。通过小组讨论的方式可增强学生思想的碰撞，促进学生之间的沟通与交流。此外，利用小组讨论的方式可培养学生的自主学习能力，同时也可为课堂教学节省时间，筛选有价值的问题。
三、循序渐进，问题层层深入
在课堂教学中，提问也是一种推动课堂进程的重要手段。通常学生提出的问题有困难的，有浅层的也有深度的。在学生一步步提出问题并解决问题的过程，有利于加强学生对课文、对事件的理解，不断培养起自己独立解决问题的能力以及探究能力。因此，可指导学生如何进行有效的提问。如在《盘古开天地》的学习中，从题目上看可知道人物以及事件。从字面上，学生可提问：“盘古为什么要开天地？”“盘古是天地诞生之初最早的人吗？”从关键字句上，学生可提问：“盘古是怎么开天地的？”“没开天地之前世界是什么样的？”增强学生对课文的理解。用批判的眼光看问题，学会分析事件中的合理及不合理性，如：“盘古开天地是真的存在的吗？” “气息、声音、眼睛等身体中的一部分会变成自然界的一部分吗？”帮助学生理性地分析。最后，从解释疑问的角度出发提出问题，如“为什么会有盘古开天地的神话传说的出现”，培养学生的辩证思维。通过层层递进地提出问题，能发现更多有价值的东西。
四、将问题延伸至课外，时刻保持提问的心
对于各种事物都抱着疑问的态度，能让学生发现更多的问题，找到更多的规律，有利于学生个人的成长。课文的知识是有效的，学生提问不应该仅仅局限于课堂内容，还应将提问的态度延伸至课堂之外。因此，在进行课堂教学引导学生提问时可适当地将学生提出的问题延伸至课堂之外的知识。如在学习《赵州桥》之后可对学生进行课外问题的引导，课堂内的问题诸如“该课文采用什么写作顺序”等，而课堂外的问题则为超过该课的学习目标之外的内容。如可提出问题：“除了赵州桥，还有其他桥梁采用赵州桥的设计原理吗？”“除了开凿桥洞减轻桥的重量之外，还有什么方法能减轻桥的重量？”“为什么赵州桥上面都雕刻着龙？”通过提出并解决课堂外的問题，可帮助学生增加素材的积累。此外，在介绍该课程的学习之后，抛下问题，给学生留下想象、思考的空间，培养学生的创新思维能力。
五、结语
根据学生提出各种各样的问题，其中，高质量的问题能帮助教师了解学生的兴趣、爱好、学习能力以及思维能力，同时也是推动课堂进展的一种方式。要引导学生提出高质量的问题需要小学语文教师为学生营造良好的提问环境，鼓励学生积极提问；注重提问方法，开展小组讨论、引导学生层层递进；将问题适当延伸至课外，扩大学生的知识面。同时，为提高课堂提问质量，老师还需要不断提高个人素养，增加知识贮量，以便能回答学生各种各样的问题。
参考文献
[1]孙丽娜.小学语文教学中引导学生提出有效问题策略初探[J].魅力中国，2016（5）.
附 注
本文系甘肃省平凉市“十三五”教育科学规划课题“新课改形势下小学语文课堂中教师讲授必要性的思考与实践”研究成果（课题批准号：[2017]PLG211）。
（编辑：龙贤东）
【关键词】新课改；语文课堂；高质量；问题
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
小学阶段的学生对各类事物存在好奇心，具有探索未知世界的积极性。课堂提问在满足学生的求知欲的同时也能培养学生的创新思维能力，促使学生思考问题。另一方面，教师也能从学生提出的问题中了解学生的学习误区、学习能力、思维能力等，便于教师对学生的教学计划做出调整。但是，在实际教学中，许多学生无法发现并提出高质量的问题，引导学生提出高质量问题成为当前小学语文教学的重要内容。
一、营造良好环境，鼓励学生积极提问
好奇是小学生的天性，但是在实际教学中，由于怕被其他同学耻笑、怕被老师责骂等各方面的原因，在多数时候学生并不敢在课堂上提出问题。此外由于缺乏严谨的思维能力，学生提出的问题大多质量不高，不能达到教学目的。学生提问环节存在较多的问题，其中，首先要解决的是学生不敢提问的实际情况。因此，为引导学生开口提问，老师首先需要为学生营造一个良好的提问环境。首先，要求每一名学生在其他同学提出问题时，保持安静、认真倾听是基本的要求。与学生做出约定，当同时在提问环节进行提问时，如有问题需要提问需举手示意且经过教师同意之后方可站起来提出问题。老师对于学生提出的问题要进行及时的回应，如学生提出的问题较为简单，则对其勇于提问的行为表示鼓励，同时可询问其他学生是否可以为该学生解答问题。当学生提出高质量、难度较大的问题时，可对该学生能发现关键问题表示鼓励，同时对学生提出的问题做出详细、耐心的解答。在提问环节尤为注意的是，学生提问之后要及时回答，做到有问有答才可提高学生提问的积极性。
二、开展小组讨论，提出高质量问题
小学阶段的学生对于各种事物存在较大的好奇心，问题较多且价值不一，但是课堂教学时间是有限的，老师无法对学生的问题进行一一地解答。为提高教学效率，可开展小组讨论的方式，帮助学生归纳出具有讨论、研究价值的问题。此外，小组讨论还能兼顾到每一名学生，给予每一名学生进行提问的机会。如在学习《赵州 桥》时，可先让学生分组阅读课文，在阅读的过程中如有不懂的问题但是较为简单的问题，如“‘隋’‘墩’等生字怎么念？”“赵州桥是如何设计在减轻重量的同时又节省石料？”可在组内提出并解决；如组内解决不了的问题则在班内提出，由其他组的学生或者老师进行解答。通过小组讨论的方式可增强学生思想的碰撞，促进学生之间的沟通与交流。此外，利用小组讨论的方式可培养学生的自主学习能力，同时也可为课堂教学节省时间，筛选有价值的问题。
三、循序渐进，问题层层深入
在课堂教学中，提问也是一种推动课堂进程的重要手段。通常学生提出的问题有困难的，有浅层的也有深度的。在学生一步步提出问题并解决问题的过程，有利于加强学生对课文、对事件的理解，不断培养起自己独立解决问题的能力以及探究能力。因此，可指导学生如何进行有效的提问。如在《盘古开天地》的学习中，从题目上看可知道人物以及事件。从字面上，学生可提问：“盘古为什么要开天地？”“盘古是天地诞生之初最早的人吗？”从关键字句上，学生可提问：“盘古是怎么开天地的？”“没开天地之前世界是什么样的？”增强学生对课文的理解。用批判的眼光看问题，学会分析事件中的合理及不合理性，如：“盘古开天地是真的存在的吗？” “气息、声音、眼睛等身体中的一部分会变成自然界的一部分吗？”帮助学生理性地分析。最后，从解释疑问的角度出发提出问题，如“为什么会有盘古开天地的神话传说的出现”，培养学生的辩证思维。通过层层递进地提出问题，能发现更多有价值的东西。
四、将问题延伸至课外，时刻保持提问的心
对于各种事物都抱着疑问的态度，能让学生发现更多的问题，找到更多的规律，有利于学生个人的成长。课文的知识是有效的，学生提问不应该仅仅局限于课堂内容，还应将提问的态度延伸至课堂之外。因此，在进行课堂教学引导学生提问时可适当地将学生提出的问题延伸至课堂之外的知识。如在学习《赵州桥》之后可对学生进行课外问题的引导，课堂内的问题诸如“该课文采用什么写作顺序”等，而课堂外的问题则为超过该课的学习目标之外的内容。如可提出问题：“除了赵州桥，还有其他桥梁采用赵州桥的设计原理吗？”“除了开凿桥洞减轻桥的重量之外，还有什么方法能减轻桥的重量？”“为什么赵州桥上面都雕刻着龙？”通过提出并解决课堂外的問题，可帮助学生增加素材的积累。此外，在介绍该课程的学习之后，抛下问题，给学生留下想象、思考的空间，培养学生的创新思维能力。
五、结语
根据学生提出各种各样的问题，其中，高质量的问题能帮助教师了解学生的兴趣、爱好、学习能力以及思维能力，同时也是推动课堂进展的一种方式。要引导学生提出高质量的问题需要小学语文教师为学生营造良好的提问环境，鼓励学生积极提问；注重提问方法，开展小组讨论、引导学生层层递进；将问题适当延伸至课外，扩大学生的知识面。同时，为提高课堂提问质量，老师还需要不断提高个人素养，增加知识贮量，以便能回答学生各种各样的问题。
参考文献
[1]孙丽娜.小学语文教学中引导学生提出有效问题策略初探[J].魅力中国，2016（5）.
附 注
本文系甘肃省平凉市“十三五”教育科学规划课题“新课改形势下小学语文课堂中教师讲授必要性的思考与实践”研究成果（课题批准号：[2017]PLG211）。
（编辑：龙贤东）