英语语法教学存在着这么一个现象，即有些教师还沿用着传统的“教——测——评”的教学方式。在课堂上，他们通常先组织学生一起学习课本上的语法基础知识，然后再布置课堂作业，最后由教师纠正学生的错误并重点讲解。在现代教育的要求下，这种教学方式显然形式单一，内容枯燥，缺乏趣味性和系统性，学生也就不能很好地掌握语法知识。
　　初中英语语法教学的主要目的是帮助学生初步掌握语法规则，明白英语语法的特点。要想取得良好的语法教学效果，需要教师在学生的认知水平和对语法理解层次的基础上，灵活运用教学方法和手段，丰富教学内容，营造良好的课堂学习氛围，改变语法教学内容枯燥，缺乏趣味性和系统性等弊端。
　　一、语法提前略讲与随进度精讲相结合
　　在英语语法学习中，词法、句法是重要的内容，学生要对词的构成和变化的规律有一定的了解；对如何将词组成一个完整的句子有一个初步的认识；了解在一定的语言环境下，如何用句子准确地表达思想的规则。在语法教学中，动词和时态是关键点，学生掌握好这两点，才能更好地学习英语。
　　语法提前略讲，主要是让学生对语法有一个大致的了解，方便日后的语法精讲。略讲时，教师要把重点放在时态上。以往的语法教学比较注重时态的教学，通常一年下来，我们都要讲几个时态，帮助学生打好基础，系统地了解时态的语法规则和变化规律。但是这样也有弊端：学习时态的周期被大大拉长了，学生进入阅读阶段和会话阶段难度加大。所以要对语法进行分两个阶段的集中精讲。
　　笔者的做法是将略讲放在每个单元开始前，精讲放在单元和整册书结束后。另外，再将时态和动词结合起来一起精讲，同时将时态公式化、表格化，各种句型句式系统化操练，让学生学习起来更加直观和方便。
　　二、采取正确的纠错方法
　　将课堂变活，充满乐趣和生气，让学生紧张的学习心情得到放松，需要教师丰富课堂教学活动。这样，学生在课堂上得到表现的机会自然多起来，获得成就感的他们自然会更积极地融入到课堂中来，乐于思考、回答教师提出的问题。但也要注意到，学生出错的几率也会随着表现机会的增加而上升。对于出错的学生，教师一定要有耐心、有恒心，不能苛责学生，也不要频频对学生的错误进行纠正，避免学生产生焦虑心理和失落感。
　　当然，在学习过程中错误总是难以避免的，这是一个渐进的过程，学生会在不断的犯错误、认识错误、改正错误中逐步掌握语法知识，不断从中受到启发并进行新的尝试，一步步地走向成功。教师不要因为学生频频犯错而丧失耐心，对学生进行苛责，而要以包容的心态面对学生；对学生的错误不要耿耿于怀，更不要不停地“亮红灯”做警告；不要让学生在学习语法的过程中有太多的心理负担，更不要打击他们的学习积极性。若学生在学习语法的过程中出现了错误，教师对他们的错误全部都纠正，显然学生会逐渐感到没有安全感，就会逐渐封闭自我，最终导致课堂气氛沉闷，学生的语法学习也自然受到不良影响。
　　三、重视语法归类复习
　　在课堂上，每讲一个知识点学生就做笔记，这样比较零散，教师要教会学生定期把学过的知识点进行归纳整理，让知识点像滚雪球一样，越滚越大，积累越来越多。上语法课时要注意以下几点：1.复习要抓住重点，根据知识的难易程度和学生的理解能力来复习。2.语法复习和实际运用相结合。3.复习方法灵活多样。4.将知识点做成表格贴在教室里显眼的位置，方便学生记忆。
　　四、为学生创造成功的机会
　　随着年级的上升和年龄的增长，有的学生开始在课堂上出现走神、注意力不集中的现象。对此，一些疑问随之而来：是什么让学生从对知识如饥似渴转变成麻木、不思进取？很多人认为是学生青春期叛逆，对学习不再感兴趣。然而笔者并不认同这种观点，学生之所以会这样，是因为教师对学生的评价不够公平、公正、中肯。纵观中学教育，许多学校为学生的成绩进行了排名，排名经常在后面的学生就会因此而产生自卑感，觉得自己“很没用”，多次失败后，他们的信心和学习兴趣逐渐被磨灭，自觉性和进取心也低落，学习自然也就不理想。学校和教师不应以学生的排名作为评价学生的主要依据，而是横纵向地对学生的学习进行比较，给予学生客观的评价，激励他们不断进取，积极学习。
　　总之，在中学教育改革日渐深化的今天，教师要时刻本着以人为本的教学理念，在课堂上以学生为主体，不断改进教学手段和方法，为学生营造良好的学习氛围，把乐趣融入语法教学中，提高教学效率，不断调动学生英语语法学习的积极性。
　　（责任编辑陈剑平）