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【摘 要】语文是高中课堂上极其重要的一门基础学科，它不仅是衡量人才素质的重要标准，更是学好其他学科的前提。我认为，一堂优秀的高中语文课，不仅需要实现“知识与技能”这个基本目标，更要注重“过程与方法”和“情感态度价值观”两个课堂目标的实现。只有这样，才能使学生真正地理解课文，学好语文。
【关键词】高中语文 传统教学 情境教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.049
语文在高中课堂中的重要性不言而喻，不仅因为其在高考中所占分值之高，更是因为语文水平的高低影响学生对其他学科的接受能力。学生学习其他学科首先需要有较高的理解能力，而这正是高中语文课堂所应重点教授的。
一、传统授课方式的不足
新课改规定课堂教学的三维目标分别是“知识与能力”、“过程与方法”及“情感态度价值观”等三个目标，而传统的高中课堂皆以高考为最终目的，授课方式枯燥无味，成了单纯的应试教育。这种授课只注重更好地实现“知识与能力”这一基本目标，不注重对学生的引导，即使是讲解课文的思想感情，也更加注重如何令学生背过几个知识点。这种“填鸭式”的授课方式不仅打击了学生学习语文的信心，降低了对语文课堂的兴趣，使学生不能体会老师的为了提高学生分数的良苦用心;也不能真正领悟语文知识的神奇奥妙，更不能真正体会课文中所喷薄欲出的思想与情感了。用这种学习方法，学生只能学到最浅层的语文知识，根本不能深入理解我国博大精深的文化与源远流长的精神，何谈文化继续与传承呢？
在现行教育制度下，如何提升语文的课堂质量一直是高中任课老师所认真探索的。结合自身的教学经验，我认为优秀的高中语文课堂绝对不仅仅是掌握高考所考的“知识与能力”，更重要的是在引导学生在掌握学习过程与方法中，深刻理解课文所想要传达的思想感情，继而帮助学生建立正确的价值观。
二、情境教学的优点
情境教学是语文课堂上比较好的一种授课方式。情境教学，与传统仅以教授文本知识为目标的语文课堂相比，能够根据学生的年龄特点和心理特征，设置适当的情境，引起学生的情感共鸣，从而获得更好的教学效果。传统的授课方式只是使学生掌握了“知识与能力”目标，而“过程与方法”、“情感态度、价值观”目标则不被重视。高中教育除了为高考而学习这一重要任务外，教会学生如何学习、如何做人更是重要任务。授人以鱼不如授人以渔，传统课堂的教学只给了学生“鱼”，但是学生踏入社会面临更多的是如何靠“渔”谋生，如何凭借自己端正的世界观、价值观、人生观处事。
情境教学法，则更加注重“过程与方法”、“情感态度、价值观”的教学目标的实现，让学生在教师的引导下自主学习，学会学习，乐于学习，并使其在掌握基础知识的前提下，能够对课文中的思想感情有独到的把握，从而使学到的死知识变成能够指导人生的法宝。
三、情境教学的开展方式
结合自身的教学经验，我认为情境教学可以利用图片展现、音乐渲染、图像再现、语言还原、表演体会等方式展开。图片展现法、音乐渲染、图像再现等三种方式都是充分利用多媒体设备，利用图片、音乐或者图像对课文原文进行还原或渲染的方式。在上课过程中，利用多媒体，可以增加学生的新鲜感，激发学生对语文课堂的兴趣，以饱满的热情对待新学的课文，这些效果是传统教学中仅仅采用空洞的词汇描述所达不到的。而语言还原、表演体会等方式则注重老师的引导及学生的自我体会，用人为创设的情景使学生如临其境，同文中人物感同身受，以此达到理解课文的目的。
利用图片或图像还原原文，能使课文更加形象化地、艺术化地展现在学生面前，便于学生更好地理解。例如，在学习《林黛玉入贾府》时，让学生集体观看对原著还原度很高的影视作品。在学生观看结束后，又对课文中所描述的林黛玉的种种言行而进行再一次的回顾与分析，这次课文分析中，学生不再是背诵几个苍白无力的得分点，而是能根据课文内容，结合刚看的影视作品，对林黛玉的形象分析地非常到位。
音乐渲染、音频播放等情境教学方式，则主要用于诗歌题材的讲评上。音频播放不仅能够矫正学生字音的错误，帮助学生学会用正确的语调、语速阅读诗歌以抒发感情，更可以使学生在聆听中增加想象空间，帮助学生体会该诗歌传达的思想，从而更全面地理解课文。例如讲解诗歌《雨巷》时，我在鼓励学生自己读、全班齐读之后，用多媒体放了一段《雨巷》的音频。音频中充满磁性的声音传达出的忧伤、朦胧的色调，将孤独漫步于寂静雨巷的意境渲染的如此真实，从而激发学生努力探求心中喷薄欲出的情感，锻炼学生的创造性思维。
语言还原、表演体会等情境教学模式则常用于戏剧、小说等题材的课文授课中，这两种教学模式一般不必借助多媒体，更多的是依靠学生的表演来展现课文内容。这就需要表演的同学在对课文内容极其熟悉的基础上，加之对课文思想的深刻理解，才能将课文情节还原的栩栩如生。这种新颖的教学模式，会极大提高学生的兴趣，在丰富学生的课余生活、展现学生表演天赋方面有重要作用外，可以使学生在快乐中学习，从而提高学习效率。
例如，在讲解戏剧《雷雨》前，我将一个班的学生分成4组，每组都表演一段课文中的经典戏。一周之后上课时，学生的兴致都非常高，每组学生也表演得非常出色，人物的神情、动作都把握得非常到位。学生为自己所表演的一幕进行讲解时，也把几位人物间的复杂关系理解得很透彻;而其他同学在对讲解同学的提问，也非常有针对性。通过这种表演体会，学生明显对课文人物角色把握得很准，对艰涩的思想内容也有了深刻理解。
四、情境教学过程中的不足
情境教学在课堂教学的展开过程中，也会存在些许不足，这些都是任课教师在上课过程中需要注意的。首先，多媒体的使用会分散部分学生的注意力。开展情境教学一般会利用多媒体设备，一方面，这种授课形式可以活跃课堂氛围;另一方面，一些注意力不太集中的同学，在这种情形下更易走神，将注意力从课本转移到视频或音频上。这就需要授课老师对多媒体的使用方面要拿捏有度，要对容易走神的学生及时提醒，借助提问、安排学生有感情朗读等方式集中学生的注意力。其次，安排学生表演来还原剧情，会占用学生休息时间。高中生活的紧迫性不允许表演体会这种情景教学方法过于频繁地使用，要合理安排学生学习与休息时间，才能保证学生有充沛的精力投入到紧张的高中学习中。
总而言之，在高中语文课堂上用恰当的方式展开情境教学，会激发学生对语文的兴趣，加强对课文的深刻理解，这些优势是传统的教学模式远远不能比较的。
【关键词】高中语文 传统教学 情境教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.049
语文在高中课堂中的重要性不言而喻，不仅因为其在高考中所占分值之高，更是因为语文水平的高低影响学生对其他学科的接受能力。学生学习其他学科首先需要有较高的理解能力，而这正是高中语文课堂所应重点教授的。
一、传统授课方式的不足
新课改规定课堂教学的三维目标分别是“知识与能力”、“过程与方法”及“情感态度价值观”等三个目标，而传统的高中课堂皆以高考为最终目的，授课方式枯燥无味，成了单纯的应试教育。这种授课只注重更好地实现“知识与能力”这一基本目标，不注重对学生的引导，即使是讲解课文的思想感情，也更加注重如何令学生背过几个知识点。这种“填鸭式”的授课方式不仅打击了学生学习语文的信心，降低了对语文课堂的兴趣，使学生不能体会老师的为了提高学生分数的良苦用心;也不能真正领悟语文知识的神奇奥妙，更不能真正体会课文中所喷薄欲出的思想与情感了。用这种学习方法，学生只能学到最浅层的语文知识，根本不能深入理解我国博大精深的文化与源远流长的精神，何谈文化继续与传承呢？
在现行教育制度下，如何提升语文的课堂质量一直是高中任课老师所认真探索的。结合自身的教学经验，我认为优秀的高中语文课堂绝对不仅仅是掌握高考所考的“知识与能力”，更重要的是在引导学生在掌握学习过程与方法中，深刻理解课文所想要传达的思想感情，继而帮助学生建立正确的价值观。
二、情境教学的优点
情境教学是语文课堂上比较好的一种授课方式。情境教学，与传统仅以教授文本知识为目标的语文课堂相比，能够根据学生的年龄特点和心理特征，设置适当的情境，引起学生的情感共鸣，从而获得更好的教学效果。传统的授课方式只是使学生掌握了“知识与能力”目标，而“过程与方法”、“情感态度、价值观”目标则不被重视。高中教育除了为高考而学习这一重要任务外，教会学生如何学习、如何做人更是重要任务。授人以鱼不如授人以渔，传统课堂的教学只给了学生“鱼”，但是学生踏入社会面临更多的是如何靠“渔”谋生，如何凭借自己端正的世界观、价值观、人生观处事。
情境教学法，则更加注重“过程与方法”、“情感态度、价值观”的教学目标的实现，让学生在教师的引导下自主学习，学会学习，乐于学习，并使其在掌握基础知识的前提下，能够对课文中的思想感情有独到的把握，从而使学到的死知识变成能够指导人生的法宝。
三、情境教学的开展方式
结合自身的教学经验，我认为情境教学可以利用图片展现、音乐渲染、图像再现、语言还原、表演体会等方式展开。图片展现法、音乐渲染、图像再现等三种方式都是充分利用多媒体设备，利用图片、音乐或者图像对课文原文进行还原或渲染的方式。在上课过程中，利用多媒体，可以增加学生的新鲜感，激发学生对语文课堂的兴趣，以饱满的热情对待新学的课文，这些效果是传统教学中仅仅采用空洞的词汇描述所达不到的。而语言还原、表演体会等方式则注重老师的引导及学生的自我体会，用人为创设的情景使学生如临其境，同文中人物感同身受，以此达到理解课文的目的。
利用图片或图像还原原文，能使课文更加形象化地、艺术化地展现在学生面前，便于学生更好地理解。例如，在学习《林黛玉入贾府》时，让学生集体观看对原著还原度很高的影视作品。在学生观看结束后，又对课文中所描述的林黛玉的种种言行而进行再一次的回顾与分析，这次课文分析中，学生不再是背诵几个苍白无力的得分点，而是能根据课文内容，结合刚看的影视作品，对林黛玉的形象分析地非常到位。
音乐渲染、音频播放等情境教学方式，则主要用于诗歌题材的讲评上。音频播放不仅能够矫正学生字音的错误，帮助学生学会用正确的语调、语速阅读诗歌以抒发感情，更可以使学生在聆听中增加想象空间，帮助学生体会该诗歌传达的思想，从而更全面地理解课文。例如讲解诗歌《雨巷》时，我在鼓励学生自己读、全班齐读之后，用多媒体放了一段《雨巷》的音频。音频中充满磁性的声音传达出的忧伤、朦胧的色调，将孤独漫步于寂静雨巷的意境渲染的如此真实，从而激发学生努力探求心中喷薄欲出的情感，锻炼学生的创造性思维。
语言还原、表演体会等情境教学模式则常用于戏剧、小说等题材的课文授课中，这两种教学模式一般不必借助多媒体，更多的是依靠学生的表演来展现课文内容。这就需要表演的同学在对课文内容极其熟悉的基础上，加之对课文思想的深刻理解，才能将课文情节还原的栩栩如生。这种新颖的教学模式，会极大提高学生的兴趣，在丰富学生的课余生活、展现学生表演天赋方面有重要作用外，可以使学生在快乐中学习，从而提高学习效率。
例如，在讲解戏剧《雷雨》前，我将一个班的学生分成4组，每组都表演一段课文中的经典戏。一周之后上课时，学生的兴致都非常高，每组学生也表演得非常出色，人物的神情、动作都把握得非常到位。学生为自己所表演的一幕进行讲解时，也把几位人物间的复杂关系理解得很透彻;而其他同学在对讲解同学的提问，也非常有针对性。通过这种表演体会，学生明显对课文人物角色把握得很准，对艰涩的思想内容也有了深刻理解。
四、情境教学过程中的不足
情境教学在课堂教学的展开过程中，也会存在些许不足，这些都是任课教师在上课过程中需要注意的。首先，多媒体的使用会分散部分学生的注意力。开展情境教学一般会利用多媒体设备，一方面，这种授课形式可以活跃课堂氛围;另一方面，一些注意力不太集中的同学，在这种情形下更易走神，将注意力从课本转移到视频或音频上。这就需要授课老师对多媒体的使用方面要拿捏有度，要对容易走神的学生及时提醒，借助提问、安排学生有感情朗读等方式集中学生的注意力。其次，安排学生表演来还原剧情，会占用学生休息时间。高中生活的紧迫性不允许表演体会这种情景教学方法过于频繁地使用，要合理安排学生学习与休息时间，才能保证学生有充沛的精力投入到紧张的高中学习中。
总而言之，在高中语文课堂上用恰当的方式展开情境教学，会激发学生对语文的兴趣，加强对课文的深刻理解，这些优势是传统的教学模式远远不能比较的。