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【摘要】多元智能理论的提出对于世界各国教育界的影响巨大。多元智能理论的诞生，在很大程度上推动了素质教育的发展，使得每一个学生的智能都可以得到相应的开发和优化。从教师的角度而言，应该正确认识智能的多元化，了解学生的智能分布，做好客观公正的评价，使得学生的潜力可以得到最大限度的开发。
【关键词】多元智能测评;素质教育;启示
1983年，美国心理发展学家霍华德·加德纳提出了多元智能理论，指出人类以往对于智力的定义太过狭窄，无法真正反映出个人的真实能力及素养。在霍华德·加德纳的观点中，人类所具备的智能可以分为许多种，包括语言智能、逻辑智能、空间智能、音乐智能、人际关系智能等，其指出每一个人都存在多种智能，不同的智能组合是导致个体智能差异的主要原因。从这个角度分析，学校教学中应该强调对学生多元智能的培养，促进学生的全面发展。
以某小学开展的“花儿朵朵开”多元智能测评为例，其将孩子们比作花园中的花朵，种类不同，花期不同，灌溉的方式不同，开出的花儿也不同，但是美丽相同。通过对孩子多元智能的测评来挖掘学生的优势智能领域，以多元智能理论为指导，通过多种渠道、多种方式对学生的九项智能进行观察和评价，发现学生的优势智能和弱势智能，把测评“哪一个学生更聪明”变成“一个学生哪方面更聪明”，让每位学生明白“我在哪方面比较聪明”。另外，也可以根据不同学生的智能特点运用丰富多彩的教学方式，让学生个人的优势智能向其他智能迁移，促成学生间智能强弱上的取长补短，使每一个孩子都能“各其所得”地成长，探索出因材施教的又一条新途径。
测评活动的主要目的是培养学生的核心素养，促进其全面发展，要求一到六年级全体学生参与，全科开放测评，而且各个项目的测评题目也都尽量体现学生综合素养发展的测评。开放性体现在测评活动内容和方式的灵活上，有必答题、抽答题、选答题，侧重检验学以致用的能力，这样既可以关注知识点的全面，又尊重了孩子的个性。多角度多元测评体现在各测评题的设置上，如语文检测的是听说读写的语文素养，同时检测学生课外阅读的广度，使语文考试充满了生机和活力;数学为孩子提供数学活动和交流的机会，帮助他们在测评探索中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，獲得数学实践经验;英语的测评提供了语言交流的环境和主题，通过互动交流弥补了中国孩子哑巴英语的缺陷。
在素质教育持续深化背景下，我国中小学开始了对于特色教育的探索，成功教育、和谐教育、挫折教育等相继出现，不同程度地推动了素质教育的发展和落实。不过，在教育改革环节，需要从理论上做好整合与突破。多元智能理论的出现，为教育改革工作提供了良好的启示，对素质教育实施的思路和途径进行了拓展。
（一）全面认识学生
多元智能测评以多元智能理论为依托，可以对学生的核心素养进行培养。在这种情况下，学校不再单纯地通过测试分数来对学生的聪明程度和学习成绩进行评定，而是关注学生个体的智能差异，强调更加全面、更加深刻地认识学生。多元智能测评的结果为教育工作者提供了全新的视角，结合上述案例分析，不能说哪一种智力更重要，或者哪一种智力不重要，因为每一种智力代表的领域不同，表现出的能力不同，同样属于个体智能结构的一部分，地位同等重要。基于此，单纯地以考试成绩做出的评价的确缺乏合理性，因为智能是多元化的存在，每一个人都有着自己独特的智能组合，如果以其中的一两种能力来代表其整体智力，以统一的标准去衡量所有学生，显然是不科学的。从教师的角度分析，需要以多元化的观点对学生进行分析，不能将目光单纯地放在语文、数学智能上。多元智能测评结果启示我们，应该树立起全新的观念：不存在好学生和差学生的区别，也没有聪明和愚笨的差异，大家都是有潜力的孩子、有希望的学生。另外，教师应该以更加广阔的方法发现和识别学生独特的才能。与传统智能理论相比，多元智能理论关注的并非智能高低，而是智能类型。必须认识到，每一个学生都有着其本身独特的个人潜能，如有人擅长演奏乐器和唱歌，有人在绘画方面有着独特的见解，有人对于数字的魅力痴迷不已。教师所要做的，就是将之挖掘出来并发扬光大，为每一个学生指出最合适他成长的方向。
（二）客观评价学生
传统学校教育对于学生学习成果的评价方式只有一种，即考试，通过分数来判断优生和差生，评价教学效果，这种模式评价的仅仅是语言智能和数理逻辑智能，将社交智能、自我认识智能等直接忽略，甚至对于学业治理的评价也忽略了动机和态度。在这样的教育环境下，学生可能在应对考试方面得心应手，其智能测试分数也会很高，但是在智能结构上是残缺不全的。现实生活中，很多问题并非依靠语言智能和数学智能就能解决，而是需要多种智能的相互配合。多元智能理论的出现，推动了传统评估模式的变革，指出人的智力是由多种能力形成的组合体，如果单纯从某一方面进行评价，未免有失偏颇，评价的方式应该更趋于多元化，将学校教育从单纯的考试中解放出来，强调对于不同人群不同智能的培养。加德纳指出：“除非把评价置于现实生活和社会环境中，否则，我们怀疑它能否恰当地代表人类的智能表现。”这个观点非常明确地指出了纸笔测试的局限性。对此，多元智能测试结果启示我们，应该重视多元化、情景化的评价，找出学生在环境测试中显示出的区别于他人的智能特征，确保学生可以在智能展示的过程中发现自身优势和价值，教师也可以以此为依据，对学生的不同潜能特征进行充分了解和认知，提供更加合理的教育方法。
（三）注重因材施教
因材施教是素质教育背景下一种非常有效的教育理念，而多元智能理论的出现，则为因材施教思想的深化和普及注入了新的活力。多元智能理论指出，每个人都有着不同的智能倾向，每一类智能都不可能得到均衡发展，简单来讲，就是“人人有才，人无全才”。基于此，单纯依靠相同的学习内容和相同的教学方式，显然不可能适用于所有的学生，学生尤其是中小学生就如同一张白纸，得到什么样的画卷取决于教师的教学方法，即便是被所有教师公认的“差生”，也必然存在其他学生难以企及的闪光点。作为教育工作者，必须认识到，教育需要面对全体学生，而不是所谓的“优等生”。而之所以部分学生的学习成绩较差，考试分数无法提高，并非是因为笨，而是因为教学方法不合理，无法对其潜力进行深入挖掘。对此，想要保证教育的适宜性，就需要关注学生的个体差异，为每一个学生提供最佳的成长环境。素质教育背景下，教师的工作不单单是传授知识和技能，还应该针对不同学生的智能差异，选择恰当的教学方法，做到因材施教，因势利导，使得学生可以成长为不同类型的人才。上述案例中的多元智能测评启示我们，教师应该根据不同的教学内容和教育对象，采取多样化的教学策略，运用学生可以理解的方式来传授知识，确保每一个学生都能够平等地享受教育资源，实现个人发展。 （四）开发学生潜能
结合多元智能理论分析，学校教育的根本目的应该是对学生的多种智能进行开发，找出适合每一个学生智力特点的爱好与职业，确保学生在校学习期间至少能够找出自己的一个长处，通过这样的方式，可以激发学生对于学习的兴趣和动力。传统教学中，无论是教师还是学生，往往都是将语文、数学和英语当成主科，其余的诸如美术、音乐、体育等均为副科，重视程度的不同使得学生的其他潜能长期受到压抑，在缺乏相应环境的情况下，神经功能会出现一定程度的衰退。多元智能测试结果给出了启示：教师需要从全体学生发展的角度，提供支持性的学习环境，对每一个学生的智能进行深入开发。具体来讲，应该明确课程教学计划和课外活动中究竟包含了哪些能够培养的智能要素，在教学活动中进行普及。课程设计环节需要兼顾学生不同智力的发展，对發展的空间进行拓展。通过这样的方式，学生学不进、学不会的问题得到了解决，区别仅仅在于学什么以及学多学少。换言之，需要通过对不同类型智能的开发来挖掘个人的潜力，确保每一个学生的潜能都可以得到切实有效的开发。
总而言之，多元智能理论指出，想要提升学生的综合素质，必须关注其多元智能的发展，学校作为教书育人的场所，应该为学生提供更多的智能发展机会，充分尊重学生的个性，营造出良好的环境，使得每一个学生的能力都可以得到最大限度的发展。对于教师而言，可以以多元智能理论为依托，开展多元智能测试，转变教学观念，为素质教育的持续推进提供可靠支撑。
[1]胡梦园.基于多元智能理论的智能测评系统的设计[D].贵阳：贵州师范大学，2016.
[2]刘欢.云阳县民族小学生多元智能测评及提高策略[J].景德镇高专学报，2014（03）：110-112.
[3]孟维广.试论多元智能理论对小学教育的启示[J].教育，2015（40）：4.
[4]雷涵琳.多元智能理论对小学教育的启示[D].武汉：华中师范大学，2014.
[5]李亚琴.论多元智能理论对初中语文教学的启示[J].考试周刊，2015（66）：31.
[6]王建敏.多元智能理论对小学语文教学的启示[J].考试周刊，2015（75）：49.
[7]贾艳华.多元智能理论对幼儿教育的启示[J].新课程：上旬，2015（04）：194-195.
【关键词】多元智能测评;素质教育;启示
一、前言
1983年，美国心理发展学家霍华德·加德纳提出了多元智能理论，指出人类以往对于智力的定义太过狭窄，无法真正反映出个人的真实能力及素养。在霍华德·加德纳的观点中，人类所具备的智能可以分为许多种，包括语言智能、逻辑智能、空间智能、音乐智能、人际关系智能等，其指出每一个人都存在多种智能，不同的智能组合是导致个体智能差异的主要原因。从这个角度分析，学校教学中应该强调对学生多元智能的培养，促进学生的全面发展。
二、多元智能测评案例
以某小学开展的“花儿朵朵开”多元智能测评为例，其将孩子们比作花园中的花朵，种类不同，花期不同，灌溉的方式不同，开出的花儿也不同，但是美丽相同。通过对孩子多元智能的测评来挖掘学生的优势智能领域，以多元智能理论为指导，通过多种渠道、多种方式对学生的九项智能进行观察和评价，发现学生的优势智能和弱势智能，把测评“哪一个学生更聪明”变成“一个学生哪方面更聪明”，让每位学生明白“我在哪方面比较聪明”。另外，也可以根据不同学生的智能特点运用丰富多彩的教学方式，让学生个人的优势智能向其他智能迁移，促成学生间智能强弱上的取长补短，使每一个孩子都能“各其所得”地成长，探索出因材施教的又一条新途径。
测评活动的主要目的是培养学生的核心素养，促进其全面发展，要求一到六年级全体学生参与，全科开放测评，而且各个项目的测评题目也都尽量体现学生综合素养发展的测评。开放性体现在测评活动内容和方式的灵活上，有必答题、抽答题、选答题，侧重检验学以致用的能力，这样既可以关注知识点的全面，又尊重了孩子的个性。多角度多元测评体现在各测评题的设置上，如语文检测的是听说读写的语文素养，同时检测学生课外阅读的广度，使语文考试充满了生机和活力;数学为孩子提供数学活动和交流的机会，帮助他们在测评探索中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，獲得数学实践经验;英语的测评提供了语言交流的环境和主题，通过互动交流弥补了中国孩子哑巴英语的缺陷。
三、多元智能测评对素质教育的启示
在素质教育持续深化背景下，我国中小学开始了对于特色教育的探索，成功教育、和谐教育、挫折教育等相继出现，不同程度地推动了素质教育的发展和落实。不过，在教育改革环节，需要从理论上做好整合与突破。多元智能理论的出现，为教育改革工作提供了良好的启示，对素质教育实施的思路和途径进行了拓展。
（一）全面认识学生
多元智能测评以多元智能理论为依托，可以对学生的核心素养进行培养。在这种情况下，学校不再单纯地通过测试分数来对学生的聪明程度和学习成绩进行评定，而是关注学生个体的智能差异，强调更加全面、更加深刻地认识学生。多元智能测评的结果为教育工作者提供了全新的视角，结合上述案例分析，不能说哪一种智力更重要，或者哪一种智力不重要，因为每一种智力代表的领域不同，表现出的能力不同，同样属于个体智能结构的一部分，地位同等重要。基于此，单纯地以考试成绩做出的评价的确缺乏合理性，因为智能是多元化的存在，每一个人都有着自己独特的智能组合，如果以其中的一两种能力来代表其整体智力，以统一的标准去衡量所有学生，显然是不科学的。从教师的角度分析，需要以多元化的观点对学生进行分析，不能将目光单纯地放在语文、数学智能上。多元智能测评结果启示我们，应该树立起全新的观念：不存在好学生和差学生的区别，也没有聪明和愚笨的差异，大家都是有潜力的孩子、有希望的学生。另外，教师应该以更加广阔的方法发现和识别学生独特的才能。与传统智能理论相比，多元智能理论关注的并非智能高低，而是智能类型。必须认识到，每一个学生都有着其本身独特的个人潜能，如有人擅长演奏乐器和唱歌，有人在绘画方面有着独特的见解，有人对于数字的魅力痴迷不已。教师所要做的，就是将之挖掘出来并发扬光大，为每一个学生指出最合适他成长的方向。
（二）客观评价学生
传统学校教育对于学生学习成果的评价方式只有一种，即考试，通过分数来判断优生和差生，评价教学效果，这种模式评价的仅仅是语言智能和数理逻辑智能，将社交智能、自我认识智能等直接忽略，甚至对于学业治理的评价也忽略了动机和态度。在这样的教育环境下，学生可能在应对考试方面得心应手，其智能测试分数也会很高，但是在智能结构上是残缺不全的。现实生活中，很多问题并非依靠语言智能和数学智能就能解决，而是需要多种智能的相互配合。多元智能理论的出现，推动了传统评估模式的变革，指出人的智力是由多种能力形成的组合体，如果单纯从某一方面进行评价，未免有失偏颇，评价的方式应该更趋于多元化，将学校教育从单纯的考试中解放出来，强调对于不同人群不同智能的培养。加德纳指出：“除非把评价置于现实生活和社会环境中，否则，我们怀疑它能否恰当地代表人类的智能表现。”这个观点非常明确地指出了纸笔测试的局限性。对此，多元智能测试结果启示我们，应该重视多元化、情景化的评价，找出学生在环境测试中显示出的区别于他人的智能特征，确保学生可以在智能展示的过程中发现自身优势和价值，教师也可以以此为依据，对学生的不同潜能特征进行充分了解和认知，提供更加合理的教育方法。
（三）注重因材施教
因材施教是素质教育背景下一种非常有效的教育理念，而多元智能理论的出现，则为因材施教思想的深化和普及注入了新的活力。多元智能理论指出，每个人都有着不同的智能倾向，每一类智能都不可能得到均衡发展，简单来讲，就是“人人有才，人无全才”。基于此，单纯依靠相同的学习内容和相同的教学方式，显然不可能适用于所有的学生，学生尤其是中小学生就如同一张白纸，得到什么样的画卷取决于教师的教学方法，即便是被所有教师公认的“差生”，也必然存在其他学生难以企及的闪光点。作为教育工作者，必须认识到，教育需要面对全体学生，而不是所谓的“优等生”。而之所以部分学生的学习成绩较差，考试分数无法提高，并非是因为笨，而是因为教学方法不合理，无法对其潜力进行深入挖掘。对此，想要保证教育的适宜性，就需要关注学生的个体差异，为每一个学生提供最佳的成长环境。素质教育背景下，教师的工作不单单是传授知识和技能，还应该针对不同学生的智能差异，选择恰当的教学方法，做到因材施教，因势利导，使得学生可以成长为不同类型的人才。上述案例中的多元智能测评启示我们，教师应该根据不同的教学内容和教育对象，采取多样化的教学策略，运用学生可以理解的方式来传授知识，确保每一个学生都能够平等地享受教育资源，实现个人发展。 （四）开发学生潜能
结合多元智能理论分析，学校教育的根本目的应该是对学生的多种智能进行开发，找出适合每一个学生智力特点的爱好与职业，确保学生在校学习期间至少能够找出自己的一个长处，通过这样的方式，可以激发学生对于学习的兴趣和动力。传统教学中，无论是教师还是学生，往往都是将语文、数学和英语当成主科，其余的诸如美术、音乐、体育等均为副科，重视程度的不同使得学生的其他潜能长期受到压抑，在缺乏相应环境的情况下，神经功能会出现一定程度的衰退。多元智能测试结果给出了启示：教师需要从全体学生发展的角度，提供支持性的学习环境，对每一个学生的智能进行深入开发。具体来讲，应该明确课程教学计划和课外活动中究竟包含了哪些能够培养的智能要素，在教学活动中进行普及。课程设计环节需要兼顾学生不同智力的发展，对發展的空间进行拓展。通过这样的方式，学生学不进、学不会的问题得到了解决，区别仅仅在于学什么以及学多学少。换言之，需要通过对不同类型智能的开发来挖掘个人的潜力，确保每一个学生的潜能都可以得到切实有效的开发。
四、结语
总而言之，多元智能理论指出，想要提升学生的综合素质，必须关注其多元智能的发展，学校作为教书育人的场所，应该为学生提供更多的智能发展机会，充分尊重学生的个性，营造出良好的环境，使得每一个学生的能力都可以得到最大限度的发展。对于教师而言，可以以多元智能理论为依托，开展多元智能测试，转变教学观念，为素质教育的持续推进提供可靠支撑。
【参考文献】
[1]胡梦园.基于多元智能理论的智能测评系统的设计[D].贵阳：贵州师范大学，2016.
[2]刘欢.云阳县民族小学生多元智能测评及提高策略[J].景德镇高专学报，2014（03）：110-112.
[3]孟维广.试论多元智能理论对小学教育的启示[J].教育，2015（40）：4.
[4]雷涵琳.多元智能理论对小学教育的启示[D].武汉：华中师范大学，2014.
[5]李亚琴.论多元智能理论对初中语文教学的启示[J].考试周刊，2015（66）：31.
[6]王建敏.多元智能理论对小学语文教学的启示[J].考试周刊，2015（75）：49.
[7]贾艳华.多元智能理论对幼儿教育的启示[J].新课程：上旬，2015（04）：194-195.